新時代大學生勞動教育的實踐與探索

王陽洋，朱華炳，李小蘊

(合肥工業(yè)大學 工程素質(zhì)教育中心，安徽 合肥 230009)

一、前言

馬克思主義勞動觀強調(diào)了勞動在教育中的特殊地位和價值，為我們從歷史唯物論的視域確立了教育的勞動價值指向。勞動教育有著深厚、深遠的價值意蘊，強調(diào)生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合，是國內(nèi)教育界一直堅持的馬克思主義教育理論立場。不能僅僅局限于將勞動教育視為一種具有工具價值的教育活動形式，還需要在馬克思主義歷史唯物論的基礎上理解與實踐勞動教育，深層地、歷史性地把握其價值內(nèi)涵[1]。

二、勞動教育仍然是大學生教育的重要內(nèi)容

中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(下文簡稱《意見》)后，如何加快推動勞動教育落地見效成為社會各界關注的焦點。勞動教育作為“五育并舉”的有機組成部分，怎樣實現(xiàn)其在高校立德樹人過程中的獨特價值？如何在高等教育中構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系？勞動教育作為勞動與教育的有機結(jié)合體，展現(xiàn)了馬克思主義勞動觀與人的發(fā)展觀的核心本質(zhì)。馬克思主義確認把教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。

(一)勞動教育有助于完善德智體美勞全面發(fā)展的教育體系

德智體美與勞動教育密不可分，當今時代的社會與科技發(fā)展日新月異，必然要求勞動教育站在更高的發(fā)展起點上，將高等教育人才培養(yǎng)體系中已經(jīng)具有勞動教育屬性的育人環(huán)節(jié)與新增勞動教育課程體系進行銜接與融合。

德、智、體、美、勞五育之間的融通性，讓勞動教育與德、智、體、美四育高度融合滲透[2]，引導學生在知行合一的勞動實踐中立德、增智、健體、育美。德育需要勞動的知行合一來落實落地體驗感受；智育需要在實踐中實現(xiàn)學以致用的目的，只有在勞動中才能積累知識、增長才干；運動是特殊的勞動，體育本身就是“動”的教育，因此體育離不開勞動教育；認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力更是在生產(chǎn)勞動、社會實踐中去體會、去培養(yǎng)的。勞動教育就是要培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識技能、身心健康、審美情趣和人文素養(yǎng)，重鑄學生的肉體和心靈，培養(yǎng)學生正確的三觀，塑造其成為具有正確世界觀、人生觀、價值觀的勞動者。

(二)勞動教育拓寬思想政治教育途徑

在高校教育體系中，思想政治教育通常是以理論知識傳授為特征的課程形式來實施，是高校思政教育最主要的形式。然而，傳統(tǒng)理論知識傳授是將學生視為被動接受知識和價值觀的對象，這類課程教學活動無法讓學生在具體的勞動實踐中檢驗、感悟而達到思想升華。而勞動教育的目的是培育學生認識勞動、尊重勞動，希望學生在走上社會后能夠辛勤勞動、誠實勞動、運用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)造性勞動。

勞動教育可以讓大學生在勞動體驗中養(yǎng)成吃苦耐勞、尊重勞動人民、愛惜勞動成果的德行，在生產(chǎn)實踐活動中強化社會主義是干出來的理想信念，踐行社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。從而以馬克思主義勞動觀助力學生實現(xiàn)知行合一，成為勞動情懷深厚且匠心獨運的高素質(zhì)人才。

(三)勞動教育是學生品格塑造的重要手段

隨著國內(nèi)經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對勞動文化育人作用認識不足，導致大學生群體里一部分人存在功利主義傾向，出現(xiàn)歧視體力勞動的不良現(xiàn)象。幫助學生形成正確的勞動觀點和積極的勞動態(tài)度以及熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，激發(fā)他們對于勞動的內(nèi)在熱情。勞動教育不僅能喚醒學生的內(nèi)在生命意識，還浸潤了他們的生命品格。促進學生對生命精神境界的自我提升，使其對學習、生活、工作煥發(fā)出全新的熱情和力量。

