新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與啟示

鐘雪蕾

摘要：新時(shí)代的教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期，高校作為知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播、技術(shù)創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)把主要精力放在人才培養(yǎng)這一重要目標(biāo)上。新時(shí)代的人才，需要具備全面發(fā)展的能力、跨學(xué)科研究的能力、實(shí)踐應(yīng)用的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這些使高校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。要培育出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，高校就要通過(guò)打破學(xué)科界限、實(shí)行合作教育、培養(yǎng)自我發(fā)展的能力等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；全面發(fā)展；立德樹人

中圖分類號(hào)：C961；G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）18-0001-03

當(dāng)前，科學(xué)、民主、自由、正義、平等、文明、和平等價(jià)值觀念已經(jīng)成為人類的共同語(yǔ)言，人類命運(yùn)共同體建設(shè)是大趨勢(shì)。而新時(shí)代下的教育，由生存性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變，是高校彰顯其育人功能的“應(yīng)有之義”階段，要培養(yǎng)出新時(shí)代的接班人，就要在育人模式上進(jìn)行較大的變革。本文從幾個(gè)方面對(duì)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與啟示進(jìn)行探討。

一、新時(shí)代教育的主要特征

1.知識(shí)開放獲取容易

從19世紀(jì)初開始，大學(xué)一直被視為傳播知識(shí)、獲取知識(shí)的重要途徑，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，獲取知識(shí)變得非常容易，甚至不需要耗費(fèi)很大的成本，只要有網(wǎng)絡(luò)，就很容易能搜索到想要的知識(shí)。與知識(shí)生產(chǎn)的背景變遷相應(yīng)，以跨學(xué)科性、應(yīng)用性、異質(zhì)性和反思性為特征的新型知識(shí)生產(chǎn)模式開始出現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的不斷繁榮發(fā)展，越來(lái)越多的人開始在網(wǎng)上分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識(shí)。這讓知識(shí)的獲取不再局限于某一固定場(chǎng)所、固定時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題的時(shí)候，只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，便能很快找到解決問(wèn)題的多種方案。信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利性，這種隨時(shí)隨地都能獲取知識(shí)的方式，使學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要個(gè)性化地選擇知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大幅提升。21世紀(jì)的信息技術(shù)，拓展了知識(shí)傳播與獲取的渠道，這就需要高校重視自身的教育價(jià)值，把教學(xué)體系從“教人”向“育人”逐步轉(zhuǎn)變，把主要精力放在人才培養(yǎng)這一重要目標(biāo)上。

2.社會(huì)發(fā)展日新月異

20世紀(jì)初到冷戰(zhàn)結(jié)束這段時(shí)間，是人類外延性生產(chǎn)力進(jìn)步的最大時(shí)期，各種發(fā)明創(chuàng)造層出不窮，科學(xué)理論研究成果豐盛，極大地改變了社會(huì)風(fēng)貌和人們的生活方式。相對(duì)于上世紀(jì)而言，社會(huì)的變化對(duì)人們生活的影響力不斷增強(qiáng)，這需要人們掌握能快速適應(yīng)環(huán)境變化的能力，即增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，否則很難跟上社會(huì)快速的發(fā)展進(jìn)程。2020年初，從一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的沖擊中可以看出，人們只有具備快速調(diào)整、反應(yīng)以及轉(zhuǎn)變的能力，才能更好地生存與發(fā)展。而以“社會(huì)需求”為主導(dǎo)的高校育人體系需要不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化進(jìn)行調(diào)整，這在一定程度上很難保持教育體系的穩(wěn)定。因此，只有以“人的發(fā)展”為主導(dǎo)的育人體系，才能把教育對(duì)人的發(fā)展的重要價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

3.教育進(jìn)入改革攻堅(jiān)時(shí)期

快速變化的世界使高校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，各種教育改革相繼進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期。這就意味著傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式需要有革命性的改變，否則無(wú)法培育出真正的新時(shí)代所需要的人才。高校不能無(wú)視世界的改變，應(yīng)以人為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，釋放人的潛能為途徑，不斷錘煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谖粗?、多變的社?huì)環(huán)境中能找到自我價(jià)值與定位。

二、新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求

新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，要求人才要有全面發(fā)展的能力、跨學(xué)科的能力、實(shí)踐應(yīng)用的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

1.全面發(fā)展的能力

人生的追求可能多種多樣，但都有一個(gè)不變的底色，就是找到自己的存在價(jià)值。當(dāng)人在這個(gè)世界上認(rèn)為自己是沒有價(jià)值的，就很容易陷入“虛無(wú)主義”，陷入消極或拒絕發(fā)展的狀態(tài)，甚至是放棄生命。因此，人只有具備全面發(fā)展的能力，才能找到自身的價(jià)值。人的全面發(fā)展，主要指人的體力和智力的充分發(fā)展，又指人在德智體美勞等各方面的和諧發(fā)展。19世紀(jì)，馬克思和恩格斯在繼承和發(fā)展前人思想的基礎(chǔ)上，首先對(duì)這一問(wèn)題作了科學(xué)的歷史分析，指出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的一致性，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展只有在合理的社會(huì)制度下才能完全徹底實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。因此，教育的價(jià)值就在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，只有與勞動(dòng)相結(jié)合，才能真正培育出全面發(fā)展的人才。

