普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的現象表征、影響因素及成因機制

王 建，張加林

體育品德是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的學科核心素養(yǎng)的一個方面，是學生在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，包括體育道德、體育精神和體育品格［1］。同時，培養(yǎng)體育品德也是落實新時代學校體育“立德樹人”根本任務的重要途徑。通過對我國學校體育發(fā)展歷程的梳理可知，關于學校體育的功能與目標是以“育人”為本還是以“育體”為本曾經展開過激烈的爭論［2］。隨著時代變化，學校體育德育目標也在不斷發(fā)生變化，學校體育的德育目標由20世紀50年代的“政治目標”轉變?yōu)榱呤甏耐怀錾鐣r值；20世紀90年代施行的教學大綱中增加了注重學生個性發(fā)展的內容；21世紀施行的《義務教育階段體育與健康課程標準（2011版）》中的德育目標進一步調整為“心理健康與社會適應”［3］；《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出了培養(yǎng)體育品德的課程目標。通過查閱相關文獻發(fā)現，我國眾多學者圍繞體育品德的意義、培養(yǎng)途徑、評價展開了研究。例如：有學者認為，在體育教學過程中可以利用良好的同伴關系建立“體育弟子規(guī)”等［4-6］。還有學者認為，體育落實“立德樹人”具有價值自足性，應在保障學生基本體育權利的前提下建立體育與生活之間的聯系［7］。在體育品德評價方面，有學者認為雖然《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中關于學生體育品德的評價方法具有較好的操作性，但是仍然存在評價難的問題［8］。

圍繞體育是否有助于良好品德的形成，外國學者曾展開了激烈的爭論。柏拉圖與亞里士多德認為體育與心理教育（品德教育）密切相關，在亞里士多德的哲學思想中就充分肯定了體育對學生品德教育的作用，認為學生的優(yōu)良品德是可以通過情感和行動表現出來的［9］。還有學者提出，體育課程與品德課程在結構上有相似之處，即呈現培養(yǎng)核心價值觀的各種情感要素［10］?？梢?，這些外國學者主要從體育的內在作用或外在價值角度研究了體育與品德教育的相關性，并在體育與品德教育的關系上形成了共識。在此基礎上，有些外國學者開始進一步探究培養(yǎng)體育品德的影響因素，有研究者認為：有效的學習環(huán)境［11］、教師教學行為及期望值［12］、教師與學生的同伴創(chuàng)造的動機氛圍［13］、教師對道德行為的態(tài)度和自覺踐行［14］會影響學生的體育品德。在分析影響因素的同時，一些外國學者開始對體育如何促進品德教育展開進一步探討。例如：有學者提出，公平性游戲、集體性籃球運動對兒童體育品德形成有重要的影響［15-16］。此外，還一些學者提出，要通過完善體育課中的體育品德評價方式促進學生體育品德的形成。例如：有學者依據班杜拉的品德脫離理論研制了《品德脫離量表》，以此了解學生的不良體育品德表現，幫助教師在教學實踐中制定教學策略［17］；還有學者提出，可以依據“情境－直覺－判斷－事后推理”模型判斷學生的品德，建議在體育課教學過程中圍繞情感和直覺兩方面進行體育品德教育［18］。綜上可見，上述外國學者對培養(yǎng)體育品德的研究缺乏系統性，但是在促進體育品德形成和體育品德評價方面的研究的精細化有一定借鑒意義。

綜上所述，以上文獻為本文提供了豐富的理論依據，但是仍然存在諸多不足，具體為：多數文獻是以經驗研究為主，停留于對現象的描述和邏輯推理，體育品德培養(yǎng)知易行難的問題仍然懸而未解［5］。那么，體育品德的培養(yǎng)到底出現了什么問題，這些問題的原因是什么，以及具有良好的培養(yǎng)體育品德功能的課程結構應是什么樣的。基于此，本文采用質性研究的方法，按照高中體育選項課教學中培養(yǎng)體育品德的思路（現象表征→影響因素→成因機制→優(yōu)化建議）展開，旨在對高中體育選項課教學中培養(yǎng)體育品德提出強化建議。

1 訪談法

1.1 訪談對象選取

采用目的性抽樣法確定訪談對象。即圍繞具體研究問題抽取符合研究目的并能為本研究提供最大信息量的訪談對象，以某市在學校工作的體育管理人員、學校體育方面的專家、區(qū)級以上教研員、高中體育教師為主，共選取28人，年齡為30～60歲，其中：男性為17人、女性為11人；既有新入職教師，也有長期在教學一線工作的年長教師，這些教師中教齡最長的為40年、最短的為2年，但是大部分具有長期的體育課程教學或研究經驗。

