職業(yè)教育教師職業(yè)能力提升路徑探究

鄭 松 劉海娥

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院 河南鄭州 451460

職業(yè)教育要實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，“三教”改革是重要支撐，而教師是教育實施的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，是辦好職業(yè)教育的第一道關(guān)卡。職教教師的職業(yè)能力具備雙重屬性，既要具有教育必須的基本教學能力，體現(xiàn)教育性，又要具有專業(yè)知識和實踐能力，體現(xiàn)職業(yè)性。這是由職業(yè)教育的根本屬性和類型定位決定的，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特征。

1 職教教師職業(yè)能力內(nèi)涵

《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(“雙高計劃”)均將“打造高水平雙師型教師隊伍”列為重要發(fā)展任務(wù)之一，對教師的“雙師”素質(zhì)進一步明確其內(nèi)涵，同時具備理論教學和實踐教學能力的教師即為雙師型教師。這一表述明確了職業(yè)教育教師的職業(yè)能力仍為教學能力，教學是教師工作活動的主體內(nèi)容，與普通學科式教學區(qū)別之處在于職業(yè)教育教師需同時具備理論教學和實踐教學能力。理論教學和實踐教學可向下細分為多種具體能力，而落實立德樹人根本任務(wù)，開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育是貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程的，需要職教教師同時具備較高水平的思政素養(yǎng)。

職業(yè)教育教師的職業(yè)能力需求取決于人才培養(yǎng)標準和職業(yè)院校的辦學定位。比如，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教師就需要具備行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實踐能力，這些知識和技能的傳授需要教師有全面系統(tǒng)的教學能力、有效的教育教學活動實施來實現(xiàn)，為了提升教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師還應(yīng)具備教學改革發(fā)展研究能力；高校具有社會服務(wù)的職能，具體到高職院校則要求教師具備服務(wù)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和職業(yè)資格培訓的能力；此外作為職業(yè)教育教師，還應(yīng)具備團隊合作和職業(yè)指導(dǎo)能力。

教師教學能力內(nèi)涵極其豐富，主要有狹義教學和廣義教學兩部分：狹義的教學能力包括職業(yè)道德、教學設(shè)計、實施過程、評價考核等方面，能夠順利完成這一過程可以認為具備基本的教學能力，但事實上這一過程只包含了教學當中“教”的部分，即教師本人主導(dǎo)的層面，而教學相長，“教”和“學”相輔相成；廣義的教學能力是指教師在教學活動中能夠讓學生掌握多少知識，即“學”的層面，評價教師的教學能力也應(yīng)從學生的學習效果去評判。如何因材施教，重構(gòu)教學內(nèi)容，掌握職業(yè)教育規(guī)律，有效實施教學活動，掌控教學進程，保證學習效率，這些能力需要教師具備豐富的教學理論、教學經(jīng)驗和專業(yè)知識儲備作為支撐。

2 職教教師的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

高職教師在2019年之前大多數(shù)是來自普通高校，接受的是學科式教育，鮮少有企業(yè)工作經(jīng)歷和教育理論基礎(chǔ)。從“職教20條”發(fā)布之后，新入職的高職教師基本上具備三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，從企業(yè)引進高水平人才比例逐年上升，師資力量逐步增強，但就當前的發(fā)展現(xiàn)狀，仍存在一定的問題。

2.1 簡化版學科體系教學

職業(yè)教育屬于應(yīng)用型教育，早在1990年就提出了以“必需、夠用”為原則進行教學內(nèi)容的重組，讓學生能夠具備本專業(yè)必備的理論基礎(chǔ)，從而既能夠培養(yǎng)工作崗位必需的能力，又可以在入職后具備一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

但這一原則在實際應(yīng)用中往往會出現(xiàn)偏差，主要問題是職教相對本科專業(yè)的課程體系比較簡單，課程中必須有的概念和理論沒有在其他課程中優(yōu)化補充，出現(xiàn)后續(xù)學習知識不“夠用”。比如，某機械類專業(yè)由于取消了材料力學課程，在教學過程中其他涉及應(yīng)力、強度等概念的課程要么補課，要么直接跳過，尤其是隨著實踐課時的比例上調(diào)，理論課時數(shù)量減少，沒有時間再去補充缺失內(nèi)容，這一矛盾更加凸顯。另一個方面是知識不“必需”。有些陳舊的知識沒有得到及時更新。

