高等職業(yè)教育的階段教育策略探究

張帆

摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)既有高等教育的專業(yè)教育特點(diǎn)，又有社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)下滿足一線技術(shù)崗位需要的極強(qiáng)務(wù)實(shí)性及實(shí)踐性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高等職業(yè)教育不僅要重視專業(yè)教學(xué)，還要將專業(yè)引導(dǎo)教育納入教學(xué)全過(guò)程。由此，“階段教育策略”及“專業(yè)慢教育”進(jìn)入了高等職業(yè)教育者的視線。文章對(duì)專業(yè)慢教育及專業(yè)快教育進(jìn)行特點(diǎn)與必要性的分析，并以CAD/CAM課程為例，對(duì)“專業(yè)慢教育”的應(yīng)用進(jìn)行探析，以期讓高職教育回歸理性與務(wù)實(shí)，提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；階段教育策略；專業(yè)慢教育；引導(dǎo)教育；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）20-0017-04

高等職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)既有高等教育的專業(yè)教育特點(diǎn)，又有社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)下滿足一線技術(shù)崗位需要的極強(qiáng)務(wù)實(shí)性及實(shí)踐性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高等職業(yè)教育不僅要重視專業(yè)教學(xué)，還要將專業(yè)引導(dǎo)教育納入教學(xué)全過(guò)程。慢教育其實(shí)在各種類型的教育中都存在，只是看在教學(xué)過(guò)程中要不要強(qiáng)調(diào)。那么，職業(yè)教育要不要強(qiáng)調(diào)慢教育呢？職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及其所承擔(dān)的責(zé)任給出的答案是有必要強(qiáng)調(diào)慢教育。然而，多年來(lái)，一些人對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，亟待糾正。

一、問(wèn)題的提出

教育界對(duì)慢教育的運(yùn)用通常是面向基礎(chǔ)教育，對(duì)職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，則鮮有提及或強(qiáng)調(diào)。本文在對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)層面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出高職教育有必要把慢教育放在與專業(yè)教育同等甚至更重要的位置。也就是說(shuō)，在課時(shí)縮減的背景下，即使專業(yè)課程的課時(shí)在縮減，慢教育也絲毫不能缺少，這樣高職教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更快更好地適應(yīng)工作崗位需要。人們常說(shuō)的“慢教育”通常是針對(duì)基礎(chǔ)教育而言的，基礎(chǔ)教育中的慢教育與專業(yè)教育中的慢教育有所不同，為了區(qū)別起見(jiàn)，這里把專業(yè)教育中使用的慢教育稱為專業(yè)慢教育，把基礎(chǔ)教育中使用的慢教育稱為基礎(chǔ)慢教育。

二、問(wèn)題的分析

1.職業(yè)教育的特點(diǎn)是面向崗位一線的專業(yè)技術(shù)教育

職業(yè)教育的性質(zhì)決定了其服務(wù)方向是培養(yǎng)崗位一線的專業(yè)技術(shù)人才，掌握專業(yè)技術(shù)及技能是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在職業(yè)教育中學(xué)生必須掌握專業(yè)技術(shù)及技能。

2.專業(yè)技術(shù)教育要有一個(gè)專業(yè)啟蒙與專業(yè)引導(dǎo)的過(guò)程

專業(yè)技術(shù)教育要有一個(gè)專業(yè)啟蒙與專業(yè)引導(dǎo)的過(guò)程，大學(xué)本科教育如此，高等職業(yè)教育亦如此。專業(yè)技術(shù)教育不能只在課堂上進(jìn)行純粹的專業(yè)教學(xué)，還要在做專業(yè)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行專業(yè)啟蒙、專業(yè)引導(dǎo)和課程思政教育，這是高等教育和高等職業(yè)教育的共同特點(diǎn)，是專業(yè)教育的任務(wù)和性質(zhì)所決定的。

