高職院校信息化融合教學(xué)“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式探索

方 玥

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東青島 266000

一、概述

由于現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體逐漸成為現(xiàn)代媒體的一部分，高度個人化的社會學(xué)教學(xué)模式改變了目前的教學(xué)模式，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2001—2002)》提出，認(rèn)為教學(xué)平臺信息化已成為當(dāng)前課程發(fā)展的趨勢，能夠充分感知現(xiàn)代信息的先天優(yōu)勢，適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的個體能力。

教育信息化推動著教學(xué)動態(tài)化遷移，從MOOC到SPOC構(gòu)建了線上與線下融合的混合學(xué)習(xí)模式?！熬€上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式對SPOC混合學(xué)習(xí)模式進行優(yōu)化，更加有效融合了線上專業(yè)知識輸入與線下語言產(chǎn)出，契合了高職學(xué)情，迎合了行業(yè)教學(xué)訴求。該模式提出線上導(dǎo)師培訓(xùn)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本地化，使SPOC混合教學(xué)模式演進成一個穩(wěn)固的、良性的生態(tài)教學(xué)循環(huán)，推動線上線下學(xué)習(xí)無縫對接，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享與更新，縮小了區(qū)域教學(xué)差距。對于“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式的探索，可為高職院校信息化教學(xué)建設(shè)提供一條可供參考的路徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為不可或缺的教育媒介。新媒體信息的海量性與共享性，風(fēng)格的個性化和社群化已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合?！薄陡叩嚷殬I(yè)教育課程教學(xué)基本要求》指出：“應(yīng)積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

二、高職院校教學(xué)信息化建設(shè)當(dāng)中的不足之處

(一)觀念滯后

不少教學(xué)思想上，很多高職院校都存在一定的偏差，存在對當(dāng)前教育工作的不理解。相對來說，教師要能夠先于學(xué)生一步進行教學(xué)文案的設(shè)計與編輯，整體推動學(xué)生現(xiàn)行的教學(xué)進度，而現(xiàn)在重建設(shè)輕資源的現(xiàn)象也是屢見不鮮。不少教師認(rèn)為教學(xué)建設(shè)理論更為重要，這僅僅是片面的想法，真實的教學(xué)是需要將理論與實際內(nèi)容結(jié)合起來，也就是理論知識與生活實踐相搭配，以此來作為教學(xué)課程的支撐，能夠在充分理解教學(xué)手段的同時讓信息化教育更為充分飽滿。

(二)制度不完善

相對于教學(xué)信息化建設(shè)、應(yīng)用、評估等體系來說，其信息整合不完善，尤其是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不完善，信息資源建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源無法大規(guī)模共享，利用率低。應(yīng)用系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，各系統(tǒng)數(shù)據(jù)無法集成，導(dǎo)致資源共享困難，信息孤島嚴(yán)重。同時，信息化建設(shè)的監(jiān)控與評價體系不完善，難以保證信息化教學(xué)的質(zhì)量。

(三)資源不豐富

按照“抓基礎(chǔ)，向黨建要戰(zhàn)斗力，引領(lǐng)公司科學(xué)發(fā)展；抓創(chuàng)效，向黨建要生產(chǎn)力，保障公司持續(xù)發(fā)展；抓人心，向黨建工凝聚力，促進公司和諧發(fā)展”的工作思路，不斷加強公司黨的科學(xué)化管理水平，提升黨的建設(shè)工作質(zhì)量。

(四)應(yīng)用不廣泛

數(shù)字資源應(yīng)用于教學(xué)的機制尚未建立，數(shù)字資源的創(chuàng)造不用于教學(xué)課程，課堂信息化水平不高，由此產(chǎn)生了雙導(dǎo)師教學(xué)資源和應(yīng)用。這主要是由于資訊科技與教育缺乏融合的機會，以及相當(dāng)一部分教師使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段作為教材的代用品、布告欄和粉筆，不能用信息技術(shù)來促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改變。因此，必須進一步提高信息化的應(yīng)用。

高職院校實行“雙導(dǎo)師制”后，更多的是加強教師知識內(nèi)容的互補性，減少現(xiàn)有教學(xué)老師人數(shù)上的不足，精確目標(biāo)上的教學(xué)理念，為課程方向和內(nèi)容指導(dǎo)提供有效的知識基礎(chǔ)，把可以實施操作的書面知識和實際操作相互鏈接，促進社會人才培育計策。如果過于偏向?qū)嵺`教學(xué)，在課堂上學(xué)生沒有學(xué)會相對應(yīng)的理論知識，就難以消除從根本上的實踐操作問題。因此，我們必須正視實踐與理論教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并將其鏈接起來，課程安排的合理性能將書面知識和實踐教學(xué)有機融合，更好地完成課程學(xué)習(xí)。