1.2 訪談過程

確定訪談提綱后，主要采用半結構式訪談的方式收集數據。訪問者的主要任務是聆聽、觀察和記錄，并在訪談過程中進行必要的引導。訪談內容有2個方面：1）目前高中體育選項課教學中培養(yǎng)體育品德的效果如何。2）哪些因素影響高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的效果。為了確保第一個問題訪談結果的有效性，筆者圍繞“高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的價值認同”“高中體育選項課中體育品德培養(yǎng)目標設定的有效性”“高中體育選項課中體育品德教學內容的有效性”“高中體育選項課中體育品德教學方法的有效性”“高中體育選項課中體育品德評價的可操作性”5個方面進行了一定的引導。訪談時間為2019年5月1日至6月5日，每名受訪者受訪時長約為35 min。訪問者在訪談的同時向受訪者收集了教案等相關資料。之后，筆者閱讀了大量培養(yǎng)體育品德的相關論文和圖書，以獲取有效信息。最后，運用軟件“NVivo 12”整理訪談錄音，并形成“word”格式的訪談資料文本，對高中體育選項課培養(yǎng)體育品德時出現的問題及影響因素進行編碼和分析。

1.3 資料分析方法

運用質性研究軟件“NVivo 12”整理與分析訪談資料。采用扎根理論關于文本編碼和歸類的方法，按照開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼的順序對訪談資料文本進行逐級編碼。具體步驟如下。1）開放式編碼。將訪談資料文本中的每個實詞或句子進行標準化命名，然后分析了初始文本中的詞頻，形成了初始編碼表，并逐步轉化為本研究范疇的概念，主要保留出現頻次在3次以上的概念。2）主軸式編碼。主軸式編碼主要是發(fā)現和建立概念之間的各種邏輯關聯，以體現訪談資料中各個部分之間的邏輯關系［19］。在統計初始編碼詞頻的基礎上，結合高中體育選項課中體育品德培養(yǎng)失范現象及其影響因素的訪談資料，篩選重要的或出現頻次多的初始編碼。之后，通過開放式編碼得到相關概念，根據其內在邏輯關聯進一步歸類，形成類屬。最后在軟件“NVivo 12”中將這些編碼標記為自由節(jié)點。3）選擇式編碼。作為構建理論框架的關鍵階段，選擇式編碼是在主軸式編碼范疇，經過系統地分析，選擇一個核心范疇，根據統攝大多數類別的核心類別，梳理出“故事主線”［20］。本文運用“因果關系-現象-脈絡-中介-行動/互動-結果”這一范式［21］，在厘清概念之間的邏輯關聯的基礎之上，對訪談資料的“故事主線”進行梳理，對主范疇及其關聯范疇進行深入挖掘，通過“故事主線”初步構建理論框架。之后將初步構建的理論框架再次套入原始材料中，最終將體育品德培養(yǎng)失范的成因確定為核心范疇。4）信效度檢驗。通常用同意度百分比與K系數作為編碼信度檢驗的方法。同意度百分比公式為：同意度百分比(信度)=相互同意的編碼數量/（相互同意的編碼數量+相互不同意的編碼數量），兩研究者之間的信度要大于70%［22］?；诖耍P者邀請另一位研究人員(熟悉軟件“NVivo 12”、編碼程序與體育品德訪談內容)按照筆者建立的節(jié)點系統對訪談資料重新進行編碼，計算同意度百分比。結果顯示：相互同意的編碼數量為231個，相互不同意的編碼數量為36個，按照同意度百分比的計算公式計算得出本研究編碼的同意度百分比約為87%（大于70%），說明編碼信度較好。在效度方面，以筆者與訪談對象建立良好的人際關系為前提，訪談前填寫《訪談保密承諾書》。具體方法為：其一，采用證偽法，即當訪談資料的觀點出現前后不一致時，對這些觀點進行技巧性追問，或者通過尋找權威專家（例如該領域專家、體育組長）對事實再一次進行核實與比對，確保訪談資料的有效性與科學性。其二，在研究后期采用參與者檢驗法進行驗證。即將研究結果反饋給參與本研究的受訪者，根據其意見對研究結果進行相應修改，確保訪談資料的有效性［23］。

2 體育品德培養(yǎng)失范的現象表征

情感分析是通過對主觀性文本中的句子或短語的情感色彩(貶義或褒義)進行歸納和推理，從而識別出評價體育品德的情感類型，主要有4種：非常負向、較為負向、較為正向、非常正向［24］。本文通過軟件“NVivo12”中的情感識別功能，對原始訪談資料中有關高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的價值認同、高中體育選項課中設定的體育品德的培養(yǎng)目標、高中體育選項課中的體育品德內容、高中體育選項課中的體育品德教學方法、高中體育選項課中的體育品德評價進行判斷，并逐一進行情感分類（如圖1所示）。

圖1 高中體育選項課教學中培養(yǎng)體育品德的價值認同情感分類

由圖1可知，受訪者對高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的價值認同度較高，給予非常正向評價的人約占36%，給予較為正向評價的人約占25%，由此，對高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的價值給予正向評價的受訪者人數約占61%。而對高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的價值給予負向評價的受訪者人數約占39%。對訪談資料中關于高中體育選項課的體育品德培養(yǎng)目標設定的準確性、培養(yǎng)體育品德的教學內容的有效性、培養(yǎng)體育品德的教學方法的有效性、體育品德評價的可操作性的部分進行分析后發(fā)現，受訪者對上述4個方面均作出負向評價，對上述4個方面作出負向評價的人數占比依次分別約為54%、64%、68%、75%。綜上可見，高中體育選項課培養(yǎng)體育品德在教學實踐層面沒有體現出應有的效果，存在的具體問題如下。

