注重梯度設(shè)計(jì) 歷練學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

孟鈴燕

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)引入梯度設(shè)計(jì)機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要針對不同群體閱讀學(xué)習(xí)需要進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計(jì)，從整體閱讀、點(diǎn)面閱讀、鑒賞閱讀、內(nèi)化閱讀等方面，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。梯度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教原則，要具有更高的科學(xué)性，這樣教師才能有理性設(shè)計(jì)意識，針對教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行組織和調(diào)度，以全面提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；梯度設(shè)計(jì)；閱讀思維；閱讀能力

中圖分類號：G421；G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）18-0061-03

所謂梯度設(shè)計(jì)，是指教師針對學(xué)生閱讀成長規(guī)律展開的層次性、分類性、遞進(jìn)性教學(xué)組織，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的閱讀階段，順利培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。小學(xué)生大多沒有獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，教師要針對他們的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，利用梯度設(shè)計(jì)展開教學(xué)引導(dǎo)，讓他們自然進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。

一、整體閱讀，啟動學(xué)生獨(dú)立閱讀思維

整體閱讀帶有淺表化特征，教師在組織學(xué)生初讀文本時，要鼓勵學(xué)生先進(jìn)行整體閱讀，初步了解文本的主要內(nèi)容，然后對人物和情節(jié)進(jìn)行對應(yīng)梳理，對語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步判斷，從而為后面的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.布設(shè)閱讀任務(wù)

小學(xué)生的閱讀思維帶有直觀化、感性化特征，教師要針對學(xué)生的閱讀思維現(xiàn)實(shí)做出布設(shè)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的閱讀任務(wù)，并提出相應(yīng)的閱讀要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀學(xué)習(xí)路線，以幫助學(xué)生順利啟動獨(dú)立閱讀思維，形成有效學(xué)習(xí)。學(xué)生對閱讀任務(wù)比較敏感，教師借助任務(wù)進(jìn)行閱讀組織和調(diào)度，其操作效果更為豐富。學(xué)生有了閱讀任務(wù)，自然會積極行動起來，在任務(wù)執(zhí)行過程中找到閱讀感覺，形成閱讀認(rèn)知能力。如《草船借箭》這篇課文屬于長篇小說的節(jié)選部分，教師在教學(xué)時可介紹《三國演義》的相關(guān)情節(jié)，為學(xué)生進(jìn)入整體閱讀做好鋪墊。然后，教師有針對性地進(jìn)行閱讀任務(wù)投放：這篇文章，重點(diǎn)寫了諸葛亮和周瑜兩個人的斗智斗法，到底誰更勝一籌呢？請同學(xué)們整體閱讀課文，理清故事情節(jié)，用自己的話講述主要內(nèi)容，說說諸葛亮和周瑜的性格有什么不同之處。學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀思考，教師跟進(jìn)觀察，并隨時做出指導(dǎo)和提醒，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物的特點(diǎn)，自然會打下閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)。在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生有明確的閱讀任務(wù)，就能夠快速啟動學(xué)習(xí)思維，在深度探究中培養(yǎng)自身的閱讀思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師借助多種輔助教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，能夠給學(xué)生帶來不同的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體展示圖片、視頻、動畫等信息，能夠?qū)W(xué)生的感官形成一定的沖擊；文本故事、示范誦讀、設(shè)計(jì)懸疑問題、精彩講解等，也能夠使學(xué)生形成良好的閱讀氛圍。如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，教師先利用多媒體播放了一段動畫視頻，學(xué)生看得興致勃勃。接著教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)：這段動畫是對草船借箭的直觀展示，從人物表現(xiàn)可以看出，諸葛亮和周瑜兩個人表面和氣，其實(shí)在暗暗較勁兒，請同學(xué)們結(jié)合文本內(nèi)容閱讀，說說兩個人的心理活動。學(xué)生有了動畫觀看經(jīng)歷，對文本學(xué)習(xí)會有更濃厚的興趣。然后教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。從學(xué)生積極的回應(yīng)可以看出，這個閱讀情境設(shè)計(jì)是比較成功的，能激發(fā)學(xué)生更多的閱讀動力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)更多的閱讀情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，在深度研讀中建立學(xué)科認(rèn)知。

二、點(diǎn)面閱讀，理清學(xué)生獨(dú)立閱讀路線

文本閱讀分為不同環(huán)節(jié)，在學(xué)生整體閱讀后，教師要進(jìn)一步推演，讓學(xué)生進(jìn)入到點(diǎn)面閱讀環(huán)節(jié)。而所謂點(diǎn)面結(jié)合性閱讀，就是在整體閱讀基礎(chǔ)上，對一些重點(diǎn)內(nèi)容做“點(diǎn)”狀關(guān)注，并結(jié)合“面”讀經(jīng)歷，對一些重要片段和區(qū)域進(jìn)行細(xì)致閱讀，在文本細(xì)節(jié)解讀中使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀思維能力。

