土壤學(xué)實驗課程思政體系構(gòu)建與實踐

魏俊嶺，張亮亮，徐 剛，胡宏祥 (安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，安徽合肥 230036)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“堅持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革”的明確要求。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)，將專業(yè)課與思政課有機(jī)融合，是實現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效途徑。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，推進(jìn)其他課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為構(gòu)建高等教育“大思政”格局和課程思政改革提供了根本遵循。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞立德樹人根本任務(wù)，努力構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教育工作體系，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。充分發(fā)揮教師課程育人的主體作用，有序推進(jìn)通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等思政教育教學(xué)改革，構(gòu)建“課程思政”育人體系，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的有效融合。近年來，筆者堅持把土壤學(xué)實驗教學(xué)與思想政治教育緊密結(jié)合，將思想政治教育貫穿于土壤學(xué)實驗教育教學(xué)全過程，推進(jìn)土壤學(xué)實驗課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)土壤、保護(hù)耕地的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)了學(xué)生的糧食安全和生態(tài)安全意識。

1 土壤學(xué)實驗課程思政體系構(gòu)建

土壤學(xué)實驗是土壤學(xué)課程的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等農(nóng)科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有涉及面廣、綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，在農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位。按照“所有課程都有育人功能”的定位，把土壤學(xué)實驗教學(xué)與課程思政緊密結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛土壤、珍惜耕地、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感，全面培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的情懷、塑造高尚品德修養(yǎng)、增長知識見識、增強(qiáng)綜合素質(zhì)具有重要意義。

在掌握土壤學(xué)實驗的基本理論知識、基本操作技能的前提下，在鍛煉學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，增加我國當(dāng)前土地資源現(xiàn)狀分析，既要通過我國幅員遼闊、土地資源豐富的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，又要正視目前我國土地利用形勢總體不容樂觀，耕地土壤環(huán)境質(zhì)量退化的狀況，提高學(xué)生愛護(hù)耕地、珍惜糧食、保護(hù)環(huán)境的思想覺悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)注土壤健康與糧食安全、參與生態(tài)文明建設(shè)和維護(hù)生態(tài)安全的責(zé)任感和使命感。

土壤學(xué)實驗按照教學(xué)大綱規(guī)劃共計10次實驗，要把10次實驗作為一個整體來設(shè)計，在現(xiàn)有實驗項目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革實驗內(nèi)容設(shè)置，調(diào)整實驗順序，系統(tǒng)開展實驗教學(xué)，使得每次實驗在內(nèi)容上有一定的連貫性，最后形成一個整體。將愛護(hù)耕地、珍惜糧食和建設(shè)生態(tài)文明等思政內(nèi)容分別融入土壤肥力、土壤環(huán)境質(zhì)量和土壤健康實驗教學(xué)體系中(圖1)。

圖1 課程思政三模塊體系構(gòu)建Fig.1 Construction of the three-module system of ideological and political courses

土壤肥力模塊。重點讓學(xué)生掌握土壤有機(jī)質(zhì)、土壤速效氮、土壤有效磷、土壤速效鉀、土壤有效鈣、鎂和土壤pH、土壤容重、陽離子交換量等與土壤肥力相關(guān)的指標(biāo)體系測定方法，指導(dǎo)學(xué)生利用土壤理化性質(zhì)參數(shù)計算和評價土壤肥力。

課程思政切入點：土壤肥力是影響糧食產(chǎn)量的重要因素，土壤肥力高低直接決定作物生長發(fā)育狀況和糧食產(chǎn)量。通過土壤肥力模塊教學(xué)，一方面讓學(xué)生掌握土壤肥力參數(shù)測定和評價方法，更重要的是讓學(xué)生知道土壤肥力與糧食產(chǎn)量之間的關(guān)系，以及土壤肥力受哪些因素影響，通過哪些途徑可以提高土壤肥力，讓學(xué)生了解通過科學(xué)施肥改造中低產(chǎn)田的策略，改善耕地質(zhì)量，進(jìn)而提高糧食產(chǎn)量，維護(hù)國家糧食安全。

土壤環(huán)境質(zhì)量模塊。要求學(xué)生掌握土壤污染物(以重金屬砷和鎘為代表)的正確分析方法，掌握土壤全量和有效態(tài)重金屬的提取和測試技術(shù)。

課程思政切入點：針對社會廣泛關(guān)注的“鎘米”“鎘麥”等農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題，讓學(xué)生了解土壤重金屬含量和有效性對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的影響及其對人體健康的危害；從土壤重金屬的來源及其在作物體內(nèi)的吸收、轉(zhuǎn)運和富集過程，讓學(xué)生了解土壤環(huán)境質(zhì)量是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的基礎(chǔ)。傳播有關(guān)糧食安全、土壤環(huán)境質(zhì)量的思想理念，引導(dǎo)學(xué)生將垃圾分類處置、廢棄電池回收等環(huán)境保護(hù)活動變成一種自覺自愿的行為，提高他們投身凈土保衛(wèi)戰(zhàn)和糧食質(zhì)量安全等生產(chǎn)實踐的積極性、主動性。

