融通與融合：新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中的在地化教學(xué)

王磊峰

［提 要］習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要辦好思想政治理論課。江西研究生思政課改革創(chuàng)新中的在地化教學(xué)正是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課重要論述的應(yīng)有之意。在地化教學(xué)依托地方資源開(kāi)展校地教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、個(gè)體與地方之間的融合鏈接，體現(xiàn)了堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”、扎根中國(guó)大地辦教育、又要因地制宜的要求。通過(guò)分析新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中在地化教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)研究生思政課教學(xué)和新時(shí)代研究生的需求之間不夠契合。為此，以新時(shí)代江西研究生思政課在地化教學(xué)為研究對(duì)象，并聚焦融通與融合相結(jié)合，針對(duì)新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中的在地化教學(xué)展開(kāi)思考。

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。在地化教學(xué)（place-based teaching） 作為一種開(kāi)發(fā)課程和實(shí)施教學(xué)的方法，在江西研究生思政課教學(xué)中的應(yīng)用，契合了新時(shí)代背景下堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一的必然要求，是進(jìn)一步推動(dòng)高校思政課程教育及教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。因此，圍繞新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中在地化教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w，分析新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中在地化教學(xué)的可行性與困境，并在此基礎(chǔ)上探索新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中的在地化教學(xué)路徑，從而增強(qiáng)江西研究生思政課教學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)和聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步提升江西研究生思政課教學(xué)質(zhì)量與幫助新時(shí)代研究生個(gè)體更好地成長(zhǎng)。

一、闡述新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中在地化教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。在新時(shí)代江西研究生思政課教學(xué)中存在著研究生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。在地化教學(xué)立足地方資源、充分利用地方資源稟賦打造特色思政課堂。這種教學(xué)并不拋棄傳統(tǒng)研究生教學(xué)模式中對(duì)知識(shí)與技能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上增加多樣性和系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在教學(xué)中將老師作為維系國(guó)家整合性知識(shí)與地方性知識(shí)的橋梁，將大學(xué)生視為知識(shí)的接收者。在地化教學(xué)在新時(shí)代江西研究生思政課教學(xué)中的運(yùn)用有助于上述矛盾的解決。新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中在地化教學(xué)是構(gòu)建國(guó)家與地方性知識(shí)相結(jié)合的滿足研究生個(gè)體需求、加大對(duì)鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的教學(xué)體系。可以促使教師教研轉(zhuǎn)向，凸顯地方思政特色；培養(yǎng)學(xué)生在地認(rèn)同，服務(wù)地方思政建設(shè)；促進(jìn)地方文化傳承，傳播思政文化資源，從而助力新時(shí)代江西研究生思政課教育及教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。理論價(jià)值在于：這種教學(xué)可以使新時(shí)代江西研究生了解當(dāng)?shù)厮颊Y源，培養(yǎng)其鄉(xiāng)土情懷；有利于拉近其與地方文化、情感的距離，增強(qiáng)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)結(jié)。實(shí)踐價(jià)值在于：該教學(xué)引導(dǎo)新時(shí)代江西研究生認(rèn)知、運(yùn)用和傳承地方性知識(shí)，可以提升教學(xué)的生動(dòng)性，有效地提高新時(shí)代江西研究生的學(xué)習(xí)興趣；有助于消解學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的疏離，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，切實(shí)提高新時(shí)代江西研究生思政課質(zhì)量和水平，有利于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、分析新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中在地化教學(xué)的可行性與困境

在黨與政府的領(lǐng)導(dǎo)下，新時(shí)代江西省研究生思政課教學(xué)改革取得的成就包括：大多數(shù)研究生增強(qiáng)了對(duì)新時(shí)代思政課教育教學(xué)的獲得感；逐步縮小了地區(qū)教育教學(xué)之間差距；新時(shí)代研究生教育教學(xué)資源得到較好的優(yōu)化配置等。但不容置疑的是，新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新，特別是新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新目前依然存在與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題。為此主要以江西不同地域的代表性高校為例，通過(guò)對(duì)一些實(shí)踐案例的調(diào)研，分析新時(shí)代江西研究生思政課在地化教學(xué)的可行性。從教育教學(xué)資源層面、學(xué)習(xí)者層面、教師層面與技術(shù)保障層面探討。同時(shí)解決可能遭遇的困境：研究生思政課在地化教學(xué)與研究生教育質(zhì)量之間的矛盾； 教育統(tǒng)一性與在地化教學(xué)之間的矛盾；在地化教學(xué)個(gè)性化與研究生全面發(fā)展之間的矛盾。

