體驗式教學模式在藝術院校戲劇影視類課程中的應用

徐亞青

（云南藝術學院電影電視學院,云南昆明 650500）

隨著我國社會的快速發(fā)展，科學技術的不斷進步，戲曲影視行業(yè)的發(fā)展前景越來越廣闊。從應用實踐性出發(fā)，除了當前戲劇影視藝術院校之外，大部分的綜合大學開展了戲劇影視類的課程。隨著社會對綜合創(chuàng)新型人才的需求提高，這對于戲劇影視專業(yè)的教學質量提出了更為嚴格的要求。開展體驗式教學方式是根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點為基礎，在以往的體驗教學基礎上，通過創(chuàng)造實際教學情境，對經(jīng)歷、對自己以及對事物進行觀察。讓學生在親身經(jīng)歷的過程當中構建知識框架，不斷地發(fā)展實踐能力，從而獲得新的感悟以及新的知識。在理論教學過程當中，可以為學習者提供更加真實的活動和環(huán)境，從而讓學習者透過個人在實踐活動當中獲得更多的經(jīng)驗，體驗式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式最為根本的區(qū)別在于是以學生為中心，還是以教師為中心。

一、體驗式教學概述

（一）定義

通過將體驗式教學模式融入戲劇影視類的教學當中主要從以下幾個方面進行：第一，通過設計和探索戲劇影視專業(yè)體驗式教學的模式。對相關教師要深入分析體驗式教學在戲劇影視類課程當中的作用和意義，并在此基礎上，始終圍繞著教學方式進行改變，從情感共享情境營造和實踐體驗等幾個方面著手，在戲劇影視課程實踐當中進行探究，其次，積極探索和研究實踐類課程體驗式教學的各類模式。教師可以通過舞蹈表演、戲劇表演、影視編導等專業(yè)進行綜合分析，通過觀察生活訓練的模式與實踐課程為切入點，積極探索該如何設計好活動的主題形式。從而讓學生體驗生活，收集素材，并且將成果積極轉化成創(chuàng)作內容，促進學生全面發(fā)展。在此基礎上進行探究，如何將體驗成果轉化為藝術形式，促進民族文化的全面?zhèn)鞑?；最后，通過積極探究項目體驗式教學模式，在不同課程當中的運用，通過將項目教學法引入到課堂教學當中，在項目引導之下，使得戲劇影視表演、舞蹈表演、影視編導等各個專業(yè)的學生進行互動，對于教師團隊通過教學內容的梳理，課程內外實踐的方式分析項目體驗教學模式的具體運用，積極探索出該模式在戲劇影視類課程當中的效應以及不足之處。

對于體驗式教學模式在藝術院校戲劇課程當中的運用具有以下創(chuàng)新之處：第一，從教學理論的角度出發(fā)更好地將體驗式教學模式運用到課堂教學之中，對藝術類的課堂要從教學方法和教學研究出發(fā)；第二，加強對生活的訓練和觀察，帶領學生進行田野采風等實踐課程的體驗教學模式探究，促進學生從生活體驗的角度出發(fā)，將藝術創(chuàng)造進行轉化，使得課堂教學更具實效性和體驗性，提升教學的質量和水平；第三，積極探究戲劇影視類不同專業(yè)、不同課程當中開展項目帶動教學方法的應用，再根據(jù)戲劇影視文學、舞臺美術設計和表演等不同專業(yè)整合，從而加強課堂與教學實踐的改革，提升教學的質量和效率具有非常重要的作用和意義。為了能夠有效地保證本項目落到實處，作為教學團隊，還應該制定詳細的項目實施方案，通過深入分析戲劇影視類課程的教學內容、教學大綱以及教學計劃，深入探究戲曲影視類專業(yè)課堂教學當中的問題，也可以國內相關的藝術院校，戲劇影視專業(yè)，課堂教學以及教學模式進行調研工作，從而收集相關的資料；通過展開學生與教師對戲劇影視教學效果的調查，深入分析改革的各項意見和建議，從而形成戲劇影視類課堂教學體驗教學的方案和設計，并且加強實踐研究和運用。

（二）特點

對于體驗式教學，主要是指引導學習者在社會學習，社會實踐當中的案例分析，通過親身參與，在互動過程當中，讓學習者對情感行為事物進行感悟，從而更好地把握各項技巧和策略，真正養(yǎng)成良好的行為習慣和能力，通過建立良好的情感態(tài)度，觀念意識的方式加強個人的思想意識建設，讓學習者形成良好的行為習慣，建立正確的價值觀念。體驗式教學的關鍵在引導學生進行體驗和反思。體驗的核心是對知識的理解，并且產(chǎn)生共鳴的情感，通過深入的分析和深化，加強受教育者思想意識建設。那么，體驗式教學具體的特點如下：