1）體育品德培養(yǎng)的懸置化?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》施行后，由于有些高中體育教師一時難以把握體育品德的本質特征而在體育課程教學中暫時擱置培養(yǎng)體育品德。由訪談結果得知，有些體育教師對培養(yǎng)體育品德的理念理解不深，甚至認為體育課程教學過程本身就是體育品德培養(yǎng)過程，無需進行體育品德教學設計。在教學實踐中，培養(yǎng)體育品德成了某些體育教師培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的“標簽式”目標，這些體育教師依然沿用以前的教學方式授課，缺乏對培養(yǎng)體育品德的教學內容的深層次嵌入。在教學過程中，存在體育品德培養(yǎng)目標泛化、培養(yǎng)體育品德的具體教學內容和教學方法及評價缺失的現象。例如，有受訪者提到：高中體育選項課培養(yǎng)學生體育品德的價值是顯而易見的，但是在教學過程中關于“教什么”“如何教”“如何體現高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的價值”并沒有涉及，存在僅傳授運動技能知識而忽視培養(yǎng)體育品德的意識和行為的現象，容易將體育課程的“育體價值”等同于“育人價值”，使得學生對體育品德缺乏基本的認識，不能運用正確的方式解決體育運動實踐中遇到的體育品德難題。主要體現為：在競賽中與教師或裁判爭吵的體育道德失范行為時有發(fā)生；在運動競賽時勇敢頑強、積極進取、超越自我的體育精神欠缺；在日常生活中克服困難等體育品格尚未形成，等等。畢竟體育品德的培養(yǎng)是潤物細無聲的過程，在教學過程中體育教師如果沒有使用恰當的教學方式或手段，學生在心理層面的體育品德獲得感就會減少，外在的體育品德行為就難以體現。

2）體育品德培養(yǎng)的表面化。即多數受訪者肯定了高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的價值和意義，但是存在象征性執(zhí)行的現象。在教學實踐中，一部分體育教師即使設定了培養(yǎng)體育品德的教學目標，但是主要還是通過口頭灌輸、說教的方式進行教學，缺乏具體情境的創(chuàng)設，將體育品德的培養(yǎng)目標、內容、教學方法、評價之間相互割裂的現象嚴重。有受訪者提到：“授課過程中針對教材內容特點設定了體育品德的培養(yǎng)目標，但是具體的教學組織方法并未提前進行設計，體育品德培養(yǎng)效果預設不足”。以籃球教學為例，一部分教師在授課過程中主要注重技戰(zhàn)術的傳授，而對比賽禮儀、合作分工、比賽規(guī)則等講授較少，對如何根據教材內容選擇合理的體育品德教法更是研究不足。學生缺乏對運動情境的深度體驗，運動項目培養(yǎng)體育品德的內在價值沒有體現。久而久之，優(yōu)秀的體育品格無法在體育項目體驗中形成，甚至容易造成知行不一現象。即學生在體育比賽活動中口頭上喊著“遵守規(guī)則、全力以赴”，但是在實際比賽中“違反規(guī)則、消極氣餒”等體育品德失范行為時有發(fā)生。實際上，體育品德失范現象不是在教學中如何培養(yǎng)體育品德的問題，也不是體育品德培養(yǎng)如何與體育課程教學相融合的問題，而是在體育課程教學過程中如何實現體育項目內在的育人價值的問題。

3）體育品德培養(yǎng)的偏離化。相對于其他課程教學，運動技能教學是體育課程教學區(qū)別于其他課程教學的本體性特征，那么培養(yǎng)體育品德理應在學習運動技能的情境下進行。相對于體育品德培養(yǎng)的懸置化和表面化，一部分教師為了達到培養(yǎng)體育品德的要求，人為放大高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的功能。尤其是在評課和說課環(huán)節(jié)，一部分體育教師為了融入培養(yǎng)體育品德的內容，生搬硬套，陷入將體育課程教學與品德課所有內容相聯系的誤區(qū)。畢竟體育課程不可能完成所有的德育任務，例如：遵守法律、培養(yǎng)愛國主義、促進團隊友愛等的德育功能主要由思想政治課程來實現。這種對體育品德的培養(yǎng)無處不在的現象，使得體育課程教學再次陷入了“體育萬能而又無一能”的功能泛化窘境。此外，一部分體育教師在教學中存在體育品德培養(yǎng)目標設定與教學內容割裂的現象。例如：一堂體育課的教學目標重在培養(yǎng)學生的“積極進取、挑戰(zhàn)自我”的精神，而培養(yǎng)體育品德的教學情境的創(chuàng)設卻成為培養(yǎng)團結協作的意識與能力，導致創(chuàng)設的運動情境偏離了教學目標。教學實踐中的誤區(qū)可能會導致學生對體育品德產生認知偏差，甚至還可能會產生適得其反的教學效果。例如：有些學生會產生認識上的誤區(qū)，對體育教學增強體質、提高運動技能的本體性目標把握不準；還有些學生在運動過程中的學習感受與教師培養(yǎng)體育品德的教學目標不相符，會對體育品德產生理解上的困惑。存在以上現象的原因可能是，體育教師對體育課程的學科屬性認識不足，忽視了體育課程的本體功能，以及對高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的具體教學過程缺乏認知。