土壤健康模塊。微生物作為土壤的活躍組成成分，與植物根部營養(yǎng)有密切關(guān)系，特別是根際微生物的活動，在植物的根際營養(yǎng)中起著分解有機(jī)物、釋放與儲蓄養(yǎng)分的積極作用，是土壤健康的重要指標(biāo)之一?？梢酝ㄟ^土壤呼吸作用、纖維素分解作用等實驗來測定土壤微生物指標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握與土壤健康相關(guān)參數(shù)的生物化學(xué)分析方法。

課程思政切入點：土壤是人類社會可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保障生態(tài)文明建設(shè)的物質(zhì)載體，土壤生態(tài)系統(tǒng)的健康不僅關(guān)乎土壤可持續(xù)利用，還與生態(tài)文明建設(shè)成效密切相關(guān)，關(guān)乎人類福祉。土壤健康模塊通過測定土壤呼吸速率、纖維素分解速率等參數(shù)，科學(xué)評價土壤健康狀況，讓學(xué)生了解土壤是固相、液相、氣相和生物組成的復(fù)雜體系，是一個動態(tài)的生命系統(tǒng)，土壤健康與土壤生物活力、土壤環(huán)境質(zhì)量等密切相關(guān)，讓學(xué)生知曉“山水林田湖草生命共同體”的系統(tǒng)思想、“綠水青山就是金山銀山”“良好生態(tài)環(huán)境是最公平的公共產(chǎn)品，是最普惠的民生福祉”等生態(tài)文明思想，激發(fā)學(xué)生熱愛土壤、保護(hù)環(huán)境，積極參與生態(tài)文明建設(shè)的自覺性和主動性。

在傳統(tǒng)實驗課教學(xué)基礎(chǔ)上，增加課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論知識要點講解和實驗過程規(guī)范操作基礎(chǔ)上，植入思政內(nèi)容，將思想道德教育內(nèi)容貫穿于課前統(tǒng)籌規(guī)劃、課中用心融合和課后評價反饋的各個環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入采用啟發(fā)式教學(xué)，引入實驗?zāi)康暮鸵饬x，切入課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣和思考；教學(xué)過程中采用探究式，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格實驗操作，認(rèn)真觀察和分析實驗現(xiàn)象，探究實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性；實驗結(jié)束后分組討論，分析實驗結(jié)果與課程思政的聯(lián)系。比如根據(jù)土壤氮、磷、鉀含量測定結(jié)果，分析土壤肥力狀況，聯(lián)系對糧食安全的影響等思政內(nèi)容，討論交流如何增加土壤肥力，提高糧食產(chǎn)量，保障糧食安全等。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)土壤、保護(hù)耕地、珍惜糧食的思想認(rèn)識和行動自覺。

課前準(zhǔn)備注重統(tǒng)籌規(guī)劃。按照教學(xué)大綱的基本要求，在傳統(tǒng)實驗課準(zhǔn)備階段深入研究理論課教材和實驗指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展，充分挖掘農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等不同專業(yè)特色的思政元素，找好切入點，優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)知識與思政要素有機(jī)結(jié)合的實驗教學(xué)方案。

課堂教學(xué)注重思政融合。教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的參與互動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好實驗，以培養(yǎng)實驗技能為載體，探索每個實驗項目所折射的思政元素，找準(zhǔn)思政教育在實驗課堂的切入點，積極思考實驗結(jié)果反映出來的思政內(nèi)容，有針對性地融入實驗教學(xué)體系中，把思想政治教學(xué)貫穿在實驗教育教學(xué)全過程，推進(jìn)實驗教學(xué)與課程思政融合協(xié)同。

課后注重及時跟蹤反饋。要求學(xué)生除了認(rèn)真完成實驗報告的填寫以外，還要堅持課后總結(jié)研討，根據(jù)實驗結(jié)果與現(xiàn)象查閱文獻(xiàn)資料，了解本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，聯(lián)系思政內(nèi)容，撰寫思政體會，總結(jié)出提高思想道德修養(yǎng)的路徑和方法。指導(dǎo)教師通過抽樣調(diào)查法掌握思政教學(xué)效果，及時優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案。

優(yōu)化課程思政考核評價方式，構(gòu)建“理論知識+實驗操作+思政考核”三合一考核指標(biāo)體系，其中理論知識占40%，實驗操作占30%～40%，思政考核占20%～30%。其中課程思政可通過課堂現(xiàn)場提問、撰寫思政體會、展開問卷調(diào)查等形式進(jìn)行綜合考核。

2 土壤學(xué)實驗課程思政改革成效

通過近幾年在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實施的土壤學(xué)實驗課程思政改革效果可以看出，這種教學(xué)改革不但增長了學(xué)生的基本理論知識，提升了學(xué)生實驗技能和動手能力，同時還提高了學(xué)生的思想政治素質(zhì)，做到了將無形的思政內(nèi)容融入有形的專業(yè)課教學(xué)中，起到潤物細(xì)無聲的育人效果。