2.2 實踐教學能力較弱

多數(shù)教師從普通高校引進，沒有企業(yè)經(jīng)歷，某些教師自身知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)生產(chǎn)一線脫節(jié)，不能有效地指導(dǎo)學生實習，這一問題在校內(nèi)實訓教學和實訓室建設(shè)方面也比較明顯。由于對企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的不了解，在實訓教學過程中也不能傳授學生一些經(jīng)驗性的知識，只能照本宣科。高職教材要求三年修訂一次，目的是緊跟行業(yè)的發(fā)展，及時增加新技術(shù)、新工藝，不掌握行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)，教材修訂形式就會遠大于內(nèi)容。

2.3 企業(yè)掛職積極性不高

職教教師企業(yè)掛職積極性不高，一是畏難情緒，二是配套政策的缺乏。教師到企業(yè)掛職鍛煉，進入一個陌生的環(huán)境存在一定的畏難情緒。配套政策缺乏主要表現(xiàn)為激勵不夠和考核不嚴、對教師的掛職工作要求可操作性不強等。

2.4 教師教學能力參差不齊

職教教師中大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學理論學習培訓，對教學理論處于自覺學習的階段，部分教師通過自學以及教學實踐，具備很高的教學造詣。而對于一些新入職或者企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師來說，教學能力相對較弱，教學設(shè)計不規(guī)范，教學過程不標準，教與學出現(xiàn)脫節(jié)。企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師教學中容易出現(xiàn)的傾向，其一，“有趣”不同于“有用”，過多地引入生產(chǎn)當中的趣聞軼事，達不到教學目的；其二，“會做”不同于“會教”，不了解學生認知的規(guī)律，自己很清楚，但學生聽不懂或者學不會；其三，“自嗨”但沒有“共鳴”，教師在講課時只注重了講授卻沒有與學生產(chǎn)生共鳴，教學效果不好。

2.5 職后培訓缺乏

職業(yè)教育教師群體渴求職后的繼續(xù)教育學習，提升自身的教學及科研能力，而以上所列的教學能力問題也可以通過職后學習來解決。但優(yōu)質(zhì)的職后教育培訓課程缺乏，大量的教師培訓集中在新形態(tài)教材、在線開放課程及教學能力大賽等方面，反而忽視了對于教師基礎(chǔ)教學能力的培養(yǎng)。

3 職教教師職業(yè)能力評價

為提升職教教師職業(yè)能力，推進專業(yè)建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建立科學的教師職業(yè)能力評價機制。根據(jù)職業(yè)教育教學規(guī)律，教師的職業(yè)能力評價應(yīng)從理論教學、實踐教學、專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)、教科研成果等五個方面明確教師發(fā)展標準，完善教師發(fā)展激勵和考核機制，進行成果導(dǎo)向的常態(tài)化監(jiān)測，突出教學和社會服務(wù)成效，客觀評價反饋教師工作實績，降低主觀性因素的影響。

職教教師無論是否具有企業(yè)背景，教學能力均為核心能力，是決定教師職業(yè)的本質(zhì)屬性，在教師職業(yè)能力評價中應(yīng)處于主導(dǎo)地位。增大教學能力在評優(yōu)評先、職稱評聘中的比重，從而引導(dǎo)教師在工作中把主要精力放到提升教學能力上來。教學評價可采用日常教學督導(dǎo)檢查和學生調(diào)查問卷評價相結(jié)合、教學實施過程與學生的德技考核結(jié)果相結(jié)合的形式，通過大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)綜合分析得出可視化的教學能力指標。

專業(yè)建設(shè)的評價應(yīng)堅持成果導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學資源、教材編修、校內(nèi)外實訓基地等軟硬件設(shè)施的建設(shè)成果評價教師職業(yè)能力，注重建設(shè)成果與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的契合程度以及實用性，注重引進行業(yè)新技術(shù)、新工藝是否及時，注重專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展目標的一致性。

教師的職業(yè)能力五個方面是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，可以互相促進。教學能力是核心，專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，教科研成果是教學和專業(yè)建設(shè)的具體體現(xiàn)，教學能力、專業(yè)建設(shè)和科研工作的進步可以提升人才培養(yǎng)和社會服務(wù)質(zhì)量，進而實現(xiàn)學校、教師和學生的共贏局面。

4 教師職業(yè)能力提升路徑探究

在職教師資隊伍建設(shè)上，一直存在著政策激勵和制度約束不足的問題。教師的職稱評聘和績效考核不以教學質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)為準繩，僅以成果數(shù)量評價，則教師在教學能力提升的內(nèi)生動力不足。不同背景的教師職業(yè)能力提升的需求不同，不能搞一刀切的教育培訓，應(yīng)分門別類區(qū)別對待。

