全納教育背景下幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)模式改革

文/徐巧月（長春金融高等專科學(xué)校馬克思主義學(xué)院 吉林長春 130028）

全納教育即每一個(gè)學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，而每一個(gè)學(xué)生都有自身的特性，由自己的興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)的需求，因此，教育要考慮到學(xué)生的差異和不同特征，有特殊需要的學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)入到普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。全納教育已經(jīng)成為了21世紀(jì)國際教育研究的一個(gè)重要課題和新領(lǐng)域，在全納教育的背景下，我國應(yīng)該從自身的國情出發(fā)，結(jié)合我國幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)模式改革，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

一、全納教育背景下幼兒教師隊(duì)伍職后專業(yè)化培訓(xùn)的目標(biāo)要求

全納教育背景下，對(duì)于幼兒教師的素質(zhì)提出了新的要求，因此，要不斷地開展幼兒教師的職后專業(yè)化培訓(xùn)，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，滿足時(shí)代的發(fā)展要求。在全納教育背景下為了推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍職后專業(yè)化培訓(xùn)要制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展教育培訓(xùn)，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

幼兒教師的專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)。在全納教育背景下，學(xué)生自身的興趣、愛好得到了全面的培養(yǎng)，一些具有特殊需要的學(xué)生也可以進(jìn)入普通的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得幼兒教師職后培訓(xùn)中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)尤為重要。在專業(yè)理念與師德上，幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)要以教師觀、教育觀為重點(diǎn)，促進(jìn)教師教育理念的更新?lián)Q代，以幼兒自身為本，尊重、信任和關(guān)愛這些幼兒，保證他們個(gè)體的獨(dú)立性，依據(jù)他們的特殊性，有序開展適宜的教育。在專業(yè)知識(shí)方面，幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)不僅需要幫助他們掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)，而且要不斷地提升他們自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)理論和實(shí)踐技能，同時(shí)，在全納教育背景下，幼兒教師還可能在工作中遇見一些特殊的學(xué)生群體，例如有殘疾的幼兒，這就要求幼兒教師需要掌握一些心理學(xué)的知識(shí)和手語等特殊技能。在專業(yè)能力方面，幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)要注重提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力、保育能力，以及各種活動(dòng)的組織能力、反思能力和創(chuàng)新思維能力，使他們可以更加深刻的認(rèn)識(shí)幼兒教育，推進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

在幼兒教師的成長發(fā)展中，實(shí)踐—反思是他們專業(yè)發(fā)展的最主要、最有效的途徑之一，實(shí)踐—反思關(guān)注的是教育實(shí)踐，通過不斷地反思，幼兒教師才能發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中遇到的問題，從而去解決、完善自身的教育。它不強(qiáng)調(diào)教師對(duì)外在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和獲取，而是讓教師通過各種各樣形式的反思，來促進(jìn)自己對(duì)自身所處的教育環(huán)境、自身的專業(yè)活動(dòng)以及相關(guān)的人、事、物進(jìn)行更加深入地認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，進(jìn)而提高教師自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的實(shí)踐活動(dòng)，它的開展和運(yùn)行離不開幼兒教師的實(shí)踐，而且，在全納教育背景下，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到各種新事物、新環(huán)境和新挑戰(zhàn)，在這種環(huán)境下，教師自身不斷的進(jìn)行實(shí)踐—反思才能創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，這樣才能推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，才能為后續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、全納教育背景下幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求

在全納教育背景下，一些殘疾兒童也可以進(jìn)入普通的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，但是，由于殘疾兒童自身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等原因，他們能否適應(yīng)主流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在主流學(xué)習(xí)環(huán)境中受益，取決于教育的質(zhì)量而不是學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師的素質(zhì)是其中的主導(dǎo)因素。這就要求幼兒教師必須具有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力。

全納教育環(huán)境下，教育呈現(xiàn)出“以人為本”“平等”的特點(diǎn)，這就表示在普通的幼兒園中可能會(huì)遇到一些殘疾兒童，幼兒教師需要以公平的態(tài)度對(duì)待健康兒童和殘疾兒童，要給予他們平等的教育起點(diǎn)和適宜的教育過程。在全納教育背景下，幼兒教育更加的開放和包容，它把特殊教育也納入到了普通教育的范疇，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)了多方面的改革。因此，在全納教育背景下，幼兒教師必須樹立正確的觀念，平等地對(duì)待每一位受教育的兒童，維護(hù)個(gè)體的人格尊嚴(yán)，尊重他們的生命價(jià)值和受教育的權(quán)利，確保每一位適齡兒童都能夠接受到良好的幼兒教育，促進(jìn)他們的健康成長，尤其是要保證他們的心理和生理都能夠得到健康的發(fā)展。

教師自身的知識(shí)水平是其開展教學(xué)活動(dòng)的首要前提，全納教育背景下，幼兒教師不僅需要掌握基本的學(xué)前教育理論知識(shí)和教學(xué)方法外，而且需要掌握特殊教育領(lǐng)域的一些知識(shí)理論，例如與特殊兒童的交流方法等，對(duì)特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃、以及對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估都是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，而這些知識(shí)理論在我國的幼師教育中極度缺乏，需要在幼兒教師的職后培訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。全納教育背景下，幼兒教師不可避免地會(huì)接觸到不同年齡、不同身體特征、不同智力層次的兒童，因此，幼兒教師必須掌握學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)。