很多高職院校在教學(xué)整合的信息資源中很少有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容供應(yīng)學(xué)生參考學(xué)習(xí)，特別是原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源嚴(yán)重缺乏。由于文本、聲音、圖片、動畫、視頻、題庫等數(shù)字化教學(xué)資源不豐富、不系統(tǒng)，導(dǎo)致很多教學(xué)資源庫成為擺設(shè)，沒有應(yīng)用和推廣的價值。

三、高職院校教學(xué)信息化建設(shè)原則

(一)觀念先導(dǎo)原則

作為促進教育信息化發(fā)展的指南，我們應(yīng)該從“信息化促進信息化”轉(zhuǎn)向“信息化促進教育現(xiàn)代化”。我們應(yīng)該認(rèn)識到，信息化建設(shè)不是簡單的信息技術(shù)引進，而是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的系統(tǒng)改革。

在現(xiàn)實情況中，互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展模式，不僅促進了鄉(xiāng)村生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展，也在一定程度上帶動了周邊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。首先，與互聯(lián)網(wǎng)+的有效結(jié)合，鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐也在不斷加快。無論是在利用互聯(lián)網(wǎng)金融進行支付的過程中，還是鄉(xiāng)村生態(tài)旅游經(jīng)營者在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布旅游信息的過程中，都離不開寬帶互聯(lián)網(wǎng)。另外，為了能夠充分地滿足鄉(xiāng)村生態(tài)旅游者的需求，wifi無線網(wǎng)絡(luò)在鄉(xiāng)村的覆蓋范圍也在加快，這也就在一定程度上加快了鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，鄉(xiāng)村中更多的農(nóng)產(chǎn)品和土特產(chǎn)都開始銷往其他各個地區(qū)，推進了電子商務(wù)在鄉(xiāng)村的發(fā)展，也推動了鄉(xiāng)村第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃原則

“雙師型”教師隊伍當(dāng)中不僅需要老師的合作搭配，還要能夠?qū)ⅰ半p師協(xié)同”的理念應(yīng)用于在線課堂教學(xué)平臺。所以，“雙師型”教學(xué)可以看作是“雙師型”教師隊伍建設(shè)在課堂上的深化，因為只有立足于真正的運營商和平臺，雙師型教師才能對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極作用。

要突出教學(xué)信息化資源建設(shè)和應(yīng)用這一重點，緊貼高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，積極推動信息技術(shù)在教育教學(xué)內(nèi)容更新、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)手段多樣化、教育管理模式改革等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

(三)重點突破原則

海德格爾的“詩意的棲居”是對園林詩化的哲學(xué)表達(dá)，因而可以說，大觀園是曹雪芹詩意存在方式的感性表達(dá)，是安頓自身的詩意棲居地。大觀園作為一種情感載體，因為蘊含了曹雪芹的人格理想，凝結(jié)了他的情感意趣，所以成為具有文化意涵的審美意象，寄寓著曹雪芹的人生理想與生活意趣。

(四)共建共享原則

充分爭取政策、資金與資源，建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機制。同時加強專業(yè)群資源共享互動，實現(xiàn)資源共建共享、教學(xué)互助提高。

四、“雙師協(xié)同”教學(xué)存在的價值與特色

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點，瞄準(zhǔn)教學(xué)信息化發(fā)展的主導(dǎo)水平，科學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計，明確高職院校的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，系統(tǒng)推進教學(xué)體系、師資、條件、資源建設(shè)和應(yīng)用的發(fā)展。

我是70后，爸媽是農(nóng)場首批墾荒人。兒時記憶中，吃的穿的用的大都憑票供應(yīng)。當(dāng)時全家1月就1斤多豆油，撐不到月底，急盼著下月趕緊打油去。

(一)“雙師協(xié)同”存在的價值

第五，共享性。此模塊基于在線教學(xué)資源整合平臺為學(xué)生提供有力的教學(xué)平臺、培訓(xùn)專家和知名教師，極大地提高了在線教學(xué)資源的質(zhì)量，可以在多個班級或?qū)W校同時實施，促進了高質(zhì)量教授資源內(nèi)容上的推廣與分享。特別之處在于部分貧困地區(qū)以及教師行業(yè)暫時缺少人員的職業(yè)院校，這一類的教學(xué)形式讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)資源，更有利于豐富教師的專業(yè)知識，提高教學(xué)水平，節(jié)約整體教學(xué)成本，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