(一）新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中在地化教學(xué)的可行性

1.教育教學(xué)資源層面：豐富的地方教學(xué)資源為研究生思政課在地化教學(xué)提供了資源保證

新時(shí)代是一個(gè)資源共享的時(shí)代，在地化教學(xué)可以采用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、革命文化資源、社會(huì)主義先進(jìn)文化資源等教學(xué)資源。比如，景德鎮(zhèn)有紅十軍的戰(zhàn)斗歷史、十大瓷廠歷史，有中國(guó)陶瓷博物館、三寶國(guó)際瓷谷等資源。學(xué)生可以學(xué)習(xí)紅色文化故事和陶瓷工匠精神，提升和培養(yǎng)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀。不同的地方教學(xué)資源，需要高校不斷對(duì)其開(kāi)發(fā)與利用。比如，對(duì)“紅色陶瓷”文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，利用好紅色文化資源、弘揚(yáng)好紅色傳統(tǒng)、賡續(xù)紅色基因，讓紅色文化資源成為研究生入腦、入心與入生活的優(yōu)秀思政資源。

2.學(xué)習(xí)者層面：部分研究生對(duì)在地化教學(xué)的需要為研究生思政課在地化教學(xué)提供了主體條件

新時(shí)代研究生是研究生思政課教學(xué)的對(duì)象，也是被教育的主體。近年來(lái)，新時(shí)代研究生以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐化，注重深化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，積極參與各種地方實(shí)踐活動(dòng)。一是通過(guò)暑期實(shí)踐活動(dòng)，以紅色研學(xué)、紅色調(diào)查等方式，研究生對(duì)在地化的思政資源有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，較為深刻的理解；二是通過(guò)紅色走讀、理論宣講、“一線課堂”活動(dòng)，研究生把所學(xué)的地方相關(guān)知識(shí)通過(guò)演、講、拍的方式傳播在地化資源，有力增強(qiáng)思政資源的大眾化。同時(shí)，推動(dòng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的在地化。新時(shí)代研究生希望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的能力，助力鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，這些有助于提升思政課教學(xué)效果，從而滿足研究生對(duì)在地化教學(xué)的要求。

3.教師層面：部分教師對(duì)在地化教學(xué)的實(shí)施為研究生思政課在地化教學(xué)提供了主導(dǎo)條件

新時(shí)代部分研究生思政課教師不斷推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，在教學(xué)理論授課中融入地方資源，把實(shí)踐活動(dòng)放到社會(huì)中開(kāi)展，為研究生思政課在地化教學(xué)奠定了理論需要與現(xiàn)實(shí)可行性。貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“‘大思政課’我們要善用之”等重要指示精神。部分研究生老師深入挖掘“紅色、綠色、古色”（簡(jiǎn)稱“三色”）等地方資源所蘊(yùn)含的思政元素，并結(jié)合地方實(shí)際，有效融入新時(shí)代研究生思政課程教學(xué)體系中，強(qiáng)化“三色”育人設(shè)計(jì)，注重有針對(duì)性的引導(dǎo)。深入推進(jìn)新時(shí)代研究生思政課改革與創(chuàng)新，精心打造了研究生“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”等“立體思政課堂”，取得了較好的效果。全面構(gòu)建符合“三全育人”要求的研究生思政課教育教學(xué)體系。

4.技術(shù)保障層面：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的運(yùn)用為研究生思政課在地化教學(xué)提供了保障條件

現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快步發(fā)展，各大高校逐漸重視VR等技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)的創(chuàng)新意義，致力于以新技術(shù)、新方法來(lái)創(chuàng)新研究生思政課教學(xué)機(jī)制，以此推動(dòng)思政課教學(xué)與時(shí)代同行。一是創(chuàng)新思政課在地化教學(xué)知識(shí)。通過(guò)進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更直觀，有利于更好地表現(xiàn)內(nèi)容場(chǎng)景。二是創(chuàng)新思政課教學(xué)方法。信息化是思政課教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容，是開(kāi)拓高校思政課教學(xué)的新途徑，有利于思政課實(shí)現(xiàn)師生+生生互動(dòng)教學(xué)體系。三是創(chuàng)新思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體。拓展思政課教學(xué)載體，重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用與發(fā)展，以新載體凸顯學(xué)生的個(gè)性與主體性，更好地發(fā)揮思政課引導(dǎo)研究生成才成長(zhǎng)的育人功能，從而最終達(dá)到提高研究生思政課教學(xué)效力的目的。

