核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

馬淑花

（甘肅省張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

核心素養(yǎng)具體涵蓋了適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格、能力，是立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分，具有明顯的時(shí)代特征。核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，需要教師針對(duì)教學(xué)中凸顯出來(lái)的各類問(wèn)題，從多個(gè)維度來(lái)思考解決方法，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高寫作能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中凸顯的問(wèn)題

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)發(fā)展，在教學(xué)改革不斷發(fā)展的新時(shí)期，初中英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)以及多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生喜歡的形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受多種因素影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)中凸顯出不同的問(wèn)題，給教師帶來(lái)一定的教學(xué)挑戰(zhàn)。

從宏觀角度來(lái)審視現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，很容易看出學(xué)生的寫作興趣不高，其本質(zhì)原因就是教師未能重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。部分教師在講解知識(shí)時(shí)，過(guò)度重視課堂節(jié)奏、進(jìn)程，忽視了學(xué)生的主觀體驗(yàn)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，不利于寫作興趣的激發(fā)。而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，一些教師采用“灌輸式”教學(xué)方法來(lái)傳授理論知識(shí)，未能注重實(shí)踐引導(dǎo)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨殆盡，難以擴(kuò)大教學(xué)成果。初中生大多處于青春期，思想和心理具有不穩(wěn)定性和內(nèi)隱性，而一些教師未能重視學(xué)生發(fā)展的差異性和不平衡性，秉持“一刀切”的態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)，以至于學(xué)生的寫作能力得不到提升，不利于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)寫作能力有著舉足輕重的影響，基于語(yǔ)言能力素養(yǎng)下的寫作教學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。教師從基礎(chǔ)知識(shí)入手，以專項(xiàng)訓(xùn)練或互動(dòng)交流等形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使之能夠運(yùn)用基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成。一些秉持傳統(tǒng)觀念的教師，時(shí)常會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)講解與大量的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)融為一體，目的在于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，但卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，不利于寫作教學(xué)的發(fā)展。在夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，明確語(yǔ)言應(yīng)用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將基礎(chǔ)性理論知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練相融合，深度契合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，使之在教師的引領(lǐng)下夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)依托不同的教學(xué)資源，如板書資源、媒體課件資源、希沃白板交互資源等，講解學(xué)生存在疑問(wèn)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用溝通交流的方式應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，使之樹立基本的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成。

（二）鼓勵(lì)合作，激發(fā)創(chuàng)新思維品質(zhì)

創(chuàng)新是民族復(fù)興的動(dòng)力支持，也是國(guó)家興旺的重要保障。適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠深度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，在合作中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)選擇合適的課程來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考寫作技巧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。教師運(yùn)用不同的手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使之能夠樹立創(chuàng)新思維品質(zhì)，有效增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。而受身心發(fā)展差異影響，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同程度的依賴心理，難以形成創(chuàng)新思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量直線下降，甚至還會(huì)影響思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的形成。面對(duì)此種教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師應(yīng)明確思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓寫作教學(xué)貫串整個(gè)合作過(guò)程，適時(shí)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，采取切實(shí)可行的計(jì)劃來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之能夠在合作學(xué)習(xí)中形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師以開展講評(píng)活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)寫作知識(shí)內(nèi)容，適時(shí)提出合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并指導(dǎo)改正，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）滲透文化，延展知識(shí)學(xué)習(xí)視閾

文化意識(shí)是對(duì)文化內(nèi)涵的感悟力和敏感度，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)核心素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力，使之學(xué)會(huì)在行文中融入不同的文化知識(shí)，切實(shí)提高英語(yǔ)寫作水平。教師通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，搜索學(xué)生喜聞樂(lè)見的各類文化知識(shí)，延展知識(shí)學(xué)習(xí)視閾，幫助學(xué)生了解異域風(fēng)土人情，在一定程度上能夠優(yōu)化寫作教學(xué)，滲透文化意識(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)生受身心發(fā)展差異的影響，出現(xiàn)自卑心理，導(dǎo)致后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)受到影響，不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。初中英語(yǔ)教師在明確文化意識(shí)核心素養(yǎng)涵蓋范圍的同時(shí)，可以從情感角度入手，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，使之能夠調(diào)整自身的消極心理狀態(tài)，全身心地投入寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)中，將不同的文化與知識(shí)講解相融合，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和靈感，使之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)了解異域風(fēng)土人情來(lái)延展自我學(xué)習(xí)視閾，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平的同時(shí)，促進(jìn)文化意識(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）傳授技巧，提升英語(yǔ)寫作水平