1.親歷性

體驗式教學具有親歷性的特點。在體驗式教學當中親歷性特點，并不是指學員親身經(jīng)歷，這主要包括了以下幾部分的內容：(1）學生的個人經(jīng)驗，在主體參與實踐活動當中，親身經(jīng)歷的某些事件，就比如說學生在教學過程當中，個人意識的參與。其中也包括了學生扮演或者沒有扮演某種角色進行區(qū)分；(2）心理層面的親歷，結合受教育者主觀意識出發(fā)，是否經(jīng)歷了某件事情，其中也包括了以下兩種類型：學生對于其他人移情性理解，在學習過程當中進行反思和總結。在體驗式教學過程當中，更多的是強調學生主動性學習的狀態(tài)，在教學過程當中，從行為和情感上直接參與到學習的動力，再結合自身的體驗來構成知識框架。

2.個人性

在體驗式教學過程當中，受教育者之間存在著或大或小的差異，主要其認知水平不一致，個人的心理狀態(tài)不同，對于某件事件的認識也有不同的想法，那么，受教育者及理解問題的感覺也會不一致，即便是對于同一類的事情，那么主體之間也會產(chǎn)生認知差異，最終獲得不同的感知。然而，個人的體驗在某種程度上也可以進行分享。正是由于個人的主體體驗存在差異，使得他們之間的交流和分享，產(chǎn)生碰撞，從而創(chuàng)造出新鮮的血液。對于事件的理解和感知不同，那么，對于事件的態(tài)度也會有很大的差異。

3.緘默性

對于體驗是親身經(jīng)歷，那意味著主體從體驗當中可以獲得更加豐富的體驗，那么，對于不在場的另一個體而言，有些理解的成分是不同的，這是屬于意境狀態(tài)，不可言說。因此，這部分我們稱之為“緘默性知識”。就比如個人的審美體驗，當主體在觀賞和享受美的同時，也會伴隨著緊張而劇烈的內部活動形式，這些豐富的想象和熱烈的情感特點會產(chǎn)生深層次的感受，使得受教育者的內心產(chǎn)生很大的差別。

4.寓教于樂

對于寓教于樂中的“樂”，則包括了教師將傳授的知識融入學生的教學內容當中，提升學生的學習興趣。使得教學的方法像娛樂性的活動一樣，例如在課程中完成戲劇游戲。其次是指教師通過提高學生學習興趣為著手點，充分調動學生的學習積極性，并且在體驗當中獲取快樂。

5.體驗教學中的教師與學生

對于體驗式的教學是師生之間的關系，也就是學生在通過對話交往的過程，真正達到你我他之間的關系。通過體驗式教學的方式，能夠更好地幫助學生成長，同時，根據(jù)學生的需求，提供恰當?shù)膸椭问揭彩墙處熥顬橹匾慕虒W基本功。對于體驗式教學更加強調的是學生學習的方法，也凸顯出學生的學習主體地位。其關注的核心是幫助學生如何進行體驗式，研究式的學習，教師該如何幫助學生更加取決于學生的能力和特長。而教師的作用不在一味地單方面地進行知識的傳授，這種形式是建立在教學媒體的基礎上形成的，讓學生更好地參與體驗式教學做準備，激發(fā)學生的學習動力，并且會隨著體驗式教學的深入而逐漸深入，引導學生不斷地探討總結出體驗式教學的規(guī)律以及特點，并且在實踐當中進行完善和豐富，更好地服務于教學工作的開展。

二、體驗式教學模式在藝術院校戲劇影視類課程中的應用策略

（一）激發(fā)動機

對于體驗式教學模式在藝術教學領域的運用最為重要的是要激發(fā)學生的動機，通過積極引導和激勵學生掌握學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，在積極地投入到活動當中，對于這個階段主要包括兩項內容，第一是專題的描述，第二是教師課程的設計，要明確地傳遞給學生，引起學生的學習興趣。對教學目標的設置應該圍繞著三個方面：通過建立明確的學習論為基礎，在完成任務的過程當中進行評價，為教學任務的實現(xiàn)提供基礎。

（二）體驗親歷

在實踐當中，親身體驗也是每個學習者個體體驗的過程。對這個階段讓學生積極地參與到教師所創(chuàng)設的情境當中，在親身體驗感受活動。其中也包含著兩方面的內容：首先專題策劃，主要是由學生進行策劃而開展，教師只是觀察者。學生在小組活動當中可以自行分組和自行組織，在制定出行動的計劃，通過合理分配時間更好地完成學習任務；其次，行動的運用。學生根據(jù)活動特點，再根據(jù)自己的特長和個性差異，比如在某個階段，學生能夠根據(jù)程序進行執(zhí)行，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習潛力。

（三）內部消化

對于親身體驗最為重要的是，要通過反思、同化以及順應的方式，將親身經(jīng)歷對事物的認知以及對知識的感知進行內化，而形成自身行為和觀念的過程，也可以通過提問和考察的方式來檢測學生的學習成果。在這個過程當中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的新體驗以及和原觀念之間的沖突，從而引導學生在學習當中升華，通過反思評價及總結的方式，將學習心得加以分析，不斷地鞏固。