(二）新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中在地化教學(xué)的困境

1.研究生思政課在地化教學(xué)與研究生教育質(zhì)量之間的矛盾

新時(shí)代研究生思政課在地化教學(xué)遵循研究生已有思政認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將思政教學(xué)與地方思政資源聯(lián)系起來(lái)，將地方思政教育資源貫穿于思政教學(xué)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)式與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)課堂教學(xué)與地方實(shí)踐的有機(jī)銜接。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。2020年全國(guó)研究生教育會(huì)議強(qiáng)調(diào)，研究生教育應(yīng)聚焦提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與內(nèi)涵發(fā)展，從教學(xué)、科研創(chuàng)新與改革創(chuàng)新等方面提出了相應(yīng)要求。在地化教學(xué)作為教學(xué)創(chuàng)新中的重要一環(huán)，可以有效推動(dòng)研究生思政課改革創(chuàng)新，為研究生教學(xué)的發(fā)展注入新資源，但在推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展方面，由于部分高校在地化教學(xué)不充分，很難從整體上推進(jìn)研究生教育深層次變革。

2.教育統(tǒng)一性與在地化教學(xué)之間的矛盾

目前，中國(guó)出版了《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》《思想政治教育學(xué)原理》《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》等研究生通用思政教材。這些通用化（統(tǒng)一性）教材，雖然理論呈現(xiàn)前沿性、案例具有經(jīng)典性與時(shí)代性的統(tǒng)一，對(duì)建構(gòu)新時(shí)代研究生的思政知識(shí)體系，特別是開(kāi)拓研究生的思政學(xué)術(shù)視野，具有重要作用，但新時(shí)代研究生思政課通用化（統(tǒng)一性）教材難以充分體現(xiàn)地方性，一定程度存在著與地方思政資源脫離的實(shí)際情況。部分研究生教師在講授通用思政教材的理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地處理理論與實(shí)踐的距離問(wèn)題。同時(shí)在授課中地方思政資源與案例等方面的缺失，致使部分研究生因缺乏相對(duì)熟悉的思政資源，無(wú)法學(xué)深悟透所學(xué)相關(guān)思政知識(shí)，造成部分研究生難以有效地從事思政實(shí)踐活動(dòng)，較難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)育人效果。

3.在地化教學(xué)個(gè)性化與研究生全面發(fā)展之間的矛盾

“95后”已成為新時(shí)代研究生思政課受教育的主體，這批學(xué)生一定程度上展現(xiàn)出自信自強(qiáng)的獨(dú)立個(gè)性。在地化教學(xué)要求新時(shí)代研究生思政課教學(xué)要充分考慮“95后”研究生的特征，幫助他們把所學(xué)理論知識(shí)與地方社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，在為地方發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作作出重要指示，“適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧薄Ｆ渲芯陀信囵B(yǎng)研究生全面發(fā)展之意。為此，緊緊圍繞地方思政資源與生態(tài)稟賦等，在研究生思政課教學(xué)中注重多樣化與個(gè)性化。同時(shí)注意培養(yǎng)研究生的社會(huì)責(zé)任與愛(ài)國(guó)情懷，處理好學(xué)生的個(gè)性化與國(guó)家需要研究生全面發(fā)展的關(guān)系，助力他們成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

三、探討新時(shí)代江西研究生思政課改革創(chuàng)新中的在地化教學(xué)路徑

深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話精神和習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作作出的重要指示精神，在理論探究與可行性分析的基礎(chǔ)上，分析在地化教學(xué)的實(shí)施要求：營(yíng)造當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)文化、拓展教學(xué)的資源空間、鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合再設(shè)計(jì)，以融通與融合相結(jié)合構(gòu)架新時(shí)代江西研究生思政課在地化教學(xué)的路徑：重構(gòu)研究生思政課程內(nèi)容體系，有機(jī)統(tǒng)合課程目標(biāo)；轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；創(chuàng)設(shè)思政課在地教學(xué)基地（平臺(tái)），完善研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；延伸思政課教學(xué)活動(dòng)空間，推動(dòng)學(xué)科跨界融通。在積極實(shí)施校城融合校地合作中有力推進(jìn)新時(shí)代江西研究生思政課教學(xué)高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