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在寫作教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，為其拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)寫作水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和授課節(jié)奏，從而保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使之充分吸收各類創(chuàng)作技巧，掌握英語(yǔ)作文的寫作方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固根基。受應(yīng)試教育的影響，部分教師專注于教法研究，致力于傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，卻忽視了學(xué)習(xí)方法與學(xué)生之間的契合度，僅從單一角度來(lái)講解寫作技巧，單方面給學(xué)生講解多種學(xué)習(xí)方法，此舉非但不能提升教學(xué)質(zhì)量，而且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)教師在明確學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)專注于開發(fā)學(xué)生的潛在能力，把控寫作技巧的實(shí)際應(yīng)用效果，合理控制理論教學(xué)的比重，將具體實(shí)踐融入寫作教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，從實(shí)踐角度來(lái)深析不同寫作技巧的優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生深度理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)寫作水平的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于利用引人入勝的情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，使得學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，從而秉持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行寫作，最終提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行情感交流，使之在自我發(fā)展中產(chǎn)生良好的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲得真切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)配合教師完成各類教學(xué)活動(dòng)。而在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一些教師時(shí)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單方面來(lái)控制語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練的比重，未能充分考慮到學(xué)生的情感變化，以至于學(xué)生難以在情境教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。初中英語(yǔ)教師應(yīng)將情感態(tài)度核心素養(yǎng)與情境教學(xué)密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)不同的語(yǔ)言應(yīng)用方式，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而初步掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧。在不同情境中，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，用多元化語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練來(lái)保障教學(xué)板塊銜接的順暢性，鼓勵(lì)學(xué)生從寫作的角度出發(fā)，深刻了解語(yǔ)言應(yīng)用中存在的問(wèn)題以及解決辦法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其情感態(tài)度核心素養(yǎng)發(fā)展。

（六）讀寫結(jié)合，攻克寫作學(xué)習(xí)難關(guān)

讀寫結(jié)合不僅能夠擴(kuò)大初中生的閱讀領(lǐng)域，而且可以夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)、有效的方式來(lái)攻克寫作難關(guān)，不斷開發(fā)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)其核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。教師將讀寫結(jié)合貫串寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，適時(shí)融入行之有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，能夠促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展，使之能夠從讀寫訓(xùn)練中汲取學(xué)習(xí)力量，運(yùn)用高質(zhì)量的方法來(lái)攻克寫作學(xué)習(xí)難關(guān)，在砥礪前行中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知。部分英語(yǔ)教師在讀寫結(jié)合中，未能做好教學(xué)引導(dǎo)，過(guò)度干預(yù)學(xué)生的讀寫行為，以至于學(xué)生難以憑借自己的力量來(lái)克服學(xué)習(xí)困難，甚至還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定程度的學(xué)習(xí)依賴性，不利于個(gè)性發(fā)展。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要特別注意學(xué)生的心理動(dòng)向，將核心素養(yǎng)理念融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，利用多元化讀寫方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)行為，使之在讀中領(lǐng)略文章風(fēng)采，在寫中錘煉自我技能，對(duì)英語(yǔ)作文的創(chuàng)作產(chǎn)生獨(dú)到的見解，真切提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，順利攻克寫作學(xué)習(xí)難關(guān)。