3 體育品德培養(yǎng)失范的影響因素

對高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的影響因素的相關訪談資料進行開放式編碼后，從中抽取了17個初始概念。對這些初始概念進行類屬分析后，共歸納出4類影響因素（見表1）。

表1 高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的影響因素

1）一部分普通高中對體育選項課培養(yǎng)體育品德的支持條件不足。分析訪談資料可知，一部分普通高中對體育選項課培養(yǎng)體育品德的支持條件不足體現為3個方面：①體育教師培養(yǎng)體育品德的觀念淡薄。一位受訪者提到：普通高中體育選項課培養(yǎng)體育品德并不是衡量體育課教學質量的標準，受“學習成績至上”觀念的影響，當前，有些普通高中體育教師認為體育品德的培養(yǎng)并不重要，因此，有些普通高中體育教師在體育選項課中僅傳授運動技能。②缺乏培養(yǎng)學生體育品德的校級層面的制度保障。雖然培養(yǎng)體育品德已經納入《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》中，但是許多普通高中在體育課的教學大綱中較少涉及培養(yǎng)體育品德的教學內容，或者即使涉及也比較模糊，缺乏一些指導性措施，例如：《普通高中體育選項課體育品德教育手冊》。③體育選項課教學過程中師生互動不足以及體育教師顧慮發(fā)生教學安全事故。體育課程教學是師生共同參與的“雙邊”活動，師生之間的積極互動可能會使學生在體育運動中更快地進步和成長［25］。由訪談結果得知，在一部分普通高中體育選項課中，因師生缺乏互動使一部分學生缺少了良好的情感體驗，從而也沒能激發(fā)學生主動性學習的積極性。此外，有些高中體育教師因受“安全體育課”思想的影響，在體育選項課中安排的教學內容身體活動水平較低、比賽性練習不足等，無法達到培養(yǎng)體育品德的目標。

2）有些高中體育教師培養(yǎng)體育品德的素養(yǎng)不高并存在認知偏差。從表1的普通高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的影響因素發(fā)現，①有些高中體育教師對體育道德的認知有偏差。受“競技教學論”“體質教學論”思想的影響，有些高中體育教師存在體育品德要由專門課程培養(yǎng)的認識誤區(qū)。一位受訪者就認為：體育課程教學應突出體育的元素，培養(yǎng)體育品德是思想政治課的任務。這種理解上的誤區(qū)就會使體育課程培養(yǎng)體育品德陷入懸置化。②培養(yǎng)體育品德有時受教齡的影響。由訪談結果得知，有些有教學經驗的年長教師更加關注培養(yǎng)學生的體育品德，更加擅長于挖掘體育項目的德育價值，注重與學生進行積極的情感交流。③有些高中體育教師的體育道德素養(yǎng)不高。有些高中體育教師對育人使命產生了認知偏差，具體表現為育人動機功利化、責任意識欠缺等。④有些高中體育教師對培養(yǎng)體育品德的教學實踐較為消極。由于對育人使命產生了認知偏差，有些高中體育教師在教學過程中產生了消極德育現象。⑤有些高中體育教師培養(yǎng)體育品德的實踐能力不足。具體表現為敏銳感知體育品德問題的能力不足、針對體育品德培養(yǎng)目標進行教學設計的能力不足等。⑥有些高中體育教師不知道如何將運動能力、健康行為、體育品德相統一［26］。

3）有些高中生對體育品德的認知不足以及在體育選項課參與體育項目時對體育品德的體驗不足。具體體現在4個方面：①有些高中生對體育品德的認知有偏差。有些高中生只有在喜歡體育選項課并且感知到體育選項課的重要性時，才會產生體現體育品德的行為。畢竟有時認知水平與情感對行為有決定作用［27］。由訪談結果得知，受到升學壓力等因素影響，許多高中生對體育課持消極態(tài)度。②有些高中生的運動能力較弱。有些高中生因為在中小學時運動技能未得到有效提高，運動基礎較為薄弱，更為甚者還欠缺跑、跳、投等基本運動能力，加之在高中體育課中選項時比較盲目，導致課堂學習效果不佳。③有些高中生對體育項目參與較為消極。體育品德是否形成需要在學生全身心地參與體育項目時進行評價［28］。而高中生對體育品德的認知不足、運動技能基礎薄弱都會使其在參與體育項目時表現出消極態(tài)度。④有些高中生在體育選項課中的體育品德獲得感較少。在培養(yǎng)體育品德的過程中，有些高中生在體育選項課中身體活動體驗不足，就達不到培養(yǎng)體育品德的效果。有學者通過課堂測試發(fā)現：在一節(jié)高中體育選項課中，高中生的高強度身體活動時間約占22%，身體活動靜態(tài)時間約占42%［29］?？梢?，在這節(jié)體育課中，這些高中生的高強度身體活動明顯不足，如果再缺少運動比賽體驗，那么這節(jié)體育課對體育品德的培養(yǎng)就可能收效甚微。

