行為導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

何雲(yún)斐

（甘肅省岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，甘肅岷縣 748400）

近年來(lái)，行為導(dǎo)向教學(xué)法在各學(xué)科教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，就是通過(guò)行為化的教學(xué)形式，將美術(shù)知識(shí)技能潛移默化地滲透給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新精神等綜合品質(zhì)。基于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該明確行為導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用意義，同時(shí)采用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程探究的自主參與，從而以行為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)和綜合能力的協(xié)同并進(jìn)，下面針對(duì)這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用意義

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)為本、因?qū)W施教思想的集中體現(xiàn)，不但符合小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的需求，也能緊扣新教改工作中的能力培養(yǎng)核心。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法是突破小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革困境的必要舉措，行為導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義主要為以下三個(gè)方面。

第一，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以促使學(xué)生自主探索美術(shù)知識(shí)。以往的小學(xué)美術(shù)課堂中活力不足，通常是教師單方面向?qū)W生講解美術(shù)知識(shí)技能，學(xué)生處在被動(dòng)接收狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生自主了解美術(shù)知識(shí)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，知識(shí)的領(lǐng)悟效率也比較低。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以引入有趣的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展任務(wù)型、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)師生課堂地位的順利翻轉(zhuǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的自主探索意識(shí)，使陳舊的灌輸式美術(shù)教學(xué)模式得以?xún)?yōu)化和改觀。

第二，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生腦、心、手協(xié)調(diào)參與美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)是一門(mén)具有創(chuàng)造性的藝術(shù)學(xué)科，教師想要真正發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，必須激活學(xué)生的多重感官系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)造的感官聯(lián)動(dòng)，這樣才能使學(xué)生的發(fā)展更為全面。行為導(dǎo)向教學(xué)法以多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在美術(shù)教材和教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)了拓展和延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生腦、心、手共同參與美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，在這種情況下，學(xué)生的注意力不僅可以高度集中，也能迸發(fā)出更豐富的創(chuàng)造靈感，從而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和綜合思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的教育本位目標(biāo)。

第三，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以增進(jìn)師生在美術(shù)課堂上的互動(dòng)溝通?；?dòng)溝通是一項(xiàng)關(guān)鍵的社會(huì)能力，同時(shí)也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)所要培養(yǎng)的重點(diǎn)能力品格。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，師生、生生的課堂互動(dòng)行為較為匱乏，對(duì)學(xué)生健全人格和社會(huì)交往能力的發(fā)展造成了不同程度的負(fù)面影響。消除這一教學(xué)弊病的最佳措施，就是強(qiáng)化師生的課堂互動(dòng)，而行為導(dǎo)向教學(xué)法就是營(yíng)建一種教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)交往情境，教師通過(guò)提問(wèn)、示范、引導(dǎo)、激勵(lì)等措施，讓學(xué)生產(chǎn)生自主互動(dòng)和交流行為，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于和教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通合作，從而提升美術(shù)課堂的互動(dòng)性，提高學(xué)生的社會(huì)交際意識(shí)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）采用微課件預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主了解美術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，本質(zhì)上是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極，使使學(xué)生樹(shù)立課堂主人翁意識(shí)，從而塑造和完善學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、認(rèn)知情感等。采用微課件預(yù)習(xí)是行為導(dǎo)向教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的主要實(shí)踐方式之一，微課件具有趣味性和計(jì)劃性，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的路線圖，同時(shí)也能使學(xué)生通過(guò)自學(xué)和預(yù)習(xí)等方式，了解美術(shù)課程的主要內(nèi)容?；谖⒄n預(yù)習(xí)的行為導(dǎo)向教學(xué)策略如下。

第一，制作美術(shù)自主預(yù)習(xí)微課件。在這一步，教師可以根據(jù)美術(shù)課程目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生搜索微課件素材，比如和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的圖畫(huà)、視頻以及拓展類(lèi)文本知識(shí)，然后將搜集到的素材整理成預(yù)習(xí)微課件。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，教師就可以在預(yù)習(xí)微課件中增添醒目的顏色圖片，同時(shí)出示一些生活中和自然界中含有色彩元素的事物圖片和短視頻，然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放微課件，讓學(xué)生一邊觀看微課件，一邊感知生活中的繽紛色彩。

第二，出示美術(shù)自主預(yù)習(xí)計(jì)劃書(shū)。行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)該具有目的性，所以在這一步，教師應(yīng)該出示事先制作好的自主預(yù)習(xí)計(jì)劃書(shū)，使學(xué)生明確自主預(yù)習(xí)流程以及新課學(xué)習(xí)中需要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如教師可以讓學(xué)生分組合作觀看預(yù)習(xí)微課件，仔細(xì)閱讀微課件中的文本資料，然后分析和文本資料相對(duì)應(yīng)的圖片和視頻，最后對(duì)照美術(shù)教材，合作探討和明確新課學(xué)習(xí)主題，復(fù)核計(jì)劃書(shū)里的事項(xiàng)是否全部完成，這樣基于行為導(dǎo)向的微課自主預(yù)習(xí)就可初步實(shí)現(xiàn)。