1.讀積累，寫短句。有效積累語(yǔ)言是初中生夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)并進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)的前提條件，而寫短句是創(chuàng)作完整作文的必要過(guò)程。因此，以讀寫結(jié)合的方式攻克寫作難關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言并圍繞優(yōu)質(zhì)語(yǔ)句展開仿寫，形成短句。將通過(guò)閱讀積累的新詞、短語(yǔ)進(jìn)行合理應(yīng)用，在寫短句中感受其應(yīng)用思維，同時(shí)借助關(guān)鍵銜接詞將短句串聯(lián)起來(lái)，完成寫作，語(yǔ)言運(yùn)用能力隨之提高，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀材料做出限制，要求學(xué)生以教材閱讀為主，未將課外閱讀融合進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以積累豐富的語(yǔ)言素材，制約了其短句自由創(chuàng)作，造成了寫作教學(xué)低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。為有效杜絕此現(xiàn)象，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供短篇英語(yǔ)故事、詩(shī)歌等方式向?qū)W生提供課外閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身喜好自主選擇課外閱讀書目，積累語(yǔ)言，模仿材料語(yǔ)言書寫英語(yǔ)短句。語(yǔ)言能力與閱讀水平持續(xù)提升，既能夠助力教師的寫作教學(xué)發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生合作素養(yǎng)發(fā)展。

2.讀主題，寫感悟。初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生文化品格，主題閱讀在此方面具有重要作用。學(xué)生通過(guò)閱讀感悟文章主題并書寫讀后感悟，既能深化主題理解、提升文化品格，也能鍛煉寫作能力、提高語(yǔ)用水平。至此，其核心素養(yǎng)跨越至新的層次。有一少部分初中英語(yǔ)教師對(duì)此并未形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，他們更習(xí)慣于直接引導(dǎo)學(xué)生模仿文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，使得學(xué)生在語(yǔ)言模仿中并未形成對(duì)英文語(yǔ)用、寫作意義的深度思考，對(duì)提升核心素養(yǎng)大為不利。所以，為更好地提升核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效用，通過(guò)讀寫結(jié)合攻克學(xué)生寫作難關(guān)，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)主題閱讀課程活動(dòng)，篩選多篇相同主題的文章，一邊要求學(xué)生對(duì)文章展開系統(tǒng)化閱讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題，圍繞主題書寫讀后感。寫作訓(xùn)練與感悟表達(dá)相結(jié)合，在寫作中實(shí)現(xiàn)情感、思維的輸出，學(xué)生的核心素養(yǎng)與寫作水平定然能夠提高。

（七）開放命題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作

思維獨(dú)立是初中生的特點(diǎn)之一，這使得他們對(duì)教師命題的定式作文存在一定的抵觸情緒，更喜歡具有開放性特點(diǎn)、寫作方法和內(nèi)容不唯一的作文，而在此類作文的寫作過(guò)程中，他們也更容易展開創(chuàng)新思考、進(jìn)行自由創(chuàng)作和表達(dá)，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，提升核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性寫作命題，將主題寫作向開放寫作方向延伸。一些教師對(duì)開放性寫作命題材料的選擇不當(dāng)，將部分學(xué)生不熟悉、與寫作關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的材料應(yīng)用在了課堂上，不僅沒有有效啟發(fā)學(xué)生思維，還使其陷入了思維誤區(qū)，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新寫作與能力發(fā)展。對(duì)此，教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)新聞、學(xué)生日常生活、青春期常見問(wèn)題等設(shè)計(jì)開放性寫作命題，如網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊等。讓學(xué)生暢所欲言、隨心而作，自由選擇寫作內(nèi)容與方式，創(chuàng)新表達(dá)所想內(nèi)容，在英語(yǔ)寫作與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)下，其核心素養(yǎng)自然會(huì)不斷發(fā)展。而后，通過(guò)親身體驗(yàn)并觀察社會(huì)生活進(jìn)行靈活寫作，其寫作水平定然不斷提高。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，需要教師認(rèn)真思考教學(xué)方向，從容面對(duì)各項(xiàng)教學(xué)挑戰(zhàn)，針對(duì)教學(xué)中凸顯出來(lái)的不同問(wèn)題，采取行之有效的措施予以解決，切實(shí)優(yōu)化寫作教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)、鼓勵(lì)合作、滲透文化、傳授技巧、創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合等有效策略，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，使之在擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，提升英語(yǔ)寫作水平，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，助力其綜合素質(zhì)發(fā)展。