(二)“雙師協(xié)同”所具特色

當(dāng)前的信息化教師系統(tǒng)為學(xué)生提供了相對安全的教育學(xué)習(xí)平臺，從中可以有效展現(xiàn)學(xué)生在技能培訓(xùn)當(dāng)中的職業(yè)綜合水平，其特殊要點在于：

MESH網(wǎng)絡(luò)即“無線網(wǎng)格網(wǎng)絡(luò)”,它是一個無線多跳網(wǎng)絡(luò)，是由ad hoc網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而來。在向下一代網(wǎng)絡(luò)演進的過程中，無線是一個不可或缺的技術(shù)。無線MESH可以與其它網(wǎng)絡(luò)協(xié)同通信，是一個動態(tài)的可以不斷擴展的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu),任意的兩個設(shè)備均可以保持無線互聯(lián)。MESH無線網(wǎng)絡(luò)是一項極有前途的技術(shù)，被譽為下一代無線因特網(wǎng)，使普通無線技術(shù)過去一直存在的可擴充能力低和傳輸可靠性差等問題迎刃而解。由于網(wǎng)絡(luò)中大量終端設(shè)備能夠自動通過無線連成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)中的每個節(jié)點都具備自動路由功能，每個節(jié)點只和鄰近節(jié)點進行通信，因此是一種自組織、自管理的智能網(wǎng)絡(luò)，不需主干網(wǎng)即可構(gòu)筑富有彈性的網(wǎng)絡(luò)[3-4]。

第一,課程綜合設(shè)計。“雙導(dǎo)師”這種模式要求線上線下教師在設(shè)計課程時，需要把實體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合到一起去設(shè)計，提出在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時就要考慮到實際教學(xué)的實際需要，將網(wǎng)絡(luò)資源與實際教學(xué)有機融合。

第二，課程內(nèi)容。大學(xué)慕課在線教授平臺內(nèi)容主要包含了技術(shù)理解模塊(微型課程、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)閱讀資訊等)、共享模塊(實踐演示、高質(zhì)量結(jié)果展示等)和評估模塊(自動在線考試筆記等)。線上教學(xué)課程會以微課程作為主要內(nèi)容的承載主體，來提升內(nèi)容的知識點作為首要目的，將任務(wù)為導(dǎo)向的演示時間行為作為輔助，同時把各個知識點通過思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容上的鏈接，促進專業(yè)知識從易到難，從點到面。

第三，老師所處位置。在教學(xué)任務(wù)上明確分配了雙導(dǎo)師進行教學(xué)內(nèi)容方面的配合交接完成。目前雙師協(xié)作通常都具備跨學(xué)校合作，能夠使具備豐富的行業(yè)領(lǐng)軍的專業(yè)老師與線下教授老師來負(fù)責(zé)整個課程流程的設(shè)計，通過教學(xué)潛移默化地鼓勵學(xué)生在線上平臺進行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容整合，實現(xiàn)了教學(xué)的定位。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺教師還需要受到線下老師的額外培訓(xùn)，這樣避免學(xué)生無法同步教學(xué)進度，并幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)課程的主要內(nèi)容，而從中提升優(yōu)質(zhì)化的資源共享，可以有效減輕教師之間的授課壓力，同時可以促進教師之間的扎實教授水平與業(yè)務(wù)增長。

第四，教學(xué)過程。相對于大學(xué)慕課而言，雙導(dǎo)師與之不同之處在于其增設(shè)了兩個新的過程：教師培訓(xùn)在課堂上的本地化和定位，使整個教學(xué)過程不至于空白，相繼讓線上的教學(xué)課程和現(xiàn)實當(dāng)中的教學(xué)教案有了一個完美的互補狀態(tài)。讓有名的教授專家與線下的在職老師開展統(tǒng)一培訓(xùn)，確保在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生能夠獲取到一定的教學(xué)專業(yè)知識，同時讓能力還在增長的學(xué)生能夠在信息化資源整合數(shù)字平臺獲得應(yīng)有的知識共享。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺下發(fā)到學(xué)生的個人賬戶，通過名師講堂上的第一手課程資源的不斷累積和增長，讓教學(xué)平臺的內(nèi)容更為充實豐富，讓資源庫獲得內(nèi)容的優(yōu)化。