4.1 師德與課程思政

作為一名職業(yè)教育工作者，首先必須具有正確的教育觀念，只有對教師職業(yè)道德規(guī)范有正確認知，才能向?qū)W生傳達正確的價值觀。教師在教授知識的同時，會帶有個人價值觀的輸出，教師的個人言行會在潛移默化中影響到學生，課程思政是將課程知識與思政有機融合，是“有意識”的價值教育，而師德是教師在教育教學過程中的言傳身教，主要是“無意識”的影響。故職業(yè)教師必須樹立社會主義核心價值觀，并將之貫徹到個人的一言一行中，“有意識”和“無意識”的教學相互促進，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是教師職業(yè)能力在育人層次的具體體現(xiàn)。比如，教師上課不遲到，不早退，充分備課，可以給學生傳遞認真負責的工作態(tài)度；在實踐教學當中，教師按照規(guī)定著裝，可以傳遞給學生強烈的儀式感。

4.2 教學核心能力培養(yǎng)

對教學能力相對較差的企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師和新職教師，應(yīng)區(qū)別對待。企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏的是教學理論和教學規(guī)律的認識。對企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師可進行專門的教學理論的培訓，充分利用好本校教學名師資源，以教學觀摩、教學研討、教學比賽、公開課等各種形式讓企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師觀摩學習教學過程，提升教師教學能力，規(guī)范教師教學設(shè)計、教學實施、教學評價等行為，對學習的效果及時進行嚴格的考核，將教學能力作為任職的基本條件。企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師提升教學核心能力的難點在于培養(yǎng)機制的建設(shè)，將企業(yè)教師作為專門人才引進后沒有進行合適的職后教育，造成人才作用不能有效發(fā)揮。

對于新職教師除了基本教學理論的培養(yǎng)之外，還需要進行行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，提升新入職職業(yè)教師對于行業(yè)的認知和認同。

4.3 企業(yè)掛職鍛煉

職業(yè)教師教學核心能力不僅在于理論知識的講授，更重要的是技術(shù)技能的傳授。如果沒有生產(chǎn)一線經(jīng)驗，只有理論而不能聯(lián)系實際，就會使課堂枯燥乏味，缺乏吸引力，企業(yè)實踐經(jīng)驗可以彌補教學經(jīng)驗的不足，這也是企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師普遍受到學生歡迎的重要原因之一。

職教教師提升實踐教學能力的最佳方式就是到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，新入職教師通過頂崗作業(yè)，掌握崗位必需的技術(shù)技能，深入了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與前景，再面對實踐教學才會有勇氣和底氣。其他教師也需按照一定的時間比例進行掛職鍛煉，避免脫離企業(yè)生產(chǎn)實際。學校應(yīng)幫助教師打通掛職的制度壁壘并在政策上予以激勵，提升教師到企業(yè)掛職的積極性。同時學校應(yīng)制定相應(yīng)制度，對掛職時間和掛職的效果予以嚴格考核。比如，國家鐵路集團已經(jīng)做出有益的嘗試，某訓練段職工培訓教師全部從一線生產(chǎn)骨干抽調(diào)，在訓練段工作滿三年后，需要返回一線崗位至少工作一年，并與生產(chǎn)一線保持密切聯(lián)系。

4.4 團隊合作共贏

企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，但教學經(jīng)驗缺乏，恰恰與校內(nèi)教師相反?？梢圆扇〗Y(jié)對子、建團隊的形式，打破專業(yè)教研室的格局，將不同背景的教師結(jié)合在一起，組建教師團隊，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，可全面提升教師的職業(yè)能力。

4.5 鼓勵教學創(chuàng)新

職業(yè)教育與普通的學科式教育有本質(zhì)的不同，學校在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)激勵教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立完善適合職業(yè)教育的專業(yè)知識體系，摒棄簡化版學科式知識，鼓勵教學團隊嘗試，研究職業(yè)教育新模式，豐富職業(yè)教育理論研究成果，提升教師科研能力和社會服務(wù)能力。

結(jié)語

教師職業(yè)能力提升的關(guān)鍵在于教師個人的內(nèi)生動力。通過政策的激勵和強力驅(qū)動，引導(dǎo)教師自覺學習，強化制度建設(shè)，逐步完善教師職業(yè)能力考核激勵機制，將教師個人發(fā)展與職業(yè)能力提升統(tǒng)一起來，將學校發(fā)展與教師個人發(fā)展統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教師和學校乃至職業(yè)教育的同頻共振，良性發(fā)展。