4）培養(yǎng)體育品德的理論體系不完善。從本研究的相關訪談資料中發(fā)現，培養(yǎng)體育品德的理論體系不完善是一部分普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的重要影響因素，具體體現在4個方面：①體育選項課設定的體育品德培養(yǎng)目標不合理。雖然《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》中明確提出了培養(yǎng)體育品德的課程目標，但是有些高中體育教師僅將體育品德的培養(yǎng)目標寫入了教案，但是缺乏實踐性，體現為未結合教學實際設定體育品德的培養(yǎng)目標，未根據體育項目的特征對體育品德的培養(yǎng)有所側重。②有些高中體育教師對教材內容中的體育品德理解不深刻。由訪談結果得知，由于有些高中體育教師對教材中的德育元素把握不準確，從而設定了與教材內容關聯不緊密的體育品德培養(yǎng)目標。③培養(yǎng)體育品德的教學方法不得當。有些高中體育教師對培養(yǎng)體育品德的情境創(chuàng)設不足，缺乏將培養(yǎng)體育品德的方法與運動技能學練相結合的合理的教學設計，存在空洞說教、教學組織形式隨意化的現象。④對體育品德的評價方法匱乏。由于在高中體育選項課中缺乏體育品德表現量化評價的標準，傳統的體育品德評價以體育課出勤、學習積極性等評價為主，體育品德評價的方法較為匱乏。一位受訪者也提到：高中體育選項課在教學過程中體育品德的培養(yǎng)、教學方法、評價如何形成一致性仍然有待進一步探究。

4 體育品德培養(yǎng)失范的成因機制

要找到一部分普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的原因，僅分析其影響因素還不夠，要進一步探究各個影響因素產生的作用及其內在關聯性。筆者根據“因果關系-現象-脈絡-中介因素-行動/互動-結果”的邏輯對訪談資料進行了梳理，勾畫出了普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的成因機制全景圖（見圖2），進而發(fā)現了體育品德培養(yǎng)失范的現象表征和影響因素之間的關系。由此提出了多重假設：高中體育教師的體育道德素養(yǎng)不高和體育品德培養(yǎng)實踐能力不足可能會導致高中生的體育品德表現消極；高中生的運動能力較弱、對體育品德存在認知偏差、參與體育項目的獲得感較少可能會導致參與體育項目消極；缺少培養(yǎng)體育品德的條件會導致高中生對體育品德的情感體驗不足，等等。根據以上假設初步構建體育品德培養(yǎng)失范成因機制的理論框架，并將這些假設嵌套到原始訪談資料中，通過回旋性比較分析該理論框架的合理性后再進行修訂。最終確定了普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的成因機制模型。如圖2所示，本文對普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的3個主要原因展開分析。即高中體育教師對體育品德的認知偏差會導致體育品德培養(yǎng)失范；培養(yǎng)體育品德的支持條件不足會產生體育品德培養(yǎng)失范現象（高中體育教師對體育品德的培養(yǎng)實踐能力不足、高中生在體育項目參與中體育品德表現消極、體育品德培養(yǎng)理論體系不完善等）；高中生在參與體育項目過程中對體育品德情感體驗不足會導致體育品德培養(yǎng)失范。

圖2 高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的成因機制

4.1 高中體育教師對體育品德的認知偏差會直接導致體育品德培養(yǎng)失范

有些高中體育教師對體育品德的認知偏差會影響其體育品德培養(yǎng)實踐。

一方面，高中體育選項課是實踐性課程，其具有的培養(yǎng)體育品德的屬性有助于使學生形成良好的體育品德，關鍵是在體育運動中如何有效地培養(yǎng)體育品德，其中就包括在體育選項課教學過程要對高中生的正向體育道德行為予以肯定和強化，對于負向體育道德行為予以正向引導。但是，當前一部分高中體育教師未能充分認識到體育選項課培養(yǎng)體育品德的功能和育人使命，對體育選項課仍停留于提高運動技能、增強體質的認知層面，在思想認識上還未將體育選項課的立德樹人任務轉向培養(yǎng)學生的體育品德上，片面地將體育選項課的運動技能教學過程等同于培養(yǎng)體育品德的過程，存在體育選項課教學過程能使體育品德自發(fā)形成的認識誤區(qū)。而高中生在體育選項課中參與體育項目僅是形成體育品德的起點，如果體育教師對體育品德有認知偏差，那么在教學過程中也可能會引發(fā)學生不符合體育道德規(guī)范的行為［16］。

