線上線下混合的青少年舞蹈社團課程實踐探索
——以《敦煌舞蹈》為例

雷蔓莎

（上海市閔行區(qū)青少年活動中心,上海 201199）

一、背景

近年來，國家陸續(xù)出臺多項政策鼓勵發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。2017年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》，提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要推動數(shù)字教育資源共享化，創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)和推進教育治理方式變革。2019年9月，教育部等十一個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于促進在線教育產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，全面鼓勵在線教育行業(yè)發(fā)展。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，鼓勵激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

自2020年1月開始，教育部發(fā)文要求中小學(xué)延期開學(xué)，同時對“停課不停學(xué)”提出了指導(dǎo)意見。通過網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)成為新時期最主要的教學(xué)模式。線上教學(xué)突破了時間、空間等條件的約束。教師需將各種教學(xué)資源數(shù)字化，以推送、直播或錄播等方式提供給學(xué)生。學(xué)生則可通過手機、平板、電腦等工具，安排時間學(xué)習(xí)和回看，甚至自主調(diào)節(jié)課程內(nèi)容進度，圍繞知識展開深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。從教學(xué)交互的角度來看，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)與記錄自己的成果，也利于學(xué)生們找到興趣和建立自信。

閔行區(qū)青少年活動中心針對在線授課迅速做出指導(dǎo)安排，倡導(dǎo)并部署開展線上教學(xué)，鼓勵教師充分運用信息技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化的培訓(xùn)資源與形式。筆者所在校外舞蹈社團具有人員地域分布廣、年齡梯度大、舞蹈基礎(chǔ)差距大等特點，一般都是采取周末集中、教訓(xùn)結(jié)合的方式，面對新時期授課如何“隨新而變”？是需要師生和家長共同面對的課題。

二、線上線下混合的舞蹈課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兼具靈活性、開放性和多元化的特點，與傳統(tǒng)模式可形成互補。舞蹈教學(xué)有其特殊性，需要教師進行肢體動作的示范和講解，其中有很多動作、節(jié)奏和呼吸運用等細(xì)節(jié)都需要反復(fù)演示和啟發(fā)。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)以線下模式為主，除基礎(chǔ)理論講授外，較少運用網(wǎng)絡(luò)方式進行授課。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景之下，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量更立體地開展青少年校外舞蹈教育，需要充分重視學(xué)生體驗和吸納包括家長在內(nèi)的多方參與。網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)對舞蹈老師而言，不再是簡單的“以我為主”的單向傳授，需要更加準(zhǔn)確把握新時代青少年的性格特點，結(jié)合新時期的實際情況，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和創(chuàng)新意識。

能不能通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)舞蹈基本功教授？針對舞蹈社團學(xué)員身心發(fā)育特點，基于舞蹈科學(xué)相關(guān)理論，我們的結(jié)論是，舞蹈可以通過網(wǎng)絡(luò)開展授課，但并不適合全面線上授課。安全是最需要優(yōu)先考慮的問題，舞蹈藝術(shù)其特殊性，并不太適合單一和獨立的線上學(xué)習(xí)，特別是對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，如果離開老師和家長的全程保護，自身動作、環(huán)境等因素都有可能造成一些特殊的安全隱患。所以在前期調(diào)研階段就要充分考慮到和挑選出哪些舞蹈動作的訓(xùn)練是有安全隱患的，避免這些動作的線上授課和獨立完成。

在課程設(shè)計階段將這些元素做成友情提示課程，組合成系列講座在課程環(huán)節(jié)中專門的科普和普及，為學(xué)生們和線下訓(xùn)練過程中提供一定的安全常識和規(guī)范，提供更為安全的、科學(xué)的學(xué)習(xí)課程。然后，在課程設(shè)計和開發(fā)中，充分調(diào)研清楚學(xué)生和家長的需求點，并做好線上線下的銜接，挑選出適合線上教學(xué)的內(nèi)容進行有序的規(guī)劃和分類，通過不同的板塊和系列，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生和家長多方參與，并有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）舞蹈課程教學(xué)主題的選擇

