“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學(xué)研究綜述

王涵涵 王政委

(山東師范大學(xué) 山東濟(jì)南 250358)

我國(guó)各行各業(yè)正在步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在深刻影響著人們的生產(chǎn)和生活方式。2015年11月19日，劉延?xùn)|在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)，要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮，利用開(kāi)放式共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等活動(dòng)供給強(qiáng)力支撐，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)供給教育公共服務(wù)。2016年2月6日，教育部辦公廳正式印發(fā)《2016 年教育信息化工作要點(diǎn)》，明確指出，高校必須堅(jiān)持“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的課堂教學(xué)改革原則，加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)課堂數(shù)字教育，指導(dǎo)高校積極充分利用在線教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字開(kāi)放高等教育優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，并針對(duì)橫向翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)課堂、混合式網(wǎng)絡(luò)課堂等多種新型教學(xué)方式同時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育教學(xué)信息化快速推進(jìn)發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)混合課堂等信息技術(shù)手段驅(qū)動(dòng)的全新混合課堂教學(xué)模式和綜合教學(xué)模式普遍投入應(yīng)用，沖擊了傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式理念、教學(xué)模式手段。2019 年10 月30 日，教育部正式印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，嚴(yán)格科學(xué)課程管理，全面改革消除“水課”，打造“金課”，實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極探索混合式教學(xué)方式，高質(zhì)量建設(shè)混合式“金課”，高校教學(xué)科研人員進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐。高?；旌象w育“金課”教學(xué)如何有效融入體育時(shí)代發(fā)展潮流，打造線上線下混合式體育“金課”教學(xué)成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)，體育高校教學(xué)研究工作者也對(duì)混合式“金課”教學(xué)模式建設(shè)進(jìn)行了積極的研究探索。

1 概念界定

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+

國(guó)內(nèi)對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的定義，可以追溯到2011 年11 月召開(kāi)的第五次移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)展覽會(huì)，于揚(yáng)發(fā)表了首次講演《互聯(lián)網(wǎng)+》，提出未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)公式將為各行業(yè)的產(chǎn)品提供服務(wù)。2015 年7 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，科技進(jìn)步和社會(huì)組織改革，提高社會(huì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新力和生產(chǎn)效能，實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)為基石的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”并非一種單純的疊加，它是刀，是斧，將原來(lái)一切都分解成碎塊，而后再以網(wǎng)絡(luò)為中心，構(gòu)建成新的系統(tǒng)和架構(gòu)，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)上是破碎與重建。對(duì)教育界而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是教育信息技術(shù)的重大改革，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、教育、企業(yè)組織管理等模式的重大沖擊，給教育課程理念與管理機(jī)制帶來(lái)了更深刻的影響。

1.2 混合式教學(xué)

混合式體育教學(xué)最初目的是專門供中小企業(yè)體育培訓(xùn)人員使用，后被國(guó)家借鑒應(yīng)用到其他教育領(lǐng)域，西方發(fā)達(dá)國(guó)家也逐漸習(xí)慣以體育學(xué)習(xí)者的主體角度，將“混合式教學(xué)”概念稱之為“混合式學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)90年代末到2006年為信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展階段，美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloanconsortium）將混合式體育教學(xué)概念定義為面對(duì)面課程教學(xué)與移動(dòng)在線課程教學(xué)的完美結(jié)合?；旌鲜秸n堂教學(xué)這一教育教學(xué)概念最早由何克抗、陳生教授從美國(guó)引入國(guó)內(nèi)，他們一致認(rèn)為混合式課堂教學(xué)（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)和E-Learning（亦即混合式與網(wǎng)絡(luò)化傳統(tǒng)課堂教育學(xué)習(xí)）這一概念結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不但要做到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又必須充分體現(xiàn)和突出每個(gè)學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性。黎加厚認(rèn)為，混合式教學(xué)即“融合性學(xué)習(xí)”，是指任課教師和全體學(xué)生在課堂教學(xué)研究過(guò)程中使所有課堂教學(xué)元素有機(jī)組合，最終達(dá)到有效目標(biāo)。近年來(lái)，關(guān)于混合式教學(xué)的定義一般收斂在“線下面對(duì)面和線上學(xué)習(xí)的集合”上，如孫曼麗將混合式課堂教學(xué)的定義解釋為：以學(xué)習(xí)者個(gè)人為知識(shí)中心，通過(guò)一定量的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，將我國(guó)傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂和現(xiàn)代的網(wǎng)上課堂有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)一種綜合教學(xué)模式?；旌鲜秸n堂學(xué)習(xí)和混合式課堂教學(xué)的具體表述極為接近，只是學(xué)習(xí)主體可以分為教師和學(xué)生，所以二者的概念基本相同。李克東教授認(rèn)為，混合式課堂教學(xué)一般是面授（Face-to-Face）和網(wǎng)絡(luò)教育課堂教學(xué)（Online Learning）兩種教學(xué)方法的有機(jī)糅合。

