“雙減”背景下基于在線互動教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

張 敏

上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)

一、 研究背景

（一） 現(xiàn)實(shí)背景

由于新冠肺炎疫情原因，2022年上學(xué)期上海市中小學(xué)生重啟了線上學(xué)習(xí)。出于為小學(xué)生的身心健康考慮，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格控制互動的時間，盡量減少學(xué)生的讀屏?xí)r間。而在“雙減”背景下，學(xué)生完成書面作業(yè)的時間也受到了嚴(yán)格的控制。

作為語文教師，我們知道練習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是檢驗(yàn)課堂成效的一個直接方式。如何在當(dāng)前背景下既保護(hù)學(xué)生身心健康，又能強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)成效，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，是教師面臨的一個重大挑戰(zhàn)。

（二） 語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前線上教學(xué)班級的實(shí)際情況反饋來看，學(xué)生的語文練習(xí)完成得不是很理想：不僅書寫水平發(fā)生了一定的下降，而且學(xué)生的練習(xí)完成質(zhì)量也不是很高，部分學(xué)生要經(jīng)過多次訂正才能完成。究其原因，主要是由于線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)方式有很大的不同。課堂集中學(xué)習(xí)，教師可把握氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而線上學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣無法得到教師的關(guān)注。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者主要從練習(xí)的精選、精講、精評三方面進(jìn)行探索實(shí)踐，力求通過提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，及時反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，創(chuàng)新講評方式來解決當(dāng)前線上教學(xué)存在的問題，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、 在線教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在線教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，但是部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時往往會忽略現(xiàn)實(shí)狀況的改變，故而在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一些問題。第一，作業(yè)形式相對單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。教師設(shè)計(jì)的一些常規(guī)作業(yè)主要有詞語抄寫、課文默寫等，在線上教學(xué)互動時會設(shè)計(jì)詞語默寫、課文背誦等內(nèi)容。從短期來看，這樣的內(nèi)容對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能起到鞏固的作用，但從長遠(yuǎn)來看，這種機(jī)械的課堂練習(xí)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。第二，作業(yè)的量大，重復(fù)性的作業(yè)居多。這主要是由于教師在布置作業(yè)時沒有進(jìn)行合理的篩選，也沒有認(rèn)真分析每項(xiàng)作業(yè)對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生綜合能力的提升。第三，現(xiàn)階段的線上作業(yè)設(shè)計(jì)較少體現(xiàn)探究性、過程性和長周期。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺少長期規(guī)劃，在語文學(xué)習(xí)上缺乏主動性，只是機(jī)械地完成教師當(dāng)日布置的作業(yè)，這種被動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。鑒于在線教學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合我校的線上教學(xué)模式，對在線互動教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了新的嘗試。

三、 基于在線互動教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)

當(dāng)前開展線上教學(xué)以來，我校采取的線上教學(xué)方案是“空中課堂+直播互動平臺+閔智作業(yè)”，通過多途徑整合的方式，來解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)的難題。小學(xué)生上語文課的模式是空中課堂20分鐘，班級直播互動15分鐘（圖1）。線上互動使用的平臺是企業(yè)微信。教師使用企業(yè)微信的功能可以實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)，同時還能借助評論區(qū)發(fā)言、現(xiàn)場連麥等功能實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的實(shí)時互動?；拥闹饕獌?nèi)容是練習(xí)的反饋、知識點(diǎn)的回顧整理、練習(xí)鞏固、拓展延伸。學(xué)生提交作業(yè)的平臺則是“閔智作業(yè)”App。筆者主要結(jié)合現(xiàn)有的市“空中課堂”練習(xí)資源，充分利用互動平臺的功能，以減量增效為目標(biāo)，在線上教學(xué)期間語文線上練習(xí)的選擇、講評和批改等方面進(jìn)行了初步嘗試。

圖1 語文課線上教學(xué)模式

（一） 依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，精選練習(xí)

這里的“精”體現(xiàn)在作業(yè)的選擇和提煉上。作業(yè)其實(shí)也是為教學(xué)服務(wù)的，因此筆者主要圍繞單元目標(biāo)、課時目標(biāo)來確定每課時作業(yè)的選擇。在制定單元目標(biāo)時，我們主要將其分為常規(guī)作業(yè)目標(biāo)、重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)和學(xué)期作業(yè)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定單課作業(yè)目標(biāo)。