“雙師協(xié)同”能夠有效深化基于高職院校的課程改革方向。為了能夠讓教學(xué)水平更上一層樓，雙師合作教學(xué)刻不容緩，這樣的教學(xué)計劃能夠加快以及推動高職院校方面的工作課程目標(biāo)系統(tǒng)的革新。將高等職業(yè)課程獨具中國本土特色，使得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)知識領(lǐng)域內(nèi)容被“工作過程中的系統(tǒng)化”所代替，由于在課程當(dāng)中需要將具體的課程流程與課程目標(biāo)順序進行結(jié)合，才能夠保證雙師指導(dǎo)過程中所需求的知識能夠在學(xué)生的腦海里留有深刻的印象，所以書面知識與實踐是必然要相互結(jié)合的。因而，為了讓老師在課堂上有更好的課堂指導(dǎo)表現(xiàn)，高職院校為課程體系方面的具體改革實施也有了新的需求，為促進高職院校與外聘企業(yè)老師之間的知識鏈接與互通，需要讓教師進行“雙師協(xié)同”，其中最為重要的是讓技術(shù)人員能夠?qū)ⅰ皡f(xié)作”的隱性技術(shù)知識給高職院校的老師傳遞到位，從而加快實現(xiàn)“一加一大于二”這一教學(xué)策略。經(jīng)由這樣的操作過程后，教學(xué)課堂上的內(nèi)容才能夠與企業(yè)外聘教師的技術(shù)實踐知識相比對完成。第二點就在于，借助“雙師協(xié)同”的新型教學(xué)組織方式，讓教學(xué)過程中能有更多的趣味性，使老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，老師為學(xué)生答疑解惑、學(xué)生與學(xué)生交流課堂所得經(jīng)驗，通過這樣的辦法提升學(xué)生的互動積極性?！半p師協(xié)作”基于兩到三位教師的基礎(chǔ)上有了更多的合作機會，在思維上能夠更加靈活，使得在教學(xué)當(dāng)中能夠有效提高學(xué)生對于事物的批判能力與頭腦風(fēng)暴的發(fā)散。

第六，教學(xué)評價、整體評價、線上線下評價、客觀評價和主觀評價的總結(jié)和過程。線上單元的知識發(fā)布采用過程評估，任務(wù)型語言實踐活動現(xiàn)場綜合評價。高職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)意識難以維持、自主能力低下，需要大面積增強在線學(xué)習(xí)平臺的審核機制(在線學(xué)習(xí)時間、視頻播放次數(shù)、知識點解鎖速度、流程等)，該系統(tǒng)根據(jù)在線學(xué)習(xí)行為和單元實踐的質(zhì)量提供逐步客觀的評估。離線評估由線下老師通過學(xué)生本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及語言方面的教授天賦，根據(jù)實踐操作方面的高質(zhì)量教學(xué)進行。最后，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)和線下的學(xué)習(xí)成果進行全面評估。通過對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)控、知識的強制解鎖和推廣知識點和語言實踐活動，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和有效性。

五、“雙師協(xié)同”教學(xué)的實施

相對以往的教學(xué)領(lǐng)域來講，我國的教育環(huán)境內(nèi)引入“雙導(dǎo)師制度還是相對較晚的，對于“雙師合作”的教育優(yōu)良效果來說是離不開教師之間的細(xì)心搭配的，更多的是“雙師之間的密切合作搭配，而“雙師搭配”需要完成以下幾點：

(一)精心組織授課內(nèi)容

第二，旅游產(chǎn)品價格公開化。在該板塊中，旅游經(jīng)營商對每個產(chǎn)品進行編號，明碼標(biāo)價，進行合理的競爭。管理部門不定期查訪明顯不合理的低價產(chǎn)品。在板塊中設(shè)立第三方支付，鼓勵游客所有的交易都經(jīng)過第三方，以作為雙方產(chǎn)生糾紛之后的憑證。行程結(jié)束后，未出現(xiàn)違約、欺騙等情況，旅游經(jīng)營商才能獲取收益。

(二)課程設(shè)計

在相應(yīng)的微課視頻下配有單元測試題、課堂討論題、課堂練習(xí)和期末測試等。此外，課程還輔以推薦教材、閱讀文獻(xiàn)和講義等材料。該課程由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實體教學(xué)兩部分組成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括觀看微課視頻、做單元測驗、參與線上課程討論，實體教學(xué)包括課堂討論、課堂練習(xí)和期末測試。課程評估方法為：總成績=單元測試題(20%)+課堂練習(xí)(35%)+期末測試(45%)。