勞動教育使學生在勞動中不斷反思、感悟，讓學生們在勞動中錘煉品格，塑造學生品格、品行、品味，逐漸形成熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。在勞動教育中，學生不僅受到良好的實操訓練，還受到人文教育的洗禮。教師帶領學生不畏難、不懈怠，一起用努力打造有記憶、可回味的成長歷程，讓學生了解每個人都可以通過勞動來創(chuàng)造價值，收獲幸福生活。經(jīng)過充實的勞動教育歷練，可以激發(fā)學生們內(nèi)心的求知源動力，不斷強化大學生勞動價值觀、勞動情感態(tài)度、勞動品德、勞動習慣。中華民族優(yōu)秀的文化，在學生的汗水和勞動成果中得到了最好的詮釋與延伸?？梢钥闯?，勞動教育有利于在精神層面上啟發(fā)學生、影響學生，引領他們成長、成才，錘煉其優(yōu)良品格。

三、合肥工業(yè)大學工程素質(zhì)教育中心全面加強大學生勞動教育的實踐探索

當前大學課程的教學模式有純課堂理論教學、理論+實踐教學、實踐教學、項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等。教育教學模式是一項復雜的系統(tǒng)工程，想要構(gòu)建完善的課程體系，必須從確立教學目標、改革線上慕課、課程職業(yè)體驗、總結(jié)反思等核心環(huán)節(jié)入手。合肥工業(yè)大學工程素質(zhì)教育中心(以下簡稱素質(zhì)中心)在接手勞動課教學任務后，根據(jù)課程特點構(gòu)建了“慕課—體驗—總結(jié)反思”式大學生勞動教育模式。

(一)確立教學目標

勞動教育教學目標的確定，是基于對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面的深入研究[3]。

首先，高校勞動教育應以培養(yǎng)學生的勞動品格、職業(yè)精神、創(chuàng)造性勞動原動力為己任。由學校的辦學特點及人才培養(yǎng)目標，結(jié)合其所學專業(yè)尋求、未來發(fā)展考慮等因素，找到明晰準確的課程目標。勞動教育課程應為促進大學生的潛能發(fā)揮與全面發(fā)展提供平臺，幫助學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢和世界范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)競爭挑戰(zhàn)做好準備。

其次，以主題活動為抓手，進行全人教育。該教育模式指培養(yǎng)一種完全人格、和諧人格的教育。伴隨著科技的迅猛發(fā)展，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型升級，社會對高校人才培養(yǎng)提出新的需求[4]。素質(zhì)中心以勞動實踐體驗為核心，建立跨學科項目式學習課程體系，以面向新時代勞動觀的自我管理、主動學習、團隊協(xié)作等多種能力的培養(yǎng)為依托，旨在塑造動手能力過硬并兼?zhèn)涠囗椇诵哪芰Φ膹秃闲腿瞬?。勞動教育課程面向大一年級學業(yè)階段，覆蓋思政、技術(shù)、工程和服務等領域，教學項目設計包含7個主題，每個主題都采取先提出項目目標，然后經(jīng)過思想教育導入、方案實操、項目拓展、測試評估的方式來完成課程的教學。

最后，人才培養(yǎng)目標的推陳出新。一方面，不局限傳統(tǒng)教育教學理念中的學習某段知識、掌握某個理論等低層次的目標，勞動教育更注重學生科學素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和人文素養(yǎng)三方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)突出學生學習能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力的養(yǎng)成[5]。另一方面，勞動教育課程體系的實踐環(huán)境，在專業(yè)能力、實操技能方面有了新的變化。勞動教育緊緊圍繞科技革命和知識經(jīng)濟的需求開展教學，對探究勞動能力的要求更高，需要學生基于勞動實操來構(gòu)建和評估自身動手能力，側(cè)重于分析和解決實操中遇到的問題。