2 高校體育術(shù)科混合式課程研究現(xiàn)狀

2.1 體育術(shù)科課程概念與內(nèi)涵

該研究主要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索的方法，并以體育、術(shù)科課程、運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)限為2001—2021年，與其相關(guān)的文獻(xiàn)共397篇，其中有關(guān)體育、術(shù)科課程的文獻(xiàn)有280篇，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。不同學(xué)者定義的體育術(shù)科課程（運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程）概念，如表1所示。

表1 體育術(shù)科課程概念與特點(diǎn)一覽表

基于上述學(xué)者的觀點(diǎn)，體育術(shù)科課程的概念可以概括為根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，學(xué)生通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、相關(guān)理論知識(shí)，并提高學(xué)生創(chuàng)新能力的體育實(shí)踐課程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，混合式課程教學(xué)逐漸應(yīng)用于體育術(shù)科課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的教學(xué)模式開(kāi)始作為主要載體呈現(xiàn)到學(xué)生面前。教師充分利用學(xué)生的空閑時(shí)間，先將線下學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)線上傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，之后在線下學(xué)習(xí)線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行鞏固。

2.2 高校體育術(shù)科混合式課程研究進(jìn)展

2020年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求高校充分利用大規(guī)模開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，積極開(kāi)展線上線下混合課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教而不停課，學(xué)而不停課”。

譚赟等認(rèn)為，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳相關(guān)資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)提供平臺(tái)，混合式的學(xué)習(xí)模式能為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更直觀地感受籃球技戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生更易消化和接受。

王成認(rèn)為，就目前的技術(shù)手段而言，在線教學(xué)僅通過(guò)屏幕對(duì)接和語(yǔ)音傳輸，難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)作引導(dǎo)和糾錯(cuò)。但在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的實(shí)體課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，作為一名教師，要經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行備課、授課。

陳傳湞等認(rèn)為，在進(jìn)行線上課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，首先要了解班級(jí)學(xué)生及其分布情況，這樣混合課程才能達(dá)到理想的效果。在線上強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的展示和糾正，課后進(jìn)行動(dòng)作的鞏固和強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

蔣立兵等認(rèn)為，B-Learning 結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能充分發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

張學(xué)海認(rèn)為，MOOCs的多元化有助于實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的體育教學(xué)，能夠提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)體育課程交流的互動(dòng)作用。MOOCs不僅能夠影響教學(xué)效果，還能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在技術(shù)上的互動(dòng)。

王國(guó)亮認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源大多來(lái)自教師的口頭介紹和教科書(shū)，表現(xiàn)形式比較單調(diào)，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育教學(xué)資源卻有著突出的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量更有益。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種混合式課堂的教學(xué)形式逐漸涌現(xiàn)出來(lái)。在高校的術(shù)科教學(xué)中，從師資方面來(lái)看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)師資是單一的，而混合式體育教學(xué)師資是多元化的。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生在學(xué)習(xí)術(shù)科課程時(shí)不僅可以在場(chǎng)地上學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。

2.3 我國(guó)高校體育術(shù)科混合式課程研究的時(shí)間分布特征

從圖1 中可以看出，我國(guó)體育術(shù)科混合式課程發(fā)文量逐年增加，到2021年達(dá)到最高點(diǎn)，年發(fā)文量為200篇，其中核心期刊較少，僅有29 篇。體育術(shù)科混合式課程教學(xué)模式研究相對(duì)較少，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覒?yīng)加強(qiáng)體育術(shù)科混合式課程教學(xué)的研究。