(三)課程資源的本地化

實體教學(xué)的老師將經(jīng)由學(xué)校內(nèi)的基本情況以及個人的教學(xué)特色根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，現(xiàn)場教學(xué)的老師可以一對一進行在線教學(xué)資源的整合，定制個性化教學(xué)內(nèi)容，增加或刪減本地的教學(xué)內(nèi)容。

(四)在線課程

現(xiàn)場導(dǎo)師分配、在線指導(dǎo)學(xué)生能夠完成線上資源管理學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中的當(dāng)天任務(wù)，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的題型與視頻內(nèi)容后，才能夠?qū)⑾乱粋€視頻內(nèi)容進行解鎖觀看，當(dāng)學(xué)生完成當(dāng)天所有學(xué)習(xí)內(nèi)容后，將會收到線上老師發(fā)放的學(xué)生任務(wù)思維導(dǎo)圖，這能夠更好地讓學(xué)生對做過的習(xí)題能有一套知識理念的剖析。同時，為了激勵學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，相對應(yīng)地會收到課程學(xué)習(xí)完成時自動生成的學(xué)習(xí)評價與任務(wù)獎勵。

(五)現(xiàn)場教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教師代入分散在作業(yè)主題上的知識點，讓學(xué)生形成碎片化記憶，結(jié)合相應(yīng)作業(yè)的語言活動，在精心指導(dǎo)和培養(yǎng)下，可以根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)狀為學(xué)生提供合適的教學(xué)計劃。同時，線下教師可以有效提高學(xué)生群體之間的合作能力，回答相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，以及提高學(xué)生思維能力。

作為中國財稅改革的親歷者和見證者，劉克崮深知個人所得稅的一大功能是調(diào)節(jié)收入分配?！盁o論是起征點的上調(diào)，還是專項附加扣除，都有一定程度的反向操作，使得高低收入人群間的差距越來越大”。

(六)老師線上線下協(xié)作培訓(xùn)

智能應(yīng)用上，老師給教學(xué)計劃設(shè)計相應(yīng)的行業(yè)知識內(nèi)容與課堂問題，并在學(xué)生提出問題后給予一對一的課堂指導(dǎo)與內(nèi)容反饋，讓線下的老師能夠在教授過程當(dāng)中同步進行，熟練掌控教學(xué)課程的內(nèi)容教學(xué)方式。

(七)完善反饋

導(dǎo)師將本地獨有的特色教學(xué)計劃上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓導(dǎo)師在線上也能夠了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及開學(xué)理念，讓課程資源有相對的資源循環(huán)，以此提高教育質(zhì)量。

結(jié)語

“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式由于充分考慮到了線上線下融合教學(xué)的實施難度，對課程設(shè)計思路和教學(xué)流程進行了一定的革新，因而更容易操作。作為一種新型的模式，它可以更好地解決線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機融合的問題。但作為新生事物，它依然有需要持續(xù)改進和完善的方面，也有待于時間的檢驗。

地下水水量修復(fù)可以通過人工回灌補給地下水方式得以部分解決。受水區(qū)地下水補給水源有雨洪資源、再生水和南水北調(diào)來水。受水區(qū)沿太行山前平原洪積扇區(qū)，是地下水人工補給和調(diào)蓄十分有利的空間條件。受水區(qū)內(nèi)由于地下水超采，許多含水層疏干，形成了無數(shù)大大小小的地下水降落漏斗，這也為地下水儲存和調(diào)蓄提供了空間（地下水庫）。建設(shè)地下水庫，不但可增辟可利用的水資源，調(diào)控地下水水位，而且可以騰出地下庫容，增大降雨入滲，減少降雨徑流流失，減少潛水蒸發(fā)，調(diào)節(jié)地表水、引黃引江水、土壤水和地下水，控制土壤返鹽，防止?jié)n澇災(zāi)害，改良鹽堿地等。

高職“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式對MOOC、SPOC模式進行優(yōu)化，在實施線上知識點推送與線下語言實踐的混合教學(xué)實踐中，考慮了線上與線下有機融合的實施難度，解決了教師實施線上線下教學(xué)的壓力較大、專業(yè)教師行業(yè)知識欠缺等現(xiàn)實問題，依托在線學(xué)習(xí)平臺和信息化教學(xué)資源，擴大課程資源共享范圍和有效建立強大資源庫，逐漸縮小不同區(qū)域教學(xué)差距。“雙導(dǎo)師”的提出有望為高職教學(xué)的質(zhì)量提升提供一條可供參考的實踐路徑，作為一種新生事物，高職教學(xué)的“雙導(dǎo)師”模式還有待持續(xù)改進與完善。