1.組織閱讀活動

教師在具體指導(dǎo)時，要借助一些具體的閱讀問題、閱讀任務(wù)進(jìn)行組織調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入到文本情境之中，對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究，在獨(dú)立思考中達(dá)成更多的閱讀共識。閱讀學(xué)習(xí)活動形式眾多，教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動機(jī)。質(zhì)疑閱讀、話題辯論、課堂演繹、角色誦讀、識字游戲、知識競答等，都屬于閱讀學(xué)習(xí)活動形式，學(xué)生進(jìn)入這些閱讀活動后，其閱讀思維處于高度緊張狀態(tài)，閱讀效果也會更加顯著。如在教學(xué)《兩莖燈草》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀文本內(nèi)容，然后推出創(chuàng)編演繹活動：同桌兩個人合作，設(shè)計(jì)兩個角色，一個是“嚴(yán)監(jiān)生”，一個是其他角色，請同學(xué)們對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編處理，編成小品，現(xiàn)場進(jìn)行演繹。學(xué)生對演繹活動更為敏感，自然會積極響應(yīng)。教師與學(xué)生一起研究腳本，對學(xué)生排練中存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行演繹，現(xiàn)場氣氛馬上熱烈起來。創(chuàng)編小品，這本身就帶有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，還要對表演技巧進(jìn)行探究，這有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。

2.規(guī)劃閱讀進(jìn)程

學(xué)生進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)后，教師要跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)具有一定的差異性，教師對此要有清晰的認(rèn)識，并適時進(jìn)行閱讀規(guī)劃，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)路線，進(jìn)而讓學(xué)生展開循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生群體需要對應(yīng)不同的閱讀程序，教師要做好對應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，在獨(dú)立操作中提升學(xué)習(xí)能力。如《兩莖燈草》這篇課文集中描繪了吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生的形象，小說要素交代比較清晰，教師在為學(xué)生規(guī)劃閱讀方案時，應(yīng)圍繞三要素展開設(shè)計(jì)：嚴(yán)監(jiān)生是一個什么樣的人？請同學(xué)們閱讀后用概括性的語言進(jìn)行描述；作者通過什么樣的情節(jié)塑造這個嚴(yán)監(jiān)生的？請同學(xué)們把主要情節(jié)講給大家聽聽；這篇課文的環(huán)境描寫有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們找出兩處進(jìn)行鑒賞說明。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開具體行動，教師對學(xué)生閱讀進(jìn)程進(jìn)行宏觀把控，并適時做出一些調(diào)整，給學(xué)生提出一些操作的建議。在這個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說三要素展開閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對小說體裁的基本特征有了全新的理解，并在要素分析解讀的過程中提升了閱讀能力。

三、鑒賞閱讀，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀品質(zhì)

鑒賞性閱讀是語文教學(xué)的核心任務(wù)，一些學(xué)生語言鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)和操作能力都比較欠缺，需要教師從鑒賞角度和鑒賞程序設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行積極探索，為學(xué)生提供更多的閱讀方法，這對全面提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力有很大的幫助。

1.精選鑒賞內(nèi)容

一些學(xué)生的語言鑒賞能力不高，教師要在諸多方面進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。在選擇鑒賞內(nèi)容時，教師要注意對學(xué)生的鑒賞角度給予具體指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從典型詞語應(yīng)用、特殊句式分析、文本主旨情感感知、寫作方法特色體驗(yàn)等方面進(jìn)行思考。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，還能夠開闊學(xué)生的鑒賞視野。如在教學(xué)《刷子李》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合性閱讀，讓他們找出一些精彩的語段，說說這些語言的特點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行語言鑒賞分析。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就找到一些精彩的描寫片段，并嘗試進(jìn)行鑒賞。然后，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生鑒賞的過程中，教師及時做出指導(dǎo)，既開闊了學(xué)生的視野，又給了學(xué)生更多的啟發(fā)。

