小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課的比較研究

◆徐燕妮

(青島貴州路小學(xué))

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課的比較研究

◆徐燕妮

(青島貴州路小學(xué))

信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了教育上的革命，為我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式提供發(fā)展的機(jī)會。小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微課教學(xué)模式都有著比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為快捷、方便的教學(xué)方法，但是，兩者之間也有不同之處。鑒于此，對小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂和微課進(jìn)行比較探討。

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂 微課 不同

一、相關(guān)概念論述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)或教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來。讓小學(xué)生在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與小學(xué)生之間互動交流的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(二)微課

筆者認(rèn)為，微課是針對某一具體知識點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)后，形成的適合小學(xué)生在微型時間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(包括文字、圖像、聲音、動畫和視頻等)。

二、小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式的比較

(一)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

1.課前準(zhǔn)備階段

(1)教師活動

第一，分析教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)我們一談到小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，我們需要分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)活動期望達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

第二，制作教學(xué)視頻。在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。制作教學(xué)視頻是小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。

第三，做好視頻編輯。教師在實(shí)施小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的初級階段在錄制完教學(xué)視頻以后分發(fā)給小學(xué)生，但是他們逐漸發(fā)現(xiàn)視頻后期制作的價值。它可以讓教師改正視頻制作中的錯誤，避免重新再次制作視頻。

第四，做好視頻發(fā)布。發(fā)布視頻是為了讓小學(xué)生能夠觀看到教師制作出來的視頻。在此階段對于教師最大的問題在于把視頻放在什么地方以使小學(xué)生都能夠觀看視頻。不同的學(xué)校會根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校和本校小學(xué)生的具體情況來確定視頻發(fā)布的地方。

(2)小學(xué)生活動

首先，觀看教學(xué)視頻。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容的部分用教學(xué)視頻的形式交給小學(xué)生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)速度快的小學(xué)生，可以快速地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

其次，做適量練習(xí)。小學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，需要完成教師布置的針對性課堂練習(xí)。這些練習(xí)是教師針對教學(xué)視頻中所講的知識，為了加強(qiáng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處所設(shè)置的。

2.課中教學(xué)活動設(shè)計(jì)階段

(1)確定問題，交流解疑

人是社會中的人，在交流中才能實(shí)現(xiàn)成長。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之時的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。課堂中要實(shí)現(xiàn)真正的交流，需要一種融洽的環(huán)境作保障。

(2)獨(dú)立探索，完成作業(yè)

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成教師所布置的作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在小學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的過程中，小學(xué)生審視自己理解知識的角度，建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)，完成知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(3)合作交流，深度內(nèi)化

小學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識體系。但是，要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。人是社會中的人，交往是人與人之間直接的相互作用的過程。哈貝馬斯把交往行為定義為一種主體之間通過符號相互協(xié)調(diào)的相互作用，它以語言為媒介，通過對話，達(dá)到人與人之間的相互理解和一致。

(4)成果展示，分享交流

小學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果。小學(xué)生可以通過報(bào)告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會。在成果展示過程中，小學(xué)生或小組可以通過教師與小學(xué)生的點(diǎn)評獲得更深的了解。

(二)微課教學(xué)模式的步驟

第一步，分析問題。結(jié)合前期研究基礎(chǔ)，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的相關(guān)研究，梳理研究思路，界定研究范圍.分析多媒體教學(xué)而臨的問題，“微課”教學(xué)而臨的機(jī)遇和解決問題的重點(diǎn)；

第二步，提煉“微課”教學(xué)模式。根據(jù)第一步獲得的問題歸納及可行性分析，提煉出一套“微課”教學(xué)模式，涉及教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、“微課”教學(xué)框架；

第三步，形成“微課”教學(xué)模式改革方案。基于“微課”教學(xué)模式框架，形成細(xì)化的、具有可操作性的“微課”教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和詳細(xì)方案；

第四步，設(shè)計(jì)“微課”資源。按照“微課”教學(xué)模式改革方案及教學(xué)大綱要求，選擇若干重難點(diǎn)進(jìn)行“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括“微視頻”“微動畫”“微測驗(yàn)”“微原理”“微實(shí)驗(yàn)”等；

第五步，按照教學(xué)計(jì)劃要求，將“微課”教學(xué)模式及教學(xué)資源投入教學(xué)實(shí)踐試用；

第六步，改進(jìn)和修正“微課”教學(xué)模式。不斷評估“微課”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，提出針對性的改進(jìn)和完善措施，對該模式進(jìn)行改進(jìn)，以指導(dǎo)進(jìn)一步的小學(xué)教學(xué)改革。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(04).

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[3]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(03).

[4]楊剛，楊文正，陳立.十大“小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(03).