另一方面，高中體育教師對體育選項課教學過程中要培養(yǎng)的體育品德未形成全面認識也會影響體育品德的培養(yǎng)效果。根據學科知識結構理論，學科知識的各個組成部分并非是孤立存在的，各個組成部分之間是具有內在關聯性的［30］?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》中提出的三維課程目標（運動能力、健康行為、體育品德）之間也是相互關聯且內在統一的。因此，在高中體育選項課教學實踐中不能陷入片面培養(yǎng)體育品德的誤區(qū)，孤立地為了培養(yǎng)體育品德而進行教學設計。況且體育課程的運動技能教學的實踐性又有別于其他學科課程。一言以蔽之，高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的目標要在創(chuàng)設的運動技能學練情境下實現。所以，高中體育教師要以合理的運動能力培養(yǎng)實踐作為培養(yǎng)體育品德的中介，在運動技能教學過程中結合其蘊含的體育品德知識點，建立體育品德知識點與運動技能的有效聯結，才有可能使運動能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)目標實現有機統一。而從體育品德的形成過程而言，高中體育教師對體育品德的認知是培養(yǎng)體育品德的前提［31］36，如果體育教師對體育品德存在認知偏差，同時又實現了運動能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)目標的有機統一，那么就會出現體育品德培養(yǎng)偏離化現象。

4.2 培養(yǎng)體育品德的支持條件不足會間接導致體育品德培養(yǎng)失范

由圖2可知，體育教師、高中生、體育品德培養(yǎng)理論、培養(yǎng)體育品德的支持條件是有效培養(yǎng)體育品德的4個影響因素，這些因素會影響高中體育教師培養(yǎng)體育品德的效果。

1）體育品德培養(yǎng)主體行為消極和體育品德行為主體的體育品德表現消極。高中體育教師和高中生是高中體育選項課培養(yǎng)體育品德的2個主體。高中體育教師是高中生體育品德的培養(yǎng)主體，高中生是體育品德的行為主體。在高中體育選項課教學中出現體育品德培養(yǎng)失范現象通常可以歸因于2個方面：一方面是高中生未自覺自愿地參與到體育選項課的體育項目中；另一方面是高中體育教師未將培養(yǎng)體育品德與運動技能教學相結合。而上述2個方面的原因又受到高中生在體育課的選項動機和高中體育教師培養(yǎng)體育品德的能力的影響。如果高中生對體育選項課缺乏動機就會在課上對體育項目參與產生消極態(tài)度；而如果高中體育教師缺乏培養(yǎng)體育品德的能力就會在體育選項課教學過程中出現體育品德培養(yǎng)失范現象。

2）體育品德的培養(yǎng)理論與方法體系不完善可能會間接影響體育品德的培養(yǎng)效果。例如：在高中體育選項課教學中，如果體育品德的培養(yǎng)目標模糊、缺乏培養(yǎng)側重點，就無法對培養(yǎng)體育品德的教學過程形成有效的目標引導，那么就可能會出現體育品德培養(yǎng)的偏離化現象；如果對某一體育項目培養(yǎng)體育品德的元素挖掘不足，那么在高中體育選項課教學過程中就可能會出現體育品德培養(yǎng)的表面化現象；如果體育品德培養(yǎng)目標與體育項目特點關聯不緊密，就可能導致體育品德的培養(yǎng)與教學實踐脫節(jié)，那么就可能在教學中出現體育品德培養(yǎng)表面化和偏離化現象，難以達到潛移默化的育人效果；如果高中體育教師缺乏體育品德的課堂表現評價方法，就難以對體育課教學過程中學生的體育品德表現作出準確的判斷與評價，那么也會出現體育品德培養(yǎng)的偏離化現象?？梢姡w育品德的培養(yǎng)理論與方法體系不完善均會間接導致體育品德培養(yǎng)偏離化和表面化的問題。

3）學校缺少培養(yǎng)學生體育品德的客觀條件也會出現體育品德培養(yǎng)失范現象，主要體現在3個方面：①如果學校缺少培養(yǎng)體育品德的物質支持條件，高中體育教師就難以有效地創(chuàng)設培養(yǎng)體育品德的教學活動情境，從而也就無法使高中生通過相關情境對體育品德形成深刻的心理體驗，從而會導致體育品德培養(yǎng)表面化。②如果學校沒有為培養(yǎng)體育品德提供支持條件的制度就會使體育品德的培養(yǎng)缺乏保障。例如：某些普通高中沒有制定為體育教師培養(yǎng)體育品德提供相關支持的規(guī)章制度，就會使高中體育教師在教學過程中創(chuàng)設培養(yǎng)體育品德的情境無據可依，從而會使體育教師出現體育品德培養(yǎng)懸置化現象。③缺少心理體驗情境會使高中生對體育品德難以形成深刻的情感體驗。例如：如果培養(yǎng)體育品德的課堂情境創(chuàng)設不足，再加之師生缺少互動，就無法使高中生受到良好的體育品德表現的熏陶，從而也會產生體育品德培養(yǎng)表面化現象。