（一）在地化教學(xué)的實(shí)施要求

為解決教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)生對(duì)在地化教學(xué)需求之間的矛盾。在地化教學(xué)需要教學(xué)思維轉(zhuǎn)向，構(gòu)建教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的雙向教學(xué)格局。高校在教學(xué)上要主動(dòng)營(yíng)造新型教學(xué)空間、鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，將在地化教學(xué)落實(shí)落細(xì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與度、 學(xué)生生活與學(xué)校教育有效銜接、學(xué)生對(duì)在地化教學(xué)的認(rèn)同。

1.營(yíng)造當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)文化

用地方特色文化拓展新時(shí)代江西研究生思政課教學(xué)。在地化教學(xué)是深化新時(shí)代研究生思政課教學(xué)的需要，推進(jìn)在地化教學(xué)需要學(xué)校的整體設(shè)計(jì)及體制建設(shè)，要處理好地方文化塑造與外部標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)要求的雙重難題。實(shí)施在地化教學(xué)不是要“另起一行”，而是幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。在地化教學(xué)要獲得可持續(xù)發(fā)展，不僅要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，還要扎根當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)文化，幫助學(xué)生生成有意義的經(jīng)驗(yàn)，而且要使之契合標(biāo)準(zhǔn)化教育要求。

2.立足地方文化資源打造新時(shí)代研究生思政教學(xué)

在地化教學(xué)不局限于校內(nèi)場(chǎng)域，還需開(kāi)發(fā)和聯(lián)絡(luò)校外思政資源。一是積極發(fā)掘與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、政府部門、企業(yè)機(jī)構(gòu)等校外力量合作的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出爭(zhēng)取校外力量參與在地化教學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)在空間上與現(xiàn)實(shí)世界的平行關(guān)系。二是鼓勵(lì)教學(xué)走出學(xué)校、走向地方文化場(chǎng)所，提倡在“一線課堂”中建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)思政知識(shí)的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯、歷史邏輯等的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。三是邀請(qǐng)地方政府人員、企業(yè)人員等各階層人員前來(lái)參加在地化教學(xué)交流與研討，使其了解在地化教學(xué)的宗旨、目的。同時(shí)借助相關(guān)的媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)報(bào)道，擴(kuò)大在地化教學(xué)實(shí)踐宣傳力度，從而增加在地化教學(xué)實(shí)踐的群眾基礎(chǔ)，為在地化教學(xué)拓展更為寬廣的思政育人空間。

3.增強(qiáng)學(xué)生“我要學(xué)”的主動(dòng)性

在地化教學(xué)基于當(dāng)?shù)氐摹⑾鄬?duì)完整的真實(shí)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)及勞動(dòng)實(shí)踐，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等場(chǎng)景中系統(tǒng)地建構(gòu)相關(guān)思政知識(shí)。教師需要結(jié)合國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)要求和社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，聚焦學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，依照學(xué)生個(gè)體實(shí)際選取當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)思政資源并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)要將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分激發(fā)，師生共同將具體的教學(xué)活動(dòng)融于情境之中。一是教師可以通過(guò)生動(dòng)的講授，也可以運(yùn)用VR技術(shù)向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)情境；二是可以與學(xué)生一起實(shí)地調(diào)研、組織學(xué)生置身于當(dāng)?shù)厍榫倡@取現(xiàn)場(chǎng)感知，引導(dǎo)他們?cè)谄溟g主動(dòng)地實(shí)地探究、參觀學(xué)習(xí)、講解演示。通過(guò)積極地參與情景體驗(yàn)、問(wèn)題研討和社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程，在其中主動(dòng)地思考和研討，有效提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，助推在地化教學(xué)效力。

（二）構(gòu)架新時(shí)代江西研究生思政課在地化教學(xué)的路徑

習(xí)近平總書(shū)記在談到思想政治理論課改革創(chuàng)新時(shí)曾強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，又秉承因地制宜、因時(shí)制宜與因材施教的要求。為此，要在課程內(nèi)容融通、師生關(guān)系融合、教學(xué)平臺(tái)融合、學(xué)科跨界融通上下功夫，做到融通契合，共同推動(dòng)新時(shí)代江西研究生思政課教學(xué)效力。

1.重構(gòu)研究生思政課程內(nèi)容體系，有機(jī)整合課程目標(biāo)