3.現(xiàn)階段高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

有相關(guān)研究指出，當(dāng)前高職院校技能型人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，這說(shuō)明高職教育距離培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才還有較長(zhǎng)的一段路要走。那么，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是什么呢？有學(xué)者認(rèn)為高等職業(yè)教育“不能只教相關(guān)的知識(shí)，而忽略了一些更加有用的知識(shí)”，這一觀點(diǎn)帶給我們的啟示是：搞好專業(yè)教學(xué)，變通思維是一條有效途徑，不能一味地只想問(wèn)題本身，被問(wèn)題本身限制住。還有的學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化及急功近利，在于教師自身修養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心出了問(wèn)題”，這一觀點(diǎn)讓我們明白：教師在專業(yè)教育中必須研究教育對(duì)象有什么特點(diǎn)，思考應(yīng)該怎樣俯下身子去革新，是不是需要糾正一些錯(cuò)誤的教育觀念或做法，思考自己的教育是不是有急于求成、不切實(shí)際的成分？在課堂教學(xué)中，如果只有教師的知識(shí)講解，沒(méi)有學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，那么學(xué)生所掌握的就僅僅是知識(shí)片段，而不是學(xué)習(xí)方法、探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。聚焦現(xiàn)實(shí)，確實(shí)有一些高職院校的專業(yè)課教師在教學(xué)中重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐。這樣，問(wèn)題便顯現(xiàn)出來(lái)了。即學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，教師并沒(méi)有真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生也沒(méi)有形成鉆研知識(shí)的動(dòng)力和習(xí)慣，努力的方向并不明確。在這種情況下，即使教師的專業(yè)課講得再好，教學(xué)效果也不會(huì)好，這便是問(wèn)題的癥結(jié)所在。

三、解決問(wèn)題的方法

為解決上述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力欠缺的問(wèn)題，筆者認(rèn)為高職教育應(yīng)該采取專業(yè)慢教育與專業(yè)快教育相結(jié)合的階段教育策略。專業(yè)慢教育的意思是讓專業(yè)教育“慢”下來(lái)（這里“慢”的意思是暫緩一步），先進(jìn)行課內(nèi)和課外專業(yè)啟蒙、專業(yè)引導(dǎo)及課程思政教育，以便為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這個(gè)階段屬于教學(xué)適應(yīng)、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力形成的階段，意在給學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)、思考、轉(zhuǎn)換、激勵(lì)的機(jī)會(huì)和過(guò)程，是專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)向前推進(jìn)不可缺少的過(guò)渡階段。專業(yè)快教育是指通常意義上的專業(yè)教育，包括專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)技術(shù)課教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練等，屬于強(qiáng)化知識(shí)吸收和技能提升的“快速收獲”階段。高等職業(yè)教育階段教育策略的中心思想是各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)以專業(yè)慢教育和專業(yè)快教育為依托，讓專業(yè)慢教育先幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累、專業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)、專業(yè)方向的引導(dǎo)，然后進(jìn)入專業(yè)快教育階段。