通過綜合性實驗?zāi)K設(shè)計，從單一土壤有機(jī)質(zhì)、土壤速效氮、土壤有效磷、土壤速效鉀等土壤理化性質(zhì)的測定，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝寥婪柿?、土壤環(huán)境質(zhì)量和土壤健康等三大模塊為核心的多指標(biāo)參數(shù)測定，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。通過教學(xué)改革，學(xué)生不僅掌握了土壤肥力、土壤環(huán)境質(zhì)量和土壤健康指標(biāo)參數(shù)的測定方法，更重要的是讓學(xué)生了解土壤肥力與糧食產(chǎn)量、土壤重金屬含量與糧食質(zhì)量安全、土壤呼吸強(qiáng)度與土壤健康之間的關(guān)系，構(gòu)建了專業(yè)理論與思想政治有機(jī)結(jié)合的知識體系，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

通過土壤學(xué)實驗課程思政改革，將德育內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價等各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識和基本操作技能的同時，也提高了自身的思想政治素質(zhì)，實現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。問卷調(diào)查顯示，97.5%的受訪學(xué)生認(rèn)識到提高土壤肥力對保障糧食安全的重要性，95.6%的受訪學(xué)生認(rèn)識到土壤重金屬含量與糧食質(zhì)量息息相關(guān)，98%的受訪學(xué)生認(rèn)知到土壤健康是生態(tài)安全的重要組成部分，100%的受訪學(xué)生認(rèn)為耕地數(shù)量、耕地質(zhì)量和土壤生態(tài)三位一體保護(hù)措施對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，從而有效激發(fā)了學(xué)生熱愛土壤、愛護(hù)耕地、珍惜糧食、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)安全的積極性和主動性，提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和愛國熱情。

熱愛土地從改良培肥土壤開始，學(xué)生利用自己所學(xué)的土壤理化性質(zhì)知識，采集土壤樣品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)土壤肥力、土壤環(huán)境質(zhì)量和土壤健康等方面的問題，并提出切實可行的治理方案。有的學(xué)生根據(jù)土壤肥力檢測結(jié)果制定測土配方施肥方案，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)施肥，將所學(xué)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，做到了學(xué)以致用。通過將思政內(nèi)容融入實驗教學(xué)中，結(jié)合我國糧食安全面臨的挑戰(zhàn)和困難，樹牢節(jié)約糧食光榮、浪費糧食可恥的觀念。調(diào)查顯示，有97%的受訪學(xué)生已經(jīng)接受節(jié)約糧食的建議，并在日常生活中自覺踐行光盤行動，95.3%的受訪學(xué)生愿意主動向身邊同學(xué)和家人宣傳愛惜糧食杜絕餐飲浪費的提議，90%的受訪學(xué)生主動參與愛惜糧食的宣傳。同學(xué)們設(shè)立了“光盤行動從我做起”的簽名墻，擺放帶有節(jié)約糧食的宣傳標(biāo)語等，以此表達(dá)自己愛惜糧食、反對浪費的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，弘揚了勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。

實施土壤學(xué)實驗課程思政改革后，學(xué)生通過測定土壤重金屬含量及其在糧食作物體內(nèi)的富集規(guī)律，分析土壤污染對糧食安全的影響及其危害，了解重金屬在土壤—糧食—人體食物鏈轉(zhuǎn)移傳遞對人體健康的危害，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識和行動自覺。學(xué)生先后組織了“熱愛土壤、保護(hù)耕地、珍惜糧食、杜絕浪費”“垃圾分類、保護(hù)環(huán)境”“廢舊電池回收，保護(hù)土壤環(huán)境、提高糧食質(zhì)量”等相關(guān)活動10余場次，通過組織專題講座、志愿監(jiān)督、簽名承諾、廢舊電池定點回收等形式，廣泛宣傳土壤環(huán)境質(zhì)量和土壤生態(tài)安全的重要性，積極引導(dǎo)廣大師生主動投身到保護(hù)環(huán)境和參與生態(tài)文明建設(shè)的事業(yè)中。

3 結(jié)語

通過土壤學(xué)實驗課程思政改革，在提高學(xué)生土壤學(xué)實驗基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，有效地提升了學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)土壤、保護(hù)耕地、珍惜糧食和生態(tài)文明建設(shè)的思想品德和高尚情懷，實現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。為進(jìn)一步拓展土壤學(xué)實驗課程思政改革成效，應(yīng)在未來的教育教學(xué)中將實驗課程與理論課程及專業(yè)人才培養(yǎng)課程思政有機(jī)融合，構(gòu)建具有不同專業(yè)特色和課程類型的思政新模式，以期為其他涉農(nóng)課程思政改革提供借鑒和參考。