教師要明晰自己的教學(xué)目標(biāo)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，熟悉所要講授的專題內(nèi)容。比如，部分高校按照問(wèn)題式專題化教學(xué)改革要求編寫(xiě)教案和制作課件，以教材為根據(jù)但又不僅僅局限于教材。教案所有章節(jié)目都必須問(wèn)題化，大問(wèn)題帶出小問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，應(yīng)有精當(dāng)?shù)陌咐蛢?nèi)容恰當(dāng)?shù)亩桃曨l（建議時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3分），有問(wèn)題設(shè)置和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。課件界面應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔美麗，內(nèi)容圖文影音齊全，地方元素豐富，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，便于開(kāi)展在地化教學(xué)，從而達(dá)到更好的課程內(nèi)容育人目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

師生之間要多換位思考，教師由知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)者、學(xué)生體驗(yàn)的幫助者與學(xué)生研討的引導(dǎo)者。教師要鉆研、跳出與拓展教材，合理地整合思政資源，創(chuàng)造性地使用在地化資源，讓教材里的思政知識(shí)成為學(xué)生“三觀”形成的根基。教師不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)者、引領(lǐng)者，更是其合作者，幫助學(xué)生建構(gòu)主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。在教師的引導(dǎo)下通過(guò)主動(dòng)參與場(chǎng)景體驗(yàn)、問(wèn)題探究等在地化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷增量。學(xué)生主動(dòng)參與是研究生思政課在地化教學(xué)發(fā)揮效用的首要條件。 教師合理組織課堂環(huán)節(jié)，不斷打磨思政課堂，做到每一節(jié)思政課都有創(chuàng)新，讓學(xué)生每一節(jié)課都有收獲。

3.創(chuàng)設(shè)思政課在地教學(xué)基地（平臺(tái)），完善研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大思政課要善用多方資源，研究生思政課要按照國(guó)家課程的教學(xué)要求，堅(jiān)持思政小課堂與思政大課堂相結(jié)合?；诋?dāng)?shù)氐乃颊Y源，與地方相關(guān)單位共建思政課在地教學(xué)基地，為了完善研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要從中擷選與教學(xué)內(nèi)容相契合的地方元素知識(shí)點(diǎn)，把這些元素應(yīng)用到在地化教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在在地化基地教學(xué)情境當(dāng)中分析與探究。比如，可嘗試運(yùn)用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生積極加入鄉(xiāng)村振興的社會(huì)實(shí)踐中，在奮斗的過(guò)程中，豐富相應(yīng)的思政知識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)資源并非易事，校地要為思政教師與學(xué)生提供在地教學(xué)基地；教師要收集和整理優(yōu)秀的在地化教學(xué)成果，堅(jiān)持新媒體技術(shù)與思政課深度結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)；學(xué)生要積極參與開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)厮颊夭?，在充?shí)的在地教學(xué)情境中完善自我。

4.延伸思政課教學(xué)活動(dòng)空間，推動(dòng)學(xué)科跨界融通

在地化教學(xué)將思政課教學(xué)活動(dòng)空間拓展至第一課堂（教室）之外，延伸到第二課堂（實(shí)踐基地）現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，讓學(xué)生在在地化教學(xué)中突破學(xué)科界線建構(gòu)知識(shí)，鍛煉應(yīng)用知識(shí)的能力。延伸思政教學(xué)活動(dòng)空間，讓思政教學(xué)在實(shí)踐基地中發(fā)生，有利于保證教學(xué)情境的真實(shí)性，有益于學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)中綜合運(yùn)用各種知識(shí)，并鍛煉其能力。比如，引導(dǎo)學(xué)生不僅要把思政知識(shí)與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，還要把思政知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來(lái)，與其他多種地方社會(huì)資源相融合，在多學(xué)科結(jié)合中拓寬自己的眼界并提高認(rèn)知，從而通過(guò)在地化教學(xué)不斷提高學(xué)生的興趣和自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，幫助學(xué)生融會(huì)貫通各種學(xué)科知識(shí)，在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

地方與高?；?dòng)、融合發(fā)展成果是研究生思政課教學(xué)的重要源泉。新時(shí)代研究生思政課人才培養(yǎng)要與社會(huì)發(fā)展的需求相契合，要把培養(yǎng)融通型的研究生作為目標(biāo)，要在加強(qiáng)校地合作的力度中開(kāi)展豐富的在地化教學(xué)，并及時(shí)將研究生思政課教育教學(xué)中涌現(xiàn)出的新問(wèn)題進(jìn)行理論研究和實(shí)踐研討。高校也要及時(shí)將教學(xué)研究成果反哺于地方的發(fā)展上，從而“努力把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)”。為國(guó)家培養(yǎng)出更多的時(shí)代新人，更好地推進(jìn)中國(guó)校地合作可持續(xù)發(fā)展。