以四年級下冊第四單元的第一篇課文《貓》為例，在教學(xué)中，筆者主要圍繞單元語文要素、單元練習(xí)目標(biāo)下的單課時目標(biāo)（表1）和“空中課堂”的教學(xué)內(nèi)容，分別從語文課后習(xí)題、語文練習(xí)冊以及市作業(yè)資源中選擇練習(xí)例題。

表1 單元練習(xí)目標(biāo)下的單課時目標(biāo)制定

（續(xù)表）

在練習(xí)的選擇中，筆者主要以單元作業(yè)目標(biāo)為選擇標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到精簡練習(xí)。在互動教學(xué)中，筆者將第一、第二、第五題作為互動的主要內(nèi)容。其中，第一、第二題作為常規(guī)作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就可以完成這樣的基礎(chǔ)練習(xí)。教師在第一課時的教學(xué)互動中進(jìn)行反饋和評價，從而讓學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行鞏固（圖2）。

圖2 基礎(chǔ)練習(xí)示例

而第五題在課后作業(yè)、練習(xí)冊和市作業(yè)資源中都有呈現(xiàn)，這道題緊扣單元語文要素——體會作家是如何表達(dá)對動物的情感的，同時也體現(xiàn)了單元重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，因此本題就成為本課時的精選練習(xí)，作為本課時的課后作業(yè)，并在第二課時的教學(xué)互動時將其作為典型例題進(jìn)行講解。

通過對線上互動題目的精準(zhǔn)選擇，避免了搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生得以將自己的精力運(yùn)用在完成精選的題目。通過少而精的題目，不僅能讓學(xué)生有效地鞏固課堂所學(xué)，還大大節(jié)約了學(xué)生完成作業(yè)的時間，從而達(dá)到減負(fù)的目的。

（二） 發(fā)揮學(xué)生主體地位，精講練習(xí)

這里的“精”指的是作業(yè)講評的精細(xì)度。開展線上教學(xué)以來，筆者通過分析學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)，課上講評過的練習(xí)，學(xué)生再訂正時還會出現(xiàn)錯誤。其原因在于線上教學(xué)時學(xué)生面對的是電腦或平板，缺少了一定的約束性，注意力也就無法提升。當(dāng)然，在講評練習(xí)時，教師多處于自己的上課節(jié)奏中，很難及時了解學(xué)生的聽課情況。而良好的線上互動能提升師生之間交互信息的準(zhǔn)確性 。

以《貓》這篇課文中第一課時布置的精選作業(yè)為例（圖3），筆者在第二課時的互動中進(jìn)行精講。在此次的練習(xí)講評教學(xué)實(shí)踐中，筆者改變了傳統(tǒng)的以教師的“講”為主的模式，結(jié)合從“閔智作業(yè)”教師端了解到的學(xué)生作業(yè)完成情況，挑選出“瑕疵”作業(yè)和“完美”作業(yè)，并以PPT的形式呈現(xiàn)出來（圖4）。筆者先讓學(xué)生來“找茬”，指出“瑕疵”作業(yè)中存在的問題。學(xué)生的參與積極性大大提升，而且他們能從不同的層面找出作業(yè)的問題。在這樣輕松的“游戲”過程中，學(xué)生也更明確了自己作業(yè)的問題所在。接下來，呈現(xiàn)“完美”作業(yè)，通過現(xiàn)場連線“小老師”，進(jìn)行作業(yè)的點(diǎn)評，這其實(shí)也是總結(jié)答題要點(diǎn)的一個過程。而其他學(xué)生也能以評論區(qū)發(fā)言的形式來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這種模式的練習(xí)講解充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更投入，認(rèn)清自己在做練習(xí)中存在的問題。教師也更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

圖3 精選練習(xí)示例

圖4 線上練習(xí)講評課過程

學(xué)生在這種模式下，更能沉浸式地學(xué)習(xí)，化身“小老師”，班級同學(xué)互相答疑解難。這也更能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的聽課效率。以學(xué)生為主體優(yōu)化作業(yè)講評，可以由一道題衍生出一組題甚至一類題，幫助學(xué)生舉一反三，找到解題規(guī)律。讓學(xué)生參與講評，也是讓其經(jīng)歷了一個認(rèn)真準(zhǔn)備、反復(fù)思考的過程，這樣不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，還能提升課堂效率，達(dá)到增效的目的。

（三） 借助“閔智作業(yè)”平臺，精評練習(xí)

這里的精評，指的是對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個性化的批改。作業(yè)的批改與教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，它是作業(yè)實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)。線下的教學(xué)，教師更多的是采取面批的方式，直接指出學(xué)生作業(yè)中的問題，并讓學(xué)生當(dāng)場訂正，效率相對較高。