2.跨學(xué)科的能力

交叉學(xué)科或跨學(xué)科的研究已成為科學(xué)技術(shù)獲得發(fā)展的有力支撐點(diǎn)，成為各國(guó)科學(xué)界、教育界積極探討和研究的領(lǐng)域。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，人們生活和工作中接觸到的事物與事件大多數(shù)并不是以單一學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)的，無(wú)論是出門使用的交通工具，購(gòu)物使用的支付方式，工作中需要銷售出去的產(chǎn)品、參與的項(xiàng)目，還是看的電影和電視劇，無(wú)一不是多個(gè)學(xué)科多方面知識(shí)的綜合應(yīng)用產(chǎn)物。事實(shí)上，人們掌握語(yǔ)言，累積知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)生活中的表達(dá)、理解和交流；掌握運(yùn)算，理解或精通機(jī)械、結(jié)構(gòu)、能量等，能滿足生活和工作的需求；了解藝術(shù)，欣賞或運(yùn)用構(gòu)圖、色彩、比例等，能為生活和工作添加美感。這些門類結(jié)合在一起，才構(gòu)成一個(gè)人豐富的人生。

隨著社會(huì)的發(fā)展，多面手類型的人才愈來(lái)愈受青睞，被認(rèn)為能夠賦予社會(huì)更多的價(jià)值。人們會(huì)看到，法律、金融、咨詢、審計(jì)等行業(yè)更青睞于那些不僅具有本行業(yè)知識(shí)，而且具有機(jī)械工程、建筑、軟件工程等其他專業(yè)背景的從業(yè)者。對(duì)于管理者，企業(yè)對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)及法律、經(jīng)濟(jì)、心理、行為、藝術(shù)等方面的能力要求也愈來(lái)愈高。一個(gè)人如何把每個(gè)單一學(xué)科的知識(shí)更好地綜合應(yīng)用，會(huì)在很大程度上決定其未來(lái)在社會(huì)中的綜合能力表現(xiàn)或是直接影響其人生成就。達(dá)·芬奇可以說(shuō)是實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用并達(dá)到巔峰的鼻祖，他在畫作《蒙娜麗莎》中精巧地使用了斐波那契數(shù)列，使得這幅畫作具有了非凡的審美意義。同時(shí)，他在科學(xué)、工程和藝術(shù)等領(lǐng)域的研究也使自己在多個(gè)方面有了很大的成就。

3.實(shí)踐應(yīng)用的能力

一個(gè)人如果光有知識(shí)，而沒有實(shí)踐應(yīng)用的能力，就像是一池大而無(wú)用的死水，遠(yuǎn)沒有一口僅數(shù)尺深但有源泉的水井有生機(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很難提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。而提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，就是讓其能夠解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。例如，很多高校將農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、金融業(yè)等多個(gè)行業(yè)以實(shí)驗(yàn)室、發(fā)明競(jìng)賽和展覽的形式引入到教學(xué)中來(lái)，并采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，要求學(xué)生解決各種難題，促使他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中拓展思路，做到知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。因此，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的意義就在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，使他們成長(zhǎng)為復(fù)合應(yīng)用型人才。

4.終身學(xué)習(xí)的能力

曾任聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育部部長(zhǎng)的埃特里·捷爾比指出終身教育“應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)合，它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個(gè)人（包括兒童、青年、成人）通過(guò)社區(qū)生活實(shí)現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的，而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素”。這充分說(shuō)明，終身學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)前，高校在培育新時(shí)代青年方面起著其他社會(huì)活動(dòng)所不能替代的作用，但要實(shí)現(xiàn)全人的發(fā)展，就必須從根本上對(duì)現(xiàn)有的教育制度進(jìn)行改革。而各國(guó)在推行終身教育的實(shí)踐中，也要求高等教育機(jī)構(gòu)改變?cè)械姆忾]結(jié)構(gòu)，形成開放的彈性的教育結(jié)構(gòu)。終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅要在新時(shí)代的高校育人體系中有所體現(xiàn)，還要在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中起到引領(lǐng)、帶頭作用。