1.對(duì)“階段教育策略”的進(jìn)一步解釋

（1）專業(yè)快教育與專業(yè)慢教育的比較。專業(yè)慢教育和專業(yè)快教育是兩種教育方式，快慢結(jié)合的教育方式能讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。專業(yè)慢教育重在教育過(guò)程，目的是通過(guò)引導(dǎo)來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望心理，不斷激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心渴望接受新知識(shí)，享受新知識(shí)帶來(lái)的愉悅感。專業(yè)慢教育強(qiáng)調(diào)日常生活中的教育，提倡潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而專業(yè)快教育重視教育結(jié)果，更多地是傳遞知識(shí)、傳授方法、訓(xùn)練能力，是一種灌輸式教育，就好比向水桶里注水，水滿是目的，不太重視過(guò)程。在家庭教育中，一些家長(zhǎng)也采用快教育的方式來(lái)教育孩子，為孩子報(bào)各種文化課補(bǔ)習(xí)班，生怕孩子“輸在起跑線上”，或者不顧及孩子的興趣愛(ài)好，盲目報(bào)各種特長(zhǎng)班，幻想著孩子快速成才。隨著國(guó)家教育改革的推進(jìn)，教師、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)教育有了越來(lái)越理性的認(rèn)識(shí)。在人們對(duì)“慢生活”的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈時(shí)，慢教育理念也逐漸進(jìn)入人們的視野，并走進(jìn)校園，走進(jìn)生活，成為新的教育理念。專業(yè)慢教育對(duì)于激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)快教育具有重要作用，可以讓學(xué)生學(xué)得清晰、感受深刻、悟得通透。專業(yè)慢教育尊重學(xué)生個(gè)體差異，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式已不適用于現(xiàn)代大學(xué)生。向?qū)W生傳授有限的知識(shí)，不如激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的無(wú)限好奇，讓學(xué)生樂(lè)于、善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而專業(yè)慢教育能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師的教學(xué)思考，因此專業(yè)慢教育勢(shì)在必行。

（2）專業(yè)慢教育并不是放慢教育速度。有人認(rèn)為專業(yè)慢教育就是在專業(yè)課教學(xué)中簡(jiǎn)單地放慢教育速度，這種認(rèn)識(shí)是有偏差的。專業(yè)慢教育中的“慢”是一種比喻，實(shí)際上這個(gè)“慢”是“暫緩一步”的意思，教育節(jié)奏不僅沒(méi)有慢下來(lái)，而且由于課內(nèi)引導(dǎo)任務(wù)的強(qiáng)化，專業(yè)知識(shí)并沒(méi)有減少，所以教學(xué)節(jié)奏需要更快一些。

（3）專業(yè)慢教育是一種有關(guān)“喚醒、激勵(lì)、鼓舞”的教育。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)慢教育不能被忽視，更不能被省略，它能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)的未來(lái)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)在動(dòng)力。

（4）專業(yè)慢教育的“拉長(zhǎng)、暫緩”并不是簡(jiǎn)單地將教育時(shí)間拉長(zhǎng)和教育難度加大，而是將思維的“拉深、延展”和體驗(yàn)的“拉廣、關(guān)聯(lián)”。教師在專業(yè)慢教育中可以借助思維的拉深和體驗(yàn)的拉廣，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和探究專業(yè)知識(shí)。

（5）在高職教育中，速“教”不達(dá)，慢“育”穿石，教師只有在實(shí)施專業(yè)快教育前落實(shí)好專業(yè)慢教育，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志，為學(xué)生在專業(yè)快教育中勇于和善于克服困難打下基礎(chǔ)?！白x書(shū)全在自用心，老師不過(guò)指路人”，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所以教師必須在慢教育中完成對(duì)學(xué)生的方向指引。慢教育做充分，學(xué)生的積極性就能增強(qiáng)，努力的方向也能找到，這樣學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就能做到事半功倍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，就能讓接下來(lái)的專業(yè)快教育達(dá)到更好的效果。