確定課程內(nèi)容的關(guān)鍵一步是主題方向。2016年7月1日，習(xí)近平總書記在建黨95周年慶祝大會上指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信”。因此，我們認(rèn)為，舞蹈教學(xué)不僅要關(guān)注課程內(nèi)容本身的建設(shè)，更應(yīng)思考如何通過舞蹈教學(xué)來傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。

校外舞蹈社團學(xué)員年齡跨度大，主要以初高中學(xué)生為主，部分小學(xué)高年級學(xué)生。舞蹈社團學(xué)員有一定的舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈學(xué)習(xí)年限在5—10年左右。通過調(diào)研階段的分析和思考，出于安全性、藝術(shù)性等多方面考慮，線上舞蹈課程比較適合舞蹈表演、賞析、人文等內(nèi)容。那么哪些舞種和內(nèi)容是適合線上教學(xué)的呢？這時候有一個舞種閃現(xiàn)在我腦海中，它是舞蹈老師20多年前埋在我心里的一顆種子，合適的環(huán)境，它就開始慢慢發(fā)芽了，這個名字就叫“敦煌舞蹈”。通過互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道，搜集和學(xué)習(xí)了部分書籍、相關(guān)文獻和信息資料，如：高金榮教授研究敦煌舞蹈的相關(guān)書籍和視頻資料、史敏教授訪談和相關(guān)教學(xué)視頻、《北京舞蹈學(xué)院報》、《中國壁畫—敦煌研究院美術(shù)卷》、《中國美術(shù)全集》等，再一次深入地感受到中華文化的博大精深和璀璨精華，非常值得弘揚和傳承下去。通過敦煌舞蹈一系列跨學(xué)科的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸從認(rèn)識到了解中國舞蹈文化和民族傳統(tǒng)，為國家的民族文化感到驕傲和自豪。

圖1 針對課程的在線調(diào)查問卷部分結(jié)果

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

“敦煌舞蹈”課程是根據(jù)線上線下混合教學(xué)的特殊性而提出。考慮到舞蹈社團成員均有一定舞蹈基礎(chǔ)，并且以初高中年齡段學(xué)生為主的情況，團隊經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和討論，最終選定了中國敦煌舞蹈作為課程教授的主題。

鉀是農(nóng)作物三大營養(yǎng)元素肥料之一，對保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、糧食安全具有舉足輕重的作用。我國是一個缺鉀國家，資源儲量僅占世界約2%。我國探明的資源儲量以鹽湖鉀礦為主，分布在青海柴達木盆地和新疆羅布泊地區(qū)。隨著兩大鉀肥基地建成，特別近十年來，我國先后突破了低品位固體鉀鹽、尾礦利用、深部鹵水開采等技術(shù)，使得鉀鹽可采量成倍增加。

由于敦煌舞蹈文化博大精深，為了便于學(xué)生理解和提高興趣，課程從人物形象為主線入手，每個主題一種形象進行教學(xué)實踐。課程分為三個單元48課時，每個單元的教學(xué)分為線上線下兩條線同時進行和相互補充，以第一個單元學(xué)習(xí)概覽為例，通過理論、賞析、觀察、模仿、結(jié)對、互助、創(chuàng)作、展示等形式，使學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時，學(xué)會幫助、反思、努力、創(chuàng)作等，也收獲了中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識。融合教學(xué)的課程設(shè)置，使教學(xué)更加立體和有效。學(xué)生更是在學(xué)習(xí)敦煌壁畫舞蹈的過程中，認(rèn)識和了解中國傳統(tǒng)文化——敦煌舞蹈，通過壁畫、音樂、文獻、舞蹈等跨學(xué)科全方位的浸潤在敦煌藝術(shù)文化的源泉中成長綻放，繼承和傳播中華文化的瑰寶，這是民族文化自信的具體表現(xiàn)，也是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展的時代要求。