4.3 高中生對體育品德的情感體驗不足會產生體育品德培養(yǎng)失范現象

從思想品德由品德認知、品德情感、品德意志、品德行為組成的4要素結構理論來分析，“知-情-意-行”也可以是體育品德形成的主線，即學生對體育品德的情感體驗是伴隨其對體育品德的認知而產生的內心感受，而對體育品德認知后形成的積極態(tài)度又會使其調節(jié)自身的體育品德表現［31］42。由此可以推論，學生因對體育品德形成了積極意義的認知就可能對體育品德有了正向情感體驗，進而可能會影響其體育品德表現，這一因果關系在行為認知決策理論的相關實證研究中也得到了證實［9］。亞里士多德、雅斯貝爾斯在其著作中也揭示了品德形成與情感的因果關系，即只有通過正確的品德教育使學生享受到其中的樂趣，使“品德踐行就是快樂的行為”這一思想與行為相統一，才能使學生對正確的品德行為形成內化［9，32］。從上述理論而言，學生對體育項目的情感體驗是體育品德形成的中介變量，學生對體育項目的正向情感體驗是其形成良好的體育品德的內驅力和“催化劑”。

在高中體育選項課的某些教學活動中，有時情感體驗是教師和學生聯系與互動的紐帶。而體育課程教學中的情感體驗指的是師生在體育教學活動過程中相互作用后學生內心產生的感受［33］。從情感體驗有正向和負向之分而言，如果高中生在體育選項課中對體育品德產生了正向情感，則會增強其學習所選項目的動力，并且有助于其對所選項目形成深入體驗的情感傾向；如果高中生在體育選項課中對體育品德產生了負向情感，則可能會使其對所選項目形成消極體驗情感，那么體育品德的培養(yǎng)就可能產生適得其反的效果。如果在體育選項課中學生體驗到的體育品德的教學內容多數是枯燥的、煩惱的、單調的，那么學生的體育品德獲得感就會減少。由此，就要求高中體育教師在體育選項課中要加強與學生的正向情感互動，使學生對所選體育項目產生正向情感，從而增強其學習的動力和激發(fā)其學習的興趣。而情感體驗具有內隱性和延遲性的特點，因此，體育教師要側重關注學生的情感體驗過程以及使用恰當的引導方法。例如：在跨欄練習過程中，既要培養(yǎng)學生不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的體育精神，也要關注學生跨欄成功后體驗到的喜悅，以及增強跨欄失敗后不畏困難、敢于再次挑戰(zhàn)的信心。如果此時忽視了學生的情感體驗表現，未對學生產生的消極情感給予及時的關注，就可能出現體育品德培養(yǎng)偏離化現象。綜上所述，情感體驗是聯結學生對體育品德的認知與形成體育品德的紐帶，學生對所選體育項目產生良好的情感體驗有助于其對所選體育項目蘊含的體育品德元素的深入認知，有助于其在參與所選體育項目活動時形成對所選體育項目蘊含的體育品德元素的內化。因此，高中體育教師在體育選項課教學中應側重培養(yǎng)體育品德的整體化情境的創(chuàng)設，在培養(yǎng)體育品德的過程中能促使學生對所選體育項目形成正向情感體驗。

5 普通高中體育選項課教學中強化培養(yǎng)體育品德的建議

5.1 普通高中體育教師要正確認識體育品德的形成與培養(yǎng)

相較于其他學科課程，體育課程是以運動技能教學為載體培養(yǎng)體育品德，具有技術實踐課的特征。這就要求普通高中體育教師在體育課程教學過程中要形成正確的體育品德培養(yǎng)理念。一要正確認識體育品德形成具有的內隱性特征。體育課程雖然具有培養(yǎng)體育品德的本質屬性，但是只有體育教師在體育項目教學過程中正確使用體育品德的教學方法，才能使學生在體育項目學習過程中既學到必要的知識與技能又對體育項目產生正向的情感體驗，同時還能激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的體育品德。二要加強對體育項目的整體性教學設計，走出體育品德培養(yǎng)片面化的誤區(qū)。運動能力、健康行為、體育品德是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的課程目標，三者具有統一性。新時代的普通高中體育教師在體育選項課的教學過程中既要能確保學生有合理的運動量、能提高學生的運動技能，又要能將運動技能學習過程中的團結協作、遵守規(guī)則、踐行參賽禮儀等體育品德內容融入到體育選項課教學中，使學生在體育項目學習體驗過程中將良好的體育品德進行內化。