然而，線上教學(xué)的局限之一就是教師無法當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生作業(yè)的完成進(jìn)度。所幸當(dāng)前的線上教學(xué)有“閔智作業(yè)”平臺的助力，可以克服這一困難?！伴h智作業(yè)”是一個智能教育平臺，有豐富的題庫資源。教師可篩選題庫資源或自定義來布置作業(yè)。平臺自動批閱或人工點(diǎn)評作業(yè)，生成集體或個人數(shù)據(jù)報(bào)告，有利于教師掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高工作效率。學(xué)生可通過“線上作答+拍照上傳”的方式完成并提交作業(yè)，學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)得到解決，訂正糾錯，完成個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

在線上教學(xué)期間，筆者主要在“閔智作業(yè)”布置自定義作業(yè)，對布置的精選練習(xí)進(jìn)行評改。由于線上學(xué)習(xí)的特殊性，筆者在作業(yè)的評改方面更注重精細(xì)化。

1. 關(guān)注作業(yè)過程，觸發(fā)內(nèi)驅(qū)力

“閔智作業(yè)”平臺的優(yōu)勢之一就是可以清晰地記錄學(xué)生完成作業(yè)的時間、訂正時間及訂正次數(shù)。而這些不同的維度也正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行作業(yè)評價時，筆者會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行多維度的評價。在每次線上互動時，筆者會分別從提交作業(yè)時間、訂正率、正確率、書寫等方面來對學(xué)生前一天完成作業(yè)的情況進(jìn)行反饋，也會集中展示一些優(yōu)秀作業(yè)，這更有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，使之形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

2. 細(xì)化作業(yè)維度，關(guān)注差異性

在作業(yè)的評改過程中，要關(guān)注每個學(xué)生之間的個體差異性，對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價。簡單的A、B、C、D這樣的等級只能告訴學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果，而難以讓他們找到改進(jìn)作業(yè)的方法。筆者主要借助“閔智作業(yè)”平臺的自定義作業(yè)功能，通過添加評價維度（圖5），通過個性化的評價語言讓學(xué)生明確自己作業(yè)的問題所在，更直觀清晰，也有助于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訂正，及時彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足之處。比如，在完成習(xí)作練習(xí)時，學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)的問題有一定的差別性，通過添加評價維度，讓學(xué)生了解自己的知識盲點(diǎn)，從而精準(zhǔn)地指出了問題，學(xué)生在訂正作業(yè)時目標(biāo)就更加明確。

圖5 練習(xí)評價維度設(shè)計(jì)

同時，筆者對學(xué)生作業(yè)的評價并不局限于當(dāng)次作業(yè)的表現(xiàn)，而是依據(jù)“閔智作業(yè)”平臺的作業(yè)日報(bào)、作業(yè)周報(bào)的反饋數(shù)據(jù)，分別從學(xué)業(yè)質(zhì)量和作業(yè)習(xí)慣兩個維度進(jìn)行分析和反思，并根據(jù)學(xué)生的個性特征進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，真正做到以學(xué)定評。

四、 教學(xué)成效

由于筆者在線上教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了精選，學(xué)生的作業(yè)量相對減少，從而激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，更多的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能完成作業(yè)。尤其是班級中的一些學(xué)困生，不僅能在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提升。隨著課堂練習(xí)的精講主體的改變，學(xué)生的聽課注意力更集中，學(xué)生在評論區(qū)的發(fā)言更加積極了，更多的學(xué)生愿意參與到作業(yè)的評價中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這也能更好地挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生學(xué)與評的能力。無形之中，學(xué)生的綜合能力也在提升。

五、 總結(jié)與反思

作為一名語文教師，筆者深知作業(yè)在教學(xué)中的重要作用。線上教學(xué)階段，我們充分整合市作業(yè)資源，將其和班級學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，通過精選題目，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時間，達(dá)到減負(fù)的目的。同時，充分利用線上學(xué)習(xí)平臺，通過創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，從而提升線上練習(xí)講評的效率，達(dá)到增效的目的。教師借助多元評價手段，如在線批改、輸入個性化的批語、使用語音互動等功能，使作業(yè)批改因借助信息技術(shù)而更加高效，同時也能做到對學(xué)生的線上練習(xí)及時反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多種手段并舉，優(yōu)化線上教學(xué)模式，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

作為教師，我們應(yīng)該在線上教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己駕馭教材的能力，并結(jié)合班級學(xué)情的變化，在作業(yè)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價的能力。