(二)構(gòu)建線上慕課

線上課程優(yōu)化是課程體系構(gòu)建的重點，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(即慕課)，因其打破了封閉結(jié)構(gòu)式教學，實現(xiàn)了勞動教育的無限開放。但此前慕課教學方式使教師與學生交流存在局限，線上討論和答疑解惑欠方便。勞動教育過程中需要手把手教的課程，學生僅憑慕課視頻是無法掌握其精髓，教師難以關注學生的學習狀況和訴求，只能作為傳統(tǒng)教學的補充。素質(zhì)中心對勞動教育慕課進行系統(tǒng)性優(yōu)化，基于雨課堂直播的翻轉(zhuǎn)互動教學，結(jié)合線上視頻+章節(jié)測試+微信群、論壇互動+期末作業(yè)的學習方式，增加師生互動，使教學更為便捷。該教學模式充分利用各種教學工具，以學生為核心，讓學生成為課堂的主導者[6]。課程內(nèi)容編排合理，結(jié)構(gòu)均衡(如表1所示)。(1)勞動思政課程注重打牢勞動思想基礎，學習勞動觀基本原理，注重批判現(xiàn)今社會思潮中對勞動的挑戰(zhàn)，旨在幫助學生塑造正確的思想意識、主動喚醒其熱愛勞動的主觀能動性。(2)勞動法律法規(guī)課程向?qū)W生普及勞動相關法律法規(guī)知識，幫助學生提前熟悉未來工作崗位可能涉及的法規(guī)常識，培養(yǎng)學生勞動安全意識。(3)實操課前的理論教學，學生可以在實操方案中根據(jù)自己的興趣、專業(yè)，選擇不同實操方案的理論課程。然后自主選擇上課方式，如選擇線上慕課或線下講座演示，線上慕課采用以教學微視頻、網(wǎng)絡學習平臺、翻轉(zhuǎn)課堂教學等模式，保證每一項實訓方案慕課輔以一定的線下交流時間，能提升師生課堂互動教學體驗，讓實操教師與學生面對面加深所學內(nèi)容的理解。

表1 勞動教育課程體系示意圖

(三)引入課程職業(yè)體驗

素質(zhì)中心在勞動教學模式上引入體驗式參與課程。其著眼于各興趣領域課程高度交叉，保證知識的基礎性、專業(yè)性、廣博性和發(fā)展性的有效結(jié)合，為大學生勞動教育課程體系構(gòu)建和智慧升級做出了新的探索。線下課堂上以學生之前的學習行為分析為基礎開展交流研討，通過教師親身示范實操動作進行深度學習，讓學習變得更具自主性和適切性。將理論課程和實操聯(lián)系起來，提高課程開展效率?，F(xiàn)階段實操方案主要為角色扮演法(role playing method，RTP)結(jié)合以問題為導向的學習法(problem based learning，PBL)，讓學生帶著問題沉浸于某個情景進行角色扮演，從事相關動手實操以尋求解決方案的體驗式參與課程，以此調(diào)動學生學習的主動性。例如汽車工程專業(yè)的汽車相關實際保養(yǎng)拆裝、建筑與藝術(shù)專業(yè)的園林美化等以及社會家庭相關生活技能，例如食堂幫廚、校園清潔、寢室整理、老齡社區(qū)夕陽紅家政等。體驗式參與課程即是一種情境化學習，實訓過程被置于各種虛擬或真實的情境之中，要求學生主動參與，著重將所學應用于現(xiàn)實問題。用真實情境有助于學習者從具體體驗中獲得意義理解，因此這類體驗式參與課程對于勞動教育尤其適用。最后團隊研討，學生學習課程中引導其組成學習社團，在實訓課后對實訓過程、結(jié)果、作業(yè)進行研討互評打分，必要時加入教師的行為干預，引導學生向正確的勞動行為學習。

在職業(yè)體驗課程結(jié)構(gòu)設置上，一方面素質(zhì)中心加強課程結(jié)構(gòu)的均衡設置。實操是課程體系的核心，學生理論基礎、專業(yè)知識固然需重視，但不能影響實操的比例，法律法規(guī)以及社會性常識課程的開設也應達到一定比例，給學生打好社會生活常識基礎。另一方面，針對研究方向多元化的高校，素質(zhì)中心組織勞動教育集群，將勞動教育向不同方向的公共基礎課程、專業(yè)基礎課程合并開設，以提高課程開展效率。

四、對全面加強大學生勞動教育的總結(jié)與反思

加強大學生勞動教育需要不斷總結(jié)反思，是后續(xù)優(yōu)化課程體系、完善教育質(zhì)量管理不可或缺的一環(huán)，最終使勞動教育課程體系邁向更高層次。

意大利教育學家瑪利婭·蒙臺梭利(Maria Montessori)曾說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了?！弊C明了唯有勞動，才能內(nèi)化成知識與能力。然而國內(nèi)多數(shù)高校將勞動教育作為實訓課程的補充，這種對勞動教育的片面認識，導致勞動教育的獨特育人價值被忽略，使勞動教育在實踐中被弱化、淡化、形式化[7]。另外，從教學組織形式來看，當前中國高校勞動教育的教學方式較單一，多采用課堂教學的授課方式，在實操、交流研討等環(huán)節(jié)較為薄弱。