三、全納教育背景下幼兒教師職后專業(yè)化培訓(xùn)中存在的問題

在全納教育背景下對(duì)幼兒教師的要求越來越嚴(yán)格，幼兒園也開始注重教師的職后專業(yè)化培訓(xùn)，希望通過開展職后的培訓(xùn)來全面的提高在職教師的整體素質(zhì)，來滿足全納教育的各項(xiàng)要求，迎接挑戰(zhàn)。盡管幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)工作已經(jīng)取得了不少成就，但是依舊還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

不同學(xué)校幼兒教師的職后專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容各不相同，而且幼兒園自身的工作任務(wù)較重，學(xué)校的時(shí)間和精力有限，安排教師的學(xué)習(xí)頻率不高，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，課程的內(nèi)容不分層次，缺乏區(qū)分度，沒有從幼兒教師自身的專業(yè)成長各個(gè)階段的不同特點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行課程的設(shè)置，針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足不同層次、不同階段幼兒教師的培訓(xùn)需求。另外，職后的培訓(xùn)內(nèi)容過于分散，沒有形成專業(yè)化的課程模塊，主要是零星的學(xué)前教育知識(shí)和技能，以及現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用性的知識(shí)。而且，在全納教育背景下，幼兒園開始接納一些特殊的兒童群體—?dú)埣矁和?，他們自身的交流方式或者心理特征與正常的兒童存在差異，這就需要幼兒教師必須要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，手語知識(shí)等，這樣才能順利地開展日常的教學(xué)活動(dòng)，而這些方面的知識(shí)是目前幼兒園教師職后專業(yè)化培訓(xùn)中所欠缺的部分。

目前，在我國的幼兒教師職后專業(yè)化培訓(xùn)中以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而相關(guān)的實(shí)踐課程比重較小，過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)制式的專業(yè)化和理論化，從而忽視了教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏一些有針對(duì)性的案例分析，進(jìn)而忽視了教師自身的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)要求。在全納教育背景下，要求促進(jìn)學(xué)生的全面成長，而且教育活動(dòng)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一項(xiàng)工作，僅僅依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難以滿足日常的教學(xué)需要，并且，全納教育環(huán)境下，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些特殊的教學(xué)案例，需要教師有及時(shí)的應(yīng)變能力和解決問題的能力，這些都是單純的理論教育所難以實(shí)現(xiàn)的。總體來說，職后教育以理論學(xué)習(xí)為主，培訓(xùn)的內(nèi)容過于單一是因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)講究“短平快”的特征，注重短期內(nèi)的成效，而且培訓(xùn)教師往往是從事理論知識(shí)研究的，自身缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，致使培訓(xùn)的內(nèi)容不接地氣。

四、全納教育背景下幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)模式改革

針對(duì)全納教育向幼兒教育提出的新要求和新挑戰(zhàn)，幼兒園需要不斷的加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，全面提升幼兒教師的整體素質(zhì)，但是在幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)中還存在許多的問題，因此，要進(jìn)行幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)模式改革。

全納教育背景下，幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)需要不斷的完善培訓(xùn)的內(nèi)容，不僅需要安排幼兒教師學(xué)習(xí)幼兒教育的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，而且要安排這些教師學(xué)習(xí)全納教育的相關(guān)理論知識(shí)和教育理念，掌握特殊兒童的概念和分類，了解特殊兒童群體的心理特征和生理特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育對(duì)策，熟悉運(yùn)用一些特殊的教育技術(shù)，學(xué)習(xí)如何開展特殊教育的教學(xué)研究，學(xué)會(huì)如何與特殊兒童群體以及家長進(jìn)行交流溝通，這些方面的知識(shí)對(duì)于幼兒教師適應(yīng)接受全納教育具有十分重要的意義，所以，必須要納入幼兒教師的職后專業(yè)化培訓(xùn)中。另外對(duì)于培訓(xùn)師的選擇也必須要謹(jǐn)慎，在以往的幼兒教師職后培訓(xùn)中，培訓(xùn)師主要由學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者和教師來擔(dān)任，但是，對(duì)于特殊兒童的教育是一個(gè)全新的課題，因此，可以與一些特殊院校展開合作，或者尋求一些民政部門、民間組織以及從事特殊兒童教育研究的專家學(xué)者的幫助和支持。充分利用一切教育資源，全面的提升幼兒教師的整體素質(zhì)，確保培訓(xùn)的效果。

全納教育背景下，幼兒教育事業(yè)遇到了一些新的挑戰(zhàn)，而且在教育的過程中會(huì)遇到許多新問題，這就需要實(shí)現(xiàn)幼兒教師職后專業(yè)化培訓(xùn)的長期化和制度化，把職后培訓(xùn)放在重要的地位，確保幼兒教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能可以不斷的更新?lián)Q代，與時(shí)俱進(jìn)。而且，要把職后培訓(xùn)與幼兒教師的實(shí)際利益結(jié)合起來，使職后培訓(xùn)不再形式化，要改變傳統(tǒng)職后培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和政策規(guī)定，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、職稱晉升、福利待遇等方面給予更多的支持和幫助，不斷地更新培訓(xùn)模式，營造良好的培訓(xùn)氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒教師積極主動(dòng)地參與到職后專業(yè)化培訓(xùn)中。

全納教育背景下，幼兒教育事業(yè)遇到了許多的新的問題和挑戰(zhàn)，這就要求幼兒教師隊(duì)伍不斷地提升自身的素質(zhì)，迎接未知的挑戰(zhàn)，這就使得職后專業(yè)化培訓(xùn)成為了必然。但是，我國以往的幼兒教師職后專業(yè)化培訓(xùn)存在許多的問題，因此，要推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的職后專業(yè)化培訓(xùn)模式改革，全面提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，迎接全納教育的挑戰(zhàn)。