圖1 體育術(shù)科混合式課程的研究發(fā)表年度趨勢(shì)

3 體育學(xué)科課程

3.1 體育學(xué)科課程的概念與現(xiàn)狀

蘇益華等認(rèn)為，體育專業(yè)教育中的“學(xué)科”就是指體育教育中的知識(shí)學(xué)科?，F(xiàn)階段，體育學(xué)科課程重視程度有升高的趨勢(shì)，術(shù)科課程如何與學(xué)科課程相融合是現(xiàn)階段體育學(xué)科和術(shù)科課程的主要研究方向。方千華等認(rèn)為，體育專業(yè)學(xué)科課程即體育理論課程，在各高校體育課程中，學(xué)科課程學(xué)分比術(shù)科課程的學(xué)分高，側(cè)面反映出體育學(xué)科課程的重要性。郭陳鵬提出，目前在體育教學(xué)中，學(xué)科和術(shù)科的比例發(fā)生了明顯變化，學(xué)科的比重逐漸增加，術(shù)科的比重正在下降。趙富學(xué)等提到，近期以來(lái)我國(guó)體育學(xué)科課程與術(shù)科課程之間形成了“一道墻”，需要逐步打破學(xué)科課程與術(shù)科課程之間難以協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，將學(xué)科課程用于術(shù)科課程。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段體育學(xué)科課程的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于體育學(xué)科課程的研究相對(duì)較少，體育學(xué)科課程相對(duì)術(shù)科課程的比重逐漸增加，各高校開(kāi)始重視學(xué)科課程的教學(xué)?？傮w來(lái)看，體育學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀是體育學(xué)科課程逐漸受到重視，術(shù)科課程的比重下降，高校不應(yīng)只增加對(duì)體育學(xué)科課程單方面的重視，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科課程與術(shù)科課程之間的聯(lián)系，將學(xué)科課程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到術(shù)科課程的教學(xué)中。

3.2 高校體育學(xué)科混合式課程研究進(jìn)展

國(guó)內(nèi)外關(guān)于體育學(xué)科混合式課程的研究較少，但關(guān)于體育理論課程的相關(guān)文獻(xiàn)研究較多。郭瑋在研究中提到，常規(guī)的課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段單一，不能與實(shí)踐相串聯(lián)，而新型的線上線下混合式教學(xué)模式能夠促進(jìn)知識(shí)間的交互，使學(xué)生了解更加前沿的知識(shí)。甄潔等人發(fā)現(xiàn)，線上線下混合教學(xué)模式在鞏固學(xué)生理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育案例，設(shè)置場(chǎng)景探究技術(shù)動(dòng)作，能促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的形成。李丕彥提到，混合式教學(xué)能夠使學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)體育理論教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)階段關(guān)于體育學(xué)科混合式課程的研究較少，各個(gè)專家對(duì)體育學(xué)科混合式課程建設(shè)的研究范圍不大，在中國(guó)知網(wǎng)中搜索有關(guān)體育學(xué)科混合式教學(xué)的文章少之又少?；旌鲜秸n程教學(xué)是近年來(lái)體育課程教學(xué)的一種趨勢(shì)，各個(gè)學(xué)科開(kāi)始構(gòu)建應(yīng)用于高校的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.3 高校體育學(xué)科混合式課程研究時(shí)間分布特征

從圖2 可以看出，我國(guó)體育學(xué)科混合式課程的研究發(fā)文量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，到2021年達(dá)到最高點(diǎn)，但發(fā)文數(shù)量少之又少，年發(fā)文量?jī)H有4 篇，核心期刊0篇。體育學(xué)科混合式課程教學(xué)模式研究較少，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覒?yīng)加強(qiáng)體育學(xué)科混合式課程教學(xué)的研究。

圖2 體育學(xué)科混合式課程的研究發(fā)表年度趨勢(shì)

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們的生活離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，高?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜降捏w育教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)，但我國(guó)在混合式教學(xué)模式方面的研究還相對(duì)較少，開(kāi)展較晚，存在一定的缺陷。高校開(kāi)展混合式教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在未來(lái)，體育混合式課程將成為體育教學(xué)中不可或缺的一部分。