當前中國產(chǎn)業(yè)技術(shù)領先與勞動教育人才短缺的不對等格局勢必造成高校發(fā)展乃至科技發(fā)展中的阻礙，勞動教育人才培養(yǎng)理應成為重中之重。立足于國情，合理借鑒，勞動教育人才培養(yǎng)要在理論和實踐中不斷探索并加以佐證。毋庸置疑，這是一條披荊斬棘而又任重道遠的歷程。

想要構(gòu)建新時代勞動教育課程體系的基本樣態(tài)，還要通過加強勞動教育課程質(zhì)量評估以及提升教學保障措施來實現(xiàn)。

(一)加強勞動教育課程質(zhì)量評估

為了提升勞動教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須獲得學生對課程和教學的反饋。首先，勞動課程綜合成績評定，采取課程綜合成績=平時成績(40.0%)+課堂測試(20.0%)+作業(yè)撰寫(30.0%)+提問及討論(10.0%)，綜合成績及各項滿分均為100分。

其次，為了獲得學生對課程和教學的反饋，工程素質(zhì)教育中心通過慕課超星APP搜集學生參加勞動教育的數(shù)據(jù)，生成各實操課程方案的學生選擇人數(shù)、學生學習記錄，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過整合分析成為課程的期望度。期望度是從學生內(nèi)部對勞動教育課程質(zhì)量進行的定性定量總結(jié)。如果期望度遠低于其他實操方案，則可能表明該課程未滿足學生的預期。工程素質(zhì)教育中心在每學年開展一次學生調(diào)研和期望度調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果被素質(zhì)中心用于改善課程不足和學生的實操體驗。

(二)完善勞動教育的保障措施

基于文森特·汀托(Vincent Tinto)提出的教育成功的學校行動模型(如圖1所示)，學校各級部門應從校園環(huán)境進一步聚焦到學院支持，政策、資金等方面加大對勞動教育的扶持[8]。模型中將促進勞動教育成功的要素分為成果期望、學院支持、評價反饋與學生投入。要素之間有機整合，通過學生學習與努力質(zhì)量間接影響勞動教育學習質(zhì)量。

圖1 學校支持行動框架

工程素質(zhì)教育中心對勞動教育教學的現(xiàn)有支持與服務進行反思，力求提供完備細致的支持與服務。工程素質(zhì)教育中心的建設以及教學制度的提出，作為學校內(nèi)部自我的支持與保障，引領勞動教育人才培養(yǎng)良性運作。面向勞動教育建有準工業(yè)化實訓基地、大學生科技創(chuàng)新實踐基地以及工業(yè)認知博物館。教學時不斷優(yōu)化教師教學水平；教學外為學生提供豐富的課程學習資源和針對性的建議指導，開展新型工程素質(zhì)教育和啟迪創(chuàng)新思維教學實踐，活躍校園學習氛圍并激發(fā)學生在勞動領域深入探索的興趣。學校提供的支持與保障幫助打破傳統(tǒng)教學一元化專業(yè)線性的固態(tài)培養(yǎng)模式，從全局性視角貫徹培養(yǎng)目標交叉融合理念，幫助設置一個服務于勞動教育的資源池。該資源池內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)變化，其特色是跨學科，通過資源整合重組形成不同方向的勞動教育培養(yǎng)方案[9]。依托教學資源池不斷建立課程進階關系，便于靈活調(diào)整專業(yè)方向，以凸顯復合性人才培養(yǎng)的差異化。

五、結(jié)語

勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。從“勞則思，思則善心生”，到“黎明即起，灑掃庭除”，皆彰顯著中華民族對勞動的看重。隨著社會發(fā)展、科技進步，勞動形態(tài)深刻變化，高校更應突出強調(diào)勞動教育的重要性。

勞動教育教學模式應以學生為核心，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動中所學知識、技能與價值觀為主要內(nèi)容，讓學生成為課堂的主導者，全面提升其勞動素養(yǎng)，防止把新時代高校勞動教育與過去的勞技訓練混為一談。讓大學生在勞動中出力流汗、學習本領，涵養(yǎng)可貴的同理心，樹立正確的三觀。