第三，集中講解學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在開(kāi)展自主合作預(yù)習(xí)時(shí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)活動(dòng)初步結(jié)束后，教師可以將各小組預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題匯總起來(lái)，比如部分小組無(wú)法找出微課件和美術(shù)教材的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生再次研讀微課件中的文字資料，觀察和分析圖畫(huà)和視頻中與教材內(nèi)容的聯(lián)系，然后應(yīng)用電子白板一一展示美術(shù)圖像和文字簡(jiǎn)介，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題就可以得到根本性解決，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)大幅提高。

（二）教師親自示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性美術(shù)繪畫(huà)技能

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣，也要發(fā)揮自身的行為示范作用。小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容非常豐富，其中繪畫(huà)技能的講授是基礎(chǔ)課程，在滲透繪畫(huà)技巧時(shí)，教師的親身示范是最直接、有效的行為導(dǎo)向教學(xué)手段。為此，教師在實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該以繪畫(huà)課程為平臺(tái)，積極對(duì)學(xué)生開(kāi)展示范作畫(huà)和講解，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的美術(shù)繪畫(huà)技能。以教師親身示范為基礎(chǔ)的行為導(dǎo)向教學(xué)措施如下。

第一，開(kāi)展示范觀察，建立學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技巧的具象認(rèn)識(shí)。美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的繪畫(huà)技巧是比較陌生的，教師如果直接示范作畫(huà)，學(xué)生很難迅速進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師可以根據(jù)具體的繪畫(huà)技巧，先為學(xué)生搜集和展示幾幅具有代表性的示范作品，比如在教學(xué)線條繪制技巧時(shí)，教師就可以應(yīng)用電子白板投屏展示幾幅線條簡(jiǎn)明的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后鼓勵(lì)學(xué)生分組合作觀察畫(huà)作。在學(xué)生觀察期間，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)作中的線條、顏色和質(zhì)感等特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試討論和闡述畫(huà)作中的線條是直線、平滑還是曲折等特點(diǎn)，這樣學(xué)生在觀察、思考、討論等行為活動(dòng)中，就可以順利建立對(duì)繪畫(huà)技巧的具象感知。

第二，教師示范作畫(huà)，向?qū)W生滲透繪畫(huà)技巧。在這一步中，教師可以應(yīng)用電子畫(huà)板和電子筆為學(xué)生示范作畫(huà)，示范過(guò)程中，教師可以利用電子筆一邊畫(huà)出線條，一邊講解握筆的姿勢(shì)、筆觸的落點(diǎn)和手腕的方向、力度等，使學(xué)生在行為示范中直觀了解線條的畫(huà)法。緊接著，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛才領(lǐng)會(huì)的技巧，嘗試獨(dú)立畫(huà)線條，教師再有針對(duì)性地指導(dǎo)和修復(fù)學(xué)生繪制過(guò)程中的不規(guī)范之處。最后，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用線條繪制技能，對(duì)畫(huà)作開(kāi)展臨摹或是根據(jù)自己的創(chuàng)意繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣就實(shí)現(xiàn)了行為導(dǎo)向教學(xué)中的“教學(xué)做合一”的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)任務(wù)，激活學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)造性潛能

美術(shù)是一門(mén)具有創(chuàng)造性的學(xué)科，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也不限于單純的繪畫(huà)，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維正處于高速發(fā)展階段，而行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦、心、手協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)潛能，主要以任務(wù)型、項(xiàng)目型教學(xué)喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)意動(dòng)機(jī)。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)任務(wù)，激活學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)造潛能。以創(chuàng)意美術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的行為導(dǎo)向教學(xué)策略如下。

第一，利用生活、自然事物設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)任務(wù)。行為導(dǎo)向和學(xué)生的日常生活與自然界中的事物密切相關(guān)，教師應(yīng)善于利用生活和自然界中的事物設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的美術(shù)任務(wù)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造習(xí)慣。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將家中的各種植物的種子帶到課堂，然后向?qū)W生發(fā)布種子貼畫(huà)創(chuàng)意活動(dòng)，把學(xué)生劃分為4—5 人為一個(gè)單位的創(chuàng)作小組，將彩紙、膠水、彩筆等工具發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)卡通形象、生活場(chǎng)景或是想象出來(lái)的奇妙世界，應(yīng)用不同形狀和顏色的植物種子進(jìn)行貼畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生合作創(chuàng)作貼畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)各小組成員合理分工、協(xié)調(diào)配合，組長(zhǎng)要積極采納組員的創(chuàng)意，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)項(xiàng)，這樣學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)造性潛能以及綜合行為能力都能得到良好發(fā)展。