（6）基礎(chǔ)慢教育與專業(yè)慢教育之間，既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。共同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面?；A(chǔ)慢教育和專業(yè)慢教育中都有“慢”和“育”，在這兩種教育中，“慢”是手段，并不是教育的最終目的。這兩種慢教育都是通過(guò)“慢”的方式喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓舞學(xué)生的進(jìn)取之心，都是為了提高教育的含金量，提高教育的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的最大進(jìn)步。同時(shí)，基礎(chǔ)慢教育和專業(yè)慢教育之間也有不同點(diǎn)。首先，基礎(chǔ)慢教育是讓教育“慢”下來(lái)，倡導(dǎo)不僅要將學(xué)校教育慢下來(lái)，還要將慢教育延伸到學(xué)生的日常生活中，實(shí)現(xiàn)校外慢教育。在基礎(chǔ)慢教育中，慢只是一種表象的減速，在本質(zhì)上是為了提高基礎(chǔ)教育的含金量。在教學(xué)中，基礎(chǔ)慢教育可以表現(xiàn)為教師將語(yǔ)速放慢或讓學(xué)生有時(shí)間思考，給學(xué)生留足充分的時(shí)間思考和消化所學(xué)知識(shí)。而在專業(yè)慢教育中，慢是一種比喻，實(shí)則不慢。專業(yè)慢教育只是讓專業(yè)教育暫緩一步，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的專業(yè)引導(dǎo)后再實(shí)施專業(yè)教育。同時(shí)，專業(yè)慢教育并不像基礎(chǔ)慢教育那樣，將慢教育延伸到學(xué)生的日常生活中，只是緩一步再進(jìn)行專業(yè)快教育，而教育教學(xué)的節(jié)奏并未減緩，與專業(yè)快教育的教學(xué)節(jié)奏是一致的。另外，專業(yè)慢教育中的教學(xué)內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)較多、教學(xué)任務(wù)較重，可以為接下來(lái)的專業(yè)教學(xué)做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。專業(yè)慢教育與專業(yè)快教育相疊加，才能使專業(yè)教學(xué)過(guò)程更完整、專業(yè)教學(xué)更高效。

2.對(duì)“階段教育策略”的具體操作

（1）專業(yè)慢教育的具體操作步驟。專業(yè)慢教育的重點(diǎn)是完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和激勵(lì)。這里的“引導(dǎo)”需具備積極性、深入性、針對(duì)性、時(shí)效性、能動(dòng)性和感染性，要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)，積極投入到接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。在高等職業(yè)教育中，教師應(yīng)從以下幾方面入手開(kāi)展慢教育：專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)、專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知、適應(yīng)大學(xué)生活、理想信念引導(dǎo)、專業(yè)意識(shí)形成引導(dǎo)、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技術(shù)課的過(guò)渡銜接、學(xué)習(xí)方法傳授、專業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)知、專業(yè)興趣和自信培養(yǎng)、吃苦耐勞精神培養(yǎng)、鉆研精神培養(yǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)過(guò)程慢教育?，F(xiàn)以CAD/CAM課程為例，對(duì)開(kāi)展專業(yè)慢教育的具體操作步驟進(jìn)行探討。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)CAD/CAM這門課程時(shí)，如果直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)難以適應(yīng)。為此，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的做法，進(jìn)行專業(yè)慢教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)逐漸適應(yīng)和接受的過(guò)程。首先，進(jìn)行CAD/CAM課程學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。其次，進(jìn)行CAD/CAM課程知識(shí)體系的引導(dǎo)教育。教育內(nèi)容包括以下三種。第一，CAD軟件專業(yè)英語(yǔ)。在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行CAD軟件英文版的操作。對(duì)于大型CAD/CAM集成軟件，英文版會(huì)帶來(lái)操作效率的提高，所以學(xué)生要學(xué)好CAD軟件專業(yè)英語(yǔ)。第二，計(jì)算機(jī)操作知識(shí)。第三，平面幾何、立體幾何、解析幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)，以及三維空間和坐標(biāo)系統(tǒng)的建立。學(xué)生要對(duì)其中的概念、原理、方法等理解透徹。再次，進(jìn)行CAD工程圖制作引導(dǎo)教育。教育內(nèi)容包括以下兩種。第一，機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。第二，CAD制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。最后，進(jìn)行CAM課程引導(dǎo)教育。教育內(nèi)容包括以下三種。第一，二維數(shù)據(jù)模型建立。第二，三維數(shù)據(jù)模型建立、三維建模的概念及建模思想。第三，CAM數(shù)控加工方面的內(nèi)容，如加工代碼的認(rèn)識(shí)、發(fā)那科數(shù)控系統(tǒng)的操作及應(yīng)用等。