2.傳授鑒賞方法

一些學(xué)生的鑒賞方法不足，這是很普遍的現(xiàn)象，教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，適時教給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，這樣能夠給學(xué)生帶來最適合的閱讀支持。鑒賞角度選定后，學(xué)生對相關(guān)方法運(yùn)用作具體分析，并結(jié)合語境感知其方法應(yīng)用的效果，對表達(dá)作用進(jìn)行深度解析，自然會形成鑒賞認(rèn)知系統(tǒng)。如在教學(xué)《刷子李》這篇課文時，里面有太多精彩的片段，教師不僅要給學(xué)生做出鑒賞示范，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從不同的角度展開思考。在具體的操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鑒賞沒有什么規(guī)劃，便及時進(jìn)行提示：鑒賞經(jīng)典語言時，要先確定方法應(yīng)用，然后結(jié)合語境分析表現(xiàn)效果，最后再結(jié)合情感作升華處理，這樣才能形成完整的鑒賞認(rèn)知體系。學(xué)生嘗試著進(jìn)行鑒賞，教師隨時做出指導(dǎo)，能確保學(xué)生的鑒賞順利展開。

四、內(nèi)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

讀寫結(jié)合是最為重要的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)化形式，教師要對讀寫內(nèi)容進(jìn)行整合處理，積極推出一些新鮮的讀寫訓(xùn)練形式，組織學(xué)生交流互動，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力。

1.創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，教師推出讀寫訓(xùn)練是最為平常的操作。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練非常熟悉，教師做出對應(yīng)設(shè)計(jì)，利用讀寫任務(wù)進(jìn)行閱讀調(diào)度，能夠形成更多閱讀內(nèi)化機(jī)會。學(xué)生充分閱讀文本內(nèi)容，能為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。讀寫形式多種多樣，教師要做升級處理，對學(xué)生讀寫訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在主動訓(xùn)練中提升自身的獨(dú)立閱讀能力。如在教學(xué)《跳水》這篇課文時，教師設(shè)計(jì)的讀寫任務(wù)是：船長為救自己的孩子，將槍口對準(zhǔn)了兒子，這種場景真的非常緊張。作為讀者，肯定能夠理解船長的用心良苦，而作為他的兒子，年齡還太小，能不能理解其父親的用心呢？如果讓你站在他兒子的角度來思考，你會想到什么呢？請揣摩他兒子的心理寫一段話，展示其心理活動。學(xué)生很少接觸這樣的讀寫任務(wù)，教師要求其站在船長兒子的位置進(jìn)行思考，這的確有一定難度。這時，教師可適時引導(dǎo)：船長的兒子才十一二歲，其心理成熟度肯定不高，他到底會怎么想呢？于是，學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，并對其兒子的心理作深度研究。在這個教學(xué)案例中，教師借助任務(wù)進(jìn)行閱讀調(diào)度，給學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的機(jī)會。

2.延伸閱讀訓(xùn)練

讀寫訓(xùn)練形式眾多，教師要進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課內(nèi)課外閱讀對接，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集閱讀內(nèi)容，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，在具體體驗(yàn)中完成閱讀內(nèi)化。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供了更多的訓(xùn)練選擇，教師要做出對應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參加更多的讀寫訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。如在教學(xué)《跳水》這篇課文時，教師設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練：關(guān)于父愛方面的文章在網(wǎng)絡(luò)上能夠找到很多，請同學(xué)們在課余時間借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，找到相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后將其主要內(nèi)容用讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來，并參與班級的讀寫展示活動。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息搜集有很高的參與熱情，自然會積極響應(yīng)，找到相關(guān)文本進(jìn)行深入閱讀。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生都順利完成了課外延伸閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在讀寫展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動介紹自己的課外閱讀情況。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，并推出一些優(yōu)秀的讀寫作品，在課堂內(nèi)公開推介。一個延伸訓(xùn)練任務(wù)，給了學(xué)生更多的啟迪，說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的，能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的閱讀效果更為突出。

五、結(jié)語

總之，在閱讀教學(xué)中引入梯度設(shè)計(jì)機(jī)制，能夠?yàn)椴煌后w的學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)契機(jī)，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的漸進(jìn)式成長。教師要對梯度閱讀設(shè)計(jì)展開深入研究，為更多的學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)便利，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升。教師還要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)漸進(jìn)性閱讀策略，讓學(xué)生從粗淺走向細(xì)致、從形式走向內(nèi)涵、從點(diǎn)面走向整體，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

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Pay Attention to Gradient Design to Practice Students Independent Reading Ability

Meng Lingyan

（Xianyang Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The introduction of gradient design mechanism in primary school reading teaching can provide students with a good learning environment. Teachers should make corresponding design according to the reading learning needs of different groups， and plan a clear reading route for students from the aspects of overall reading， point and area reading， appreciation reading and internalization reading， so as to promote the improvement of students reading ability. Gradient design should reflect the principle of layered teaching and teaching students according to their aptitude， and should be more scientific， so that teachers can have a rational design consciousness， organize and schedule according to the actual needs of teaching， so as to comprehensively improve students independent reading ability.

Key words： readingteaching；gradientdesign；readingthinking；readingability