三、面對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)設(shè)想

1.打破學(xué)科界限

在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)生到了高一的下半年，或者是高二的上半年就開始文理分科，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生改變。到了高校之后，文理科的界限更加分明，這種學(xué)科之間的界限限制了學(xué)科間的融合，不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。自20世紀(jì)上半葉，以杜威為代表的學(xué)者作出了學(xué)科分類后，所培養(yǎng)出來(lái)的人才往往存在學(xué)文科的對(duì)理工科一竅不通、學(xué)理工科的對(duì)社會(huì)科學(xué)從不問(wèn)津的情況。實(shí)際上，在實(shí)行學(xué)科分類之前，具有大智慧的先賢們并不是只在某一狹隘的領(lǐng)域里探尋真理，而是無(wú)所不及、由此及彼，橫跨多個(gè)學(xué)科?，F(xiàn)行的大學(xué)分科教學(xué)所造成的知識(shí)系統(tǒng)范圍的單一與限制，不利于人的全面發(fā)展。因此，教育界也在不斷嘗試著去打破這種學(xué)科界限。例如，開設(shè)綜合課程，以項(xiàng)目作為教學(xué)基本單位等。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，有助于打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，并使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。

2.實(shí)行合作教育

加拿大獨(dú)特的Co-op體系（帶薪實(shí)習(xí)課程）是高等教育合作教學(xué)的一個(gè)重要模板。這種教學(xué)模式最早是由滑鐵盧大學(xué)在1957年從美國(guó)引入的，不僅能使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且為企業(yè)創(chuàng)造提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的機(jī)會(huì)，因此自開辦以來(lái)一直受到學(xué)生和企業(yè)的歡迎。目前，全加拿大提供Co-op課程的院校已經(jīng)超過(guò)100所，并將重心轉(zhuǎn)移至公立學(xué)院（College）。很多三年的高級(jí)大專課程都帶有Co-op課程，甚至二年的大專也要求學(xué)生利用暑假完成Co-op課程，以充分提高學(xué)生的工作能力。通過(guò)Co-op，學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)際中，再把工作中遇到的問(wèn)題和見識(shí)帶回課堂，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析與思考。它的主要功能是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生從學(xué)校步入職業(yè)生涯時(shí)就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。

Co-op可以使合作三方受益。首先，其有利于用人單位招到更優(yōu)秀的員工。通過(guò)Co-op，用人單位可以有足夠的時(shí)間來(lái)評(píng)估學(xué)生，并確定今后是否需要雇用，這比一般的招聘減少了盲目性。其次，當(dāng)用人單位有短期需要馬上完成的任務(wù)，又不能雇用長(zhǎng)期員工時(shí)，Co-op能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。再次，通過(guò)Co-op，用人單位可以得到校方的相關(guān)技術(shù)支持。而校方通過(guò)與用人單位的聯(lián)系，并通過(guò)Co-op反饋回來(lái)的信息，可以更好地了解市場(chǎng)、改進(jìn)教學(xué)，并宣傳學(xué)校，樹立學(xué)校形象。在Co-op項(xiàng)目中，最大的受益者是學(xué)生。通過(guò)Co-op，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提高實(shí)踐技能，激發(fā)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的探索欲望，確立今后的職業(yè)取向，并獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入。Co-op的經(jīng)歷，能使學(xué)生有更好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)時(shí)有更多的優(yōu)越性。

3.培養(yǎng)自我發(fā)展的能力

人智學(xué)的創(chuàng)始人史代納博士一直都在強(qiáng)調(diào)，最好的教育就是自我教育。發(fā)展是越來(lái)越高的心理要求不斷得到滿足的過(guò)程，但是人向往發(fā)展的本能是比較弱的，因此，壞習(xí)慣、貧乏的文化環(huán)境、缺乏能力，甚至是錯(cuò)誤的教育都能使這種發(fā)展的趨向受阻。但是處于和平、安全和友愛的環(huán)境中的人則很容易發(fā)展，并容易懂得發(fā)展的過(guò)程。正如馬斯洛理論所描述的，處于不安全環(huán)境中的人總是渴望穩(wěn)定和安全，更不敢輕舉妄動(dòng)。一個(gè)發(fā)展中的人總是不斷地向自己提出挑戰(zhàn)，這就是勇氣。發(fā)展所帶來(lái)的快樂(lè)需要以努力、自律和一定程度的痛苦為前提。因此，高校要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力，必須給學(xué)生提供一個(gè)和平、安全和友愛并充滿挑戰(zhàn)的教育環(huán)境，只有這樣，才能培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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Challenges and Enlightenment of Talent Training in Colleges and Universities in the New Era

Zhong Xuelei

（Institute of Educational Development， Zhaoqing University， Zhaoqing 526061， China）

Abstract： The educational reform in the new era has entered a critical period. As the base of knowledge innovation， knowledge dissemination， technological innovation and high-level talent training， colleges and universities should focus on the important goal of talent training. Talents in the new era need the ability of all-round development， interdisciplinary research， practical application and lifelong learning， which make colleges and universities face unprecedented challenges. In order to cultivate talents to adapt to the development of the new era， colleges and universities should break discipline boundaries， implement cooperative education， cultivate the ability of self-development and so on.

Key words： collegesand universities；talenttraining； comprehensivedevelopment；foster character and civicvirtue