（2）專業(yè)快教育的具體操作步驟。專業(yè)慢教育不是教育的最終目的，要讓專業(yè)快教育幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)掌握知識(shí)與技能的目標(biāo)。專業(yè)快教育是專業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)施的核心部分，包括專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練等。在專業(yè)快教育中，教師重點(diǎn)需要做的是讓學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，幫助學(xué)生收獲更多專業(yè)知識(shí)。如果說(shuō)專業(yè)慢教育講究“戰(zhàn)略防御”與“戰(zhàn)略相持”，那么專業(yè)快教育就是學(xué)習(xí)上的“戰(zhàn)略反攻”，是獲得知識(shí)與技能的豐收季。

3.專業(yè)慢教育與專業(yè)快教育的關(guān)系

專業(yè)慢教育是專業(yè)快教育的基礎(chǔ)，專業(yè)快教育則是專業(yè)慢教育的目的。打好專業(yè)慢教育的基礎(chǔ)，專業(yè)快教育便會(huì)在學(xué)生和教師的相互配合、共同努力下高效進(jìn)行。沒(méi)有專業(yè)慢教育的積累和準(zhǔn)備，專業(yè)快教育就會(huì)成為無(wú)本之木，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。所以，專業(yè)慢教育是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是為專業(yè)快教育的質(zhì)變而進(jìn)行的量變的積累。

4.“階段教育策略”的實(shí)施方法

首先，教師要深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)慢教育的本質(zhì)及作用，形成專業(yè)慢教育意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)并把握好教學(xué)過(guò)程中專業(yè)慢教育與專業(yè)快教育之間的關(guān)系。各科教師開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)時(shí)，在每單元、每節(jié)課的教學(xué)及整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中都要積極落實(shí)，都要有一個(gè)完整的專業(yè)慢教育與專業(yè)快教育的實(shí)施過(guò)程，使階段教育滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，專業(yè)慢教育與專業(yè)快教育的實(shí)施沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間界限，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的限制，可以相互穿插、靈活運(yùn)用，以提高階段教育的教學(xué)效果。

5.高等職業(yè)教育“階段教育策略”的適用對(duì)象

經(jīng)實(shí)踐與研究證明，高等職業(yè)教育“階段教育策略”適用于應(yīng)用型本科、研究型本科的大一大二學(xué)生，適用于高等職業(yè)?？平逃⒅械嚷殬I(yè)教育，適用于理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。另外，高等職業(yè)教育“階段教育策略”所針對(duì)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課中的某一單元、某一小節(jié)課，以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“素質(zhì)高+技能強(qiáng)”的高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高等職業(yè)教育必須采取有效策略，提高教育有效性。而高等職業(yè)教育“階段教育策略”的應(yīng)用，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師只要做好專業(yè)慢教育，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到努力的方向，就會(huì)使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的專業(yè)，并在專業(yè)快教育中更加快速高效地掌握專業(yè)知識(shí)和技能、形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技能型人才。

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Exploration of the Stage Education Strategy of Higher Vocational Education

———Taking CAD / CAM Course as an Example to Explore "Professional Slow Education"

Zhang Fan

（VocationalandTechnicalCollegeofXianyangNormalUniversity，Xianyang712000，China）

Abstract： The teaching activities of higher vocational education not only have the characteristics of professional education of higher education， but also have the characteristics of strong pragmatism and practicality to meet the needs of front-line technical posts driven by social needs. These characteristics determine that higher vocational education should not only pay attention to professional teaching， but also bring professional guidance education into the whole teaching process. Thus， "stage education strategy" and "professional slow education" have entered the sight of higher vocational educators. This paper analyzes the characteristics and necessity of professional slow education and professional fast education， and takes CAD / CAM course as an example to explore the application of "professional slow education"， in order to make higher vocational education return to rationality and pragmatism， and improve the quality and efficiency of higher vocational education.

Key words： higher vocational education； stage education strategy； professional education； guiding education； quality of education