三、課程的實施與效果

課程教學(xué)實施過程中要做好線上線下銜接。課前，先通過課前普及相關(guān)知識點的理論知識和舞蹈造型圖片，起到預(yù)習(xí)的作用（線上）；課中，在舞蹈教室進行傳統(tǒng)的教學(xué)授課，面對面示范動作要點和難點（線下）；課后，發(fā)送學(xué)生課堂情況（照片、視頻）和學(xué)習(xí)視頻，在下次上課前提前復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生與家長也可以通過課堂情況，來觀察和對比不足之處，進行及時的調(diào)整和交流（線上）。

課程具體實施主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）立體教學(xué)—線上線下混合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程以敦煌舞蹈為核心元素來開展建設(shè)，初步確定了教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容的框架設(shè)計。其中主要包括敦煌舞蹈的三十六姿、反彈琵琶、金剛力士等內(nèi)容。教學(xué)形式是線上線下融合教學(xué)，讓教學(xué)更立體，學(xué)習(xí)更自由。線下，在舞蹈課堂實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是先把重點的背景介紹和舞蹈動作及其組合進行普及，再分組結(jié)對、以大代小，引導(dǎo)創(chuàng)編，進行細(xì)節(jié)處理。線上，建立敦煌舞蹈微信群，群里主要人員構(gòu)成為閔行區(qū)青少年活動中心舞蹈團老師和學(xué)員、舞蹈基礎(chǔ)班級學(xué)員及家長，通過照片、視頻、知識點、PPT等線上交流形式，線上課程共計制作了20節(jié)線上知識點教學(xué)視頻和5個PPT教學(xué)講義，起到鞏固和預(yù)習(xí)的作用，補充和拓展教學(xué)內(nèi)容。

通過敦煌文化課程的學(xué)習(xí)和掌握，在老師的引導(dǎo)下，骨干學(xué)生把課程里學(xué)到的敦煌文化背景、敦煌壁畫、敦煌舞蹈等知識點制作成敦煌知識點講義。以人物形象為主題分類，分別是“敦煌基礎(chǔ)知識”“伎樂天三十六姿”“反彈琵琶”“飛天舞綢”“金剛力士”。由于資料較多，在這里就不一一展示。

以敦煌舞蹈課程中反彈琵琶講義為例，第一板塊是知識窗口，介紹理論知識和壁畫知識，第二板塊是經(jīng)典舞姿，反彈琵琶的角度舞蹈造型，第三板塊是作品欣賞，課堂學(xué)習(xí)組合。兩個板塊便于作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的示范作用。第四板塊是課堂剪影，讓學(xué)生和家長了解課堂學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)自身不足和亮點，便于改進和溝通。通過老師引導(dǎo)，分組協(xié)作這個過程，學(xué)生更進一步掌握敦煌文化知識，發(fā)揮骨干力量以強帶弱，激發(fā)興趣并找到成就感。

（二）珠聯(lián)璧合——鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)編過程

上?？扑囍行暮蜕虾＝逃娨暸_了解到我們在做線上線下方面的敦煌教學(xué)課程，邀請本課題組的部分師生錄制了《一起來成長》的藝術(shù)課堂展示。

在整個教學(xué)活動中，我們把專業(yè)的編舞技法化繁為簡，比喻舞蹈造型就像一顆顆的珍珠，連接動作就是穿起珍珠的那根線，通過這種趣味性的方法引導(dǎo)學(xué)生一步步創(chuàng)編。在學(xué)生完成分組敦煌造型后，教師隨機安排學(xué)生站成一排,每個學(xué)生從自身的造型通過即興的“連接”過渡到下一位學(xué)生的造型，以此傳遞將各組孤立又簡單的造型進行巧妙的連接，從而賦予了造型新的視覺效果和生命。通過新的演繹使學(xué)生體驗到“連接”得妙用，用簡單的方法讓學(xué)生理解編創(chuàng)動作的原理其實非常簡單并且能掌握，就是造型與鏈接的運用，同時進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）藝海求真——敦煌舞蹈與敦煌文化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科組合