（四）進行反饋

對于這樣一個階段，需要學生將學習成果融入學習體驗當中。因此，教師要給學生布置具有實踐性活動的作業(yè)，讓學生初步感知知識轉化為實踐的過程，并且細心觀察和親身體驗，學習之后行為的變化，這對學生而言有積極的轉變作用，并且教師要給予學生更多的肯定，對于學生內部可以按小組表演的形式來展示成果，再通過比賽讓學生的活動得到激勵。

三、體驗式教學模式在藝術院校戲劇影視類課程中的具體運用

第一，教材與口傳心授相結合。我國對于傳統(tǒng)的口傳心授的方式培養(yǎng)出一大批的著名戲劇藝術家，比如，梅蘭芳、周信芳等。這種教學方式更多地傾向于不斷地刺激和強化人的認知行為，并且以此為示范的方式進行，學習者需要對內容進行細致入微地研磨，并且讓學生能夠受益匪淺。但是由于這種方式其隨意性較強，并且就是以戲論戲的方式，也是就曲說曲，這缺乏規(guī)律性問題進行系統(tǒng)啟發(fā)以及誘導，真正培養(yǎng)學生學會舉一反三，融會貫通。

第二，探索研究實踐類課程。教師可以以表演、戲文、影視編導、舞美等專業(yè)的采風，引導學生觀察生活。教師引導學生可以田園調查為實踐課程，讓學生積極探索如何設計活動內容，活動主題，從而讓學生感受到生活，從而收集各種材料，積極轉化成創(chuàng)作的內容，提高學生的綜合素養(yǎng)。在此基礎上，讓學生學會將體驗成果轉化，促進學生和民族文化的傳播。在項目目的的引導之下，使得表演，影視，文學以及影視編導等多個專業(yè)的師生進行聯(lián)合實踐的互動，教學團隊同步教學內容的梳理，構建完善的學習體系，從而分析項目體驗式教學的實際應用，從而探索出這種教學模式，在戲劇影視類課堂中的實際效益及不足之處。

第三，成品教學。是建立在項目帶動教學的原則，更好地將作品和藝術技術融入教學目標當中，把導向目標以具體的方式展現(xiàn)出來，讓學生受啟發(fā)，并讓學生充分的體驗和模仿。例如藝術作品中人物是創(chuàng)作的主要組成部分，而由于人物本身帶有一定的情感特色、形象特征以及具體的情景，因此，教學從單項教程到創(chuàng)作整合訓練，都是建立在一定導向目標的基礎上，更加強調了體驗情感的表達準確，故在實踐中開展教學，并將教學更好地融合于實踐之中。

第四，將模仿和創(chuàng)造相結合。由于戲劇、影視作品的表演規(guī)律中很多程式是來源于生活之中，使得生活動作更具規(guī)范性，并且賦予了表演固定的形式化。程式中也是體現(xiàn)出前人創(chuàng)造的經(jīng)驗以及成果，同時也是為后人所創(chuàng)造的基礎，其中戲曲中就有很多程式動作，比如開門、推窗、上馬、登舟，甚至表演也包含著情緒表達，為此，模仿在教學中是非常重要的內容。而在現(xiàn)代戲劇表演中，解構符號化表演規(guī)律也成為重要的創(chuàng)作手段，所以模仿不等同于創(chuàng)造，掌握了模仿能力并不等同于掌握了各項創(chuàng)作能力，如何將模仿和創(chuàng)作相結合是當今戲劇、影視表演教學中的重要課題。

第五，加強戲劇和影視的聯(lián)系。首先要完善戲劇影視教學理念的更新，完美的創(chuàng)作并不是一蹴而就的，而是需要學生適應時代的發(fā)展，使得人們對于戲劇文本以及影視拍攝手法的要求不斷提高，在不斷地探討以及語言層面的研究才能使其成為一個具有創(chuàng)新意義的完美作品。所以各高校在戲劇影視學科的教學中，教師要明確教學的目的，引導學生在創(chuàng)作的過程中不斷地深化，加強文本與視聽語言之間的聯(lián)系。從編劇的入手，到影像的呈現(xiàn)，將體驗法則貫穿創(chuàng)作的全流程。

結語

總而言之，對于體驗式藝術學習活動的形式，無論是學生對藝術作品的鑒賞，還是情感交流，又或者是學生萌生的創(chuàng)作欲望以及動手實踐，最為重要的是，要關注學生主體在藝術活動當中的收獲，這對學生的個性發(fā)展以及主體性地發(fā)揮有著積極的作用。通過開展體驗式的學習方式，對高校藝術類專業(yè)的學生而言意義重大，因為藝術類大學生具有強烈的情感訴求，也具備感性的思考能力，但是這種能力一旦積累為一種發(fā)散思維，就將缺乏理性的邏輯推理。而通過開展體驗式學習方式，讓學生一方面更加直觀，主觀地感受藝術作品的表達，同時另一方面也可精準導向藝術創(chuàng)作的目標和創(chuàng)作方式，而且，體驗式創(chuàng)作思維的形成將更加有利于學生潛力的發(fā)展，從而為學生人文素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保障和切身的經(jīng)驗。