第二，利用民間文化設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)任務(wù)。我國(guó)的民間美術(shù)文化十分悠久，教師在開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，可以將民間文化引入課堂之中，比如教師可以搜集一些民間泥塑作品資料，并為學(xué)生播放泥塑的制作視頻，向?qū)W生發(fā)布泥塑手工創(chuàng)意任務(wù)，把各種顏色的彩泥材料發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參照視頻中的制作指導(dǎo)，自主創(chuàng)造和捏制多姿多彩的泥塑形象。在學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意活動(dòng)的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生思考如何使自己的泥塑作品更加新穎別致，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生手、心、腦的和諧發(fā)展，真正達(dá)到行為導(dǎo)向教學(xué)的目的。

（四）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，拓展學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)和想象空間

角色扮演也是行為導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐和開(kāi)展路徑之一，教師將美術(shù)知識(shí)講授和角色扮演活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，可以幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的行為體驗(yàn)中，自然而然地理解和吸納美術(shù)知識(shí)，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法媲美的，可以顯著拓展學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)和想象空間?；诮巧缪莼顒?dòng)的美術(shù)行為導(dǎo)向教學(xué)策略如下。

首先，教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)需求，為學(xué)生甄選含有課程美術(shù)元素的童話故事繪本，利用電子白板為學(xué)生展示童話繪本的彩圖和配文，讓學(xué)生分小組一邊觀看插圖，一邊閱讀文字故事，并抽取幾名學(xué)生讓其詳細(xì)敘述繪本插畫(huà)中的美術(shù)形式特點(diǎn)，比如插畫(huà)是用什么筆畫(huà)的，是蠟筆、毛筆還是工筆等，插畫(huà)里有哪些人物、動(dòng)物和事物形象，共有多少種顏色，每種顏色的名稱(chēng)，以及復(fù)述故事的大致內(nèi)容，使全體學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和插畫(huà)特色產(chǎn)生總體把握。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作模式，自由選擇和分配繪本故事中的人物角色，通過(guò)角色扮演編排童話繪本劇，在真實(shí)的表演行為中走進(jìn)精彩的童話世界，以激發(fā)學(xué)生的想象力和行為表現(xiàn)能力，在這過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于童話故事繪本中沒(méi)有生命的事物，比如樹(shù)木、房屋等，也可以啟發(fā)學(xué)生將其擬人化，并為這些事物編撰臺(tái)詞，讓它們也成為獨(dú)立的角色，從而增強(qiáng)表演的趣味性和童話繪本劇的豐富性。最后，教師可以將畫(huà)材發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生延續(xù)童話故事的情節(jié)走向以及插畫(huà)風(fēng)格，通過(guò)繪畫(huà)的方式續(xù)編童話故事，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)形象的塑造和表現(xiàn)，先讓學(xué)生口述腦海中的續(xù)編情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用線條和色彩把想象中的情節(jié)勾畫(huà)出來(lái)，這樣角色扮演活動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐行為方面的效果就可以得到充分發(fā)揮。

（五）建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于溝通和反思的意識(shí)行為

行為導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是可以促進(jìn)師生的互動(dòng)溝通。行為導(dǎo)向教學(xué)法一般以任務(wù)和項(xiàng)目的形式開(kāi)展，所以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺，教師可以發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于溝通和反思的意識(shí)，這樣既能鍛煉學(xué)生的社會(huì)發(fā)展能力，也能提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。以互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ)的行為導(dǎo)向教學(xué)策略如下。

首先，在學(xué)生以小組合作形式解決一項(xiàng)美術(shù)探究任務(wù)或創(chuàng)意項(xiàng)目后，教師應(yīng)該讓各小組派代表展示任務(wù)或項(xiàng)目完成成果，比如展示繪畫(huà)或手工創(chuàng)意美術(shù)作品，并介紹美術(shù)知識(shí)技能在作品中是如何運(yùn)用和表現(xiàn)的，創(chuàng)意靈感源自何處，等等。接下來(lái)，教師就可以鼓勵(lì)各小組互相點(diǎn)評(píng)作品，從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面出發(fā)，客觀評(píng)價(jià)其他小組的任務(wù)和項(xiàng)目成果，在這一過(guò)程中，教師可以留給學(xué)生幾分鐘的自由交流時(shí)間，讓學(xué)生互相分享美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定各小組在美術(shù)探究活動(dòng)中的新奇點(diǎn)子，并把學(xué)生的優(yōu)秀作品展示在班級(jí)的文化角，這樣行為導(dǎo)向教學(xué)法就得到了完整的實(shí)踐。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，不但可以促使學(xué)生自主探索美術(shù)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)溝通。因此，教師應(yīng)該根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的核心思想，在美術(shù)教學(xué)中通過(guò)微課件預(yù)習(xí)、親身示范、設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)任務(wù)、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)、建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，以及行為引導(dǎo)和活動(dòng)化、任務(wù)型教學(xué)，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，從而強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和能力。