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們除了對敦煌舞蹈感興趣，對敦煌文化也很感興趣，其中敦煌壁畫63%，敦煌服飾61%，敦煌音樂53%。我們在舞蹈課程當(dāng)中進行了跨學(xué)科的嘗試，研究如何通過對網(wǎng)絡(luò)工具和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科交互過程中熟悉舞蹈基本動作和文化，通過教師的“言傳身教”在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自身對于舞蹈的感悟和理解，分別從敦煌的壁畫、服飾、人文、音樂等跨學(xué)科交互中學(xué)習(xí)到綜合技能，使舞蹈藝術(shù)教育真正起到美育作用。

通過對部分學(xué)生的回訪，我們了解到，同學(xué)們對舞蹈線上教學(xué)這種形式感到十分新穎，認(rèn)為線上教學(xué)節(jié)省了路途往返時間，在疫情期間為熱愛舞蹈的同學(xué)提供了安全、便捷的學(xué)習(xí)方式，對于敦煌文化、藝術(shù)的學(xué)習(xí)讓自己拓展了視野。同時，同學(xué)們也反映了線上教學(xué)的不足，如存在互動不及時、肢體感官體驗不強等問題，有待我們深入研究和改進。

四、關(guān)于課程的進一步思考

經(jīng)過一年的課程籌備和教學(xué)，我們對“敦煌舞蹈”這門課程進行了認(rèn)真的思考和總結(jié)。

（一）通過線上設(shè)計課程，做好線上線下特點的互補和推動，讓線上和線下教學(xué)相互服務(wù)，更加立體和全方位地為學(xué)生和家長提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺。學(xué)生在家長的輔助下嘗試進行學(xué)習(xí)，一定程度上保證了學(xué)生安全，家長發(fā)現(xiàn)問題也可以及時的輔助學(xué)生做出調(diào)整?；蚴怯龅綄W(xué)習(xí)上有疑問和困難的情況，可以向老師提問并交流。通過對學(xué)生在網(wǎng)上回課的展示情況，教師可以及時指出不足之處，便于學(xué)生修正改善，更好地掌握舞蹈動作要領(lǐng)。老師也可以針對學(xué)生和家長的反饋情況進行調(diào)整和改善教學(xué)方案。通過綜合學(xué)生和家長的反饋以及教學(xué)效果為主，做出一定的評價總結(jié)。

（二）在課程設(shè)計和開發(fā)中，充分調(diào)研清楚學(xué)生和家長的需求點和實際情況，敦煌課程比較適合有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，也有部分課程是比較開放的，適合舞蹈普及教育。并由此作為切入點，在后期實施階段可以有延伸和拓展，有些板塊設(shè)計也是可以普及和輻射到更多的舞蹈學(xué)生的。通過不同的板塊和系列，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生和家長多方參與，并有效地完成教學(xué)目標(biāo)。挑選出適合的內(nèi)容進行有序的規(guī)劃和分類，如：敦煌舞蹈文化賞析系列、敦煌舞蹈人文系列、敦煌創(chuàng)編展示系列、絲綢之路系列等。

五、工作展望

未來可充分結(jié)合校外教育機構(gòu)的資源優(yōu)勢來構(gòu)建混合式教學(xué)平臺，并以開展“曬一曬我的舞蹈作品”等活動形式進行項目式教學(xué)。鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)編，以學(xué)生的“積極向上，青春活力”和舞蹈獨特的“美”為元素，充分展示學(xué)生的舞蹈作品。通過這樣一系列的學(xué)習(xí)和活動讓學(xué)生對于敦煌舞等中國傳統(tǒng)文化從認(rèn)識到了解到熱愛，并為中華民族文化感到驕傲和自豪。