5.2 著力提高普通高中體育教師培養(yǎng)體育品德的能力

新時代的普通高中體育教師不僅要積極轉變育人觀念，將知識傳授、運動技能提高、價值觀引導相統一，而且要具備培養(yǎng)體育品德的能力。培養(yǎng)體育品德的能力主要體現在3個方面。1）培養(yǎng)體育品德的能力，具體指的是掌握培養(yǎng)體育品德的理論知識和教學方法。這就要求普通高中體育教師要具有教育學、心理學等學科知識結構，會挖掘教材中的體育品德元素，會了解學生的心理變化。2）培養(yǎng)體育品德的教學管理與組織能力，具體指的是會分析學生的情感變化、會選擇培養(yǎng)體育品德的教學方法和手段、會營造良好的體育品德培養(yǎng)情境、會評價學生的體育品德表現等。從《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的要求而言，還要會有效地運用情境化教學手段，能抓住體育品德培養(yǎng)的最佳時機。3）專業(yè)化發(fā)展能力，具體指的是會進行教學反思、能形成實踐思想、具有研究能力。

5.3 加強體育選項課的互動式情感體驗情境的創(chuàng)設

有些學生的優(yōu)良體育品德的形成源于對體育品德的積極的情感體驗［34-35］，有關情感體驗理論將情感體驗分為本能層情感、行為層情感、反思層情感。其中，本能層情感指的是人自身的本能需要得到滿足時產生的情感，體現為感官滿足等；行為層情感指的是一個人對自身或他人的語言或行為產生的情感；反思層情感則指的是人對自身或他人情感的認同與否等［36］。根據以上分類，在普通高中體育選項課的教學設計中，首先應依據本能層情感設定合理的情感體驗目標，主要激發(fā)高中生參與體育項目的主體性意識。對體育選項課進行教學設計時，能按照高中生的認知特點“量體裁衣”，盡可能滿足學生的需求。有研究者認為，體育成績優(yōu)秀的學生相較體育成績差的學生對體育活動的積極情感更為明顯［37-40］，因此，對運動弱勢學生應做到重點關照。其次應依據行為層情感創(chuàng)設生動的體育項目教學情境，加強教學互動。這就要求體育教師在體育選項課教學導入環(huán)節(jié)既能根據學生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設體育品德培養(yǎng)情境，使學生在體育項目教學情境中思考問題；又能在教學實施環(huán)節(jié)把握體育品德培養(yǎng)的關鍵知識點和最佳時機，以恰當的教學組織形式與學生形成積極的情感互動。最后應依據反思層情感在情感體驗反思環(huán)節(jié)引導學生思考在情境式教學過程中師生之間、同伴之間在體育項目參與過程中的情感體驗，按照“參與－體驗－反思－內化”的體育品德生成路徑，促進學生形成對體育項目的情感與體育品德表現的深刻體驗。

5.4 完善高中生體育品德培養(yǎng)理論與體育品德評價方法體系

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中對體育品德已經進行了較為明確的界定，并且有學者［41-42］在體育品德評價體系構建方面也進行了有益的嘗試，但是目前尚未形成定論，并且具有操作性的評價指標體系和測量工具仍然較為少見。與此同時，由于學科德育與體育品德的內涵關系有待進一步厘清，并且有些概念太抽象，所以，培養(yǎng)體育品德的方法體系也不完善［35］。由此，根據體育項目特點和高中生的體育學習特點系統性地完善體育品德的培養(yǎng)理論和方法體系尤為必要?；谝陨?，一方面，可以用多樣化的評價方法對體育品德知識和體育品德表現進行量化評價；另一方面，可以用情境式的質性評價方法對情感表現、意志品質和體育道德進行具體評價。此外，還可以根據體育項目特點研制《體育課堂中的體育品德表現評價標準》。而完善上述體育品德的培養(yǎng)理論和方法體系有2個前提。1）要明確體育品德的培養(yǎng)目標。明確體育品德的培養(yǎng)目標是評價體育品德培養(yǎng)效果的前提。體育品德培養(yǎng)目標的設定應根據體育項目特點有所側重，同時要結合教材中的體育品德表現，做到一般目標與具體目標相結合，切忌培養(yǎng)目標過多。2）梳理體育項目蘊含的體育品德元素，在體育項目整體性教學設計時融入培養(yǎng)體育品德的教學內容。在體育選項課教學過程中，經常由于教學內容多而授課時間有限無法對所有的教學內容做到面面俱到，此時就可以通過組合運動技術進行情境化教學設計，并且既要符合運動技能結構化教學的要求，又要能通過關鍵運動技術創(chuàng)設培養(yǎng)體育品德的情境。

6 結束語

高中體育選項課是實現《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中要求的學科核心素養(yǎng)課程目標的重要途徑。本文依據普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的現象，分析了普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的影響因素，并且構建了普通高中體育選項課教學中體育品德培養(yǎng)失范的成因機制模型。此模型符合“認知－情感－行為”理論，按照該模型來分析，認知體育品德是培養(yǎng)體育品德的前提，對體育項目的情感體驗是依托體育項目培養(yǎng)體育品德的“催化劑”，形成體育品德是體育品德培養(yǎng)的最終結果。鑒于此，應完善體育品德培養(yǎng)的理論與方法體系，進一步轉變普通高中體育教師的育人方式，提高其對體育品德的認知水平和挖掘高中體育選項課的體育項目德育內涵的能力。