體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂中運(yùn)用的有效策略
——以陽(yáng)泉市城區(qū)部分小學(xué)為例

楊 帥

（寧夏師范學(xué)院,寧夏固原 756000）

隨著我國(guó)小學(xué)音樂教育的迅猛發(fā)展，本文通過調(diào)查、觀察、個(gè)案分析等方法，并聯(lián)系小學(xué)音樂教育的實(shí)際，以山西省陽(yáng)泉市為例，針對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在課堂中運(yùn)用的相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何有效的改善目前傳統(tǒng)“灌輸教學(xué)”的模式。讓音樂課程真正地做到學(xué)生“動(dòng)起來”，做得不只是教師教會(huì)學(xué)生，而是要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的肢體，更加積極地參與到課程中來。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法概述

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是他教學(xué)體系體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳與即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法主要是指讓受教育者通過用自己的身體來體會(huì)、感受音樂所帶來的節(jié)奏感，把課堂中音樂的學(xué)習(xí)與肢體的動(dòng)作很好地結(jié)合起來，用肢體來表達(dá)各種生動(dòng)形象的動(dòng)作，從而可以達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生感受音樂的能力與表現(xiàn)音樂能力的目的。用律動(dòng)來表現(xiàn)音樂的速度和力度，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，最終目的是使身體與音樂形成聯(lián)系，也被稱為和樂動(dòng)作。此種教學(xué)法有利于學(xué)生更深入了解、把握音樂的抽象內(nèi)涵，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，還可以增強(qiáng)受教育者的反應(yīng)力。

在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過程中，不同的動(dòng)作則可以表現(xiàn)出不同的音樂要素。達(dá)爾克羅茲編創(chuàng)了一套體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作語(yǔ)匯，其中包括了拍手、搖擺、扭動(dòng)身體，原地地走、跑、跳等空間動(dòng)作兩大類。達(dá)爾克羅茲把體態(tài)律動(dòng)逐漸地發(fā)展成了音樂教育教學(xué)過程中的良好工具，它強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的韻律感受與發(fā)展。這些動(dòng)作可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行單一或相對(duì)綜合的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)對(duì)音樂的聆聽、欣賞等相關(guān)的聽覺與視覺方面的直觀體驗(yàn)對(duì)音樂進(jìn)行即興的創(chuàng)造。即興能力可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力?？梢院芎玫貭I(yíng)造一種活潑、有趣的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，把抽象的音樂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成相對(duì)活潑和自身的肢體語(yǔ)言，從而加深對(duì)音樂形象的構(gòu)建。

體態(tài)律動(dòng)是教育教學(xué)體系中一種較為典型的教學(xué)方法，區(qū)別于其他傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，它是讓學(xué)生用身體動(dòng)作來聆聽、體驗(yàn)、表達(dá)音樂，促進(jìn)小學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、發(fā)展聽覺、視覺等，對(duì)提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)意義。

總之，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以更為直接地調(diào)動(dòng)學(xué)生用肢體與音樂結(jié)合的節(jié)奏性來感知音樂、表現(xiàn)音樂，符合小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)契合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠營(yíng)造出輕松活潑的課堂氣氛，提高課堂效率。因此，有必要深入挖掘體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，豐富音樂課程教學(xué)中動(dòng)靜結(jié)合的形式，使學(xué)生獲得更為直接的音樂感受，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的創(chuàng)新。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的積極影響

（一）促進(jìn)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)

在平常的音樂課程教學(xué)中，大多數(shù)教師只是注重對(duì)教材的分析、學(xué)習(xí)，而很少注意如何將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到課堂中來，課程氛圍死氣沉沉，教師無從下手。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法則注重學(xué)生身體與音樂要素等相結(jié)合，在具體的教學(xué)過程中老師可以很容易地將學(xué)生的肢體調(diào)動(dòng)起來，將音樂與學(xué)生動(dòng)作結(jié)合，學(xué)生可以自主且充分地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)教師不需要對(duì)其進(jìn)行太多的干涉，可以避免學(xué)生在具體的音樂學(xué)習(xí)中無事可做的狀況。

（二）為音樂學(xué)習(xí)的“教”與“學(xué)”提供新的方式

在日常音樂教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直貫穿著音樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂往往是教師帶著學(xué)生走，往往是被動(dòng)地去聽、去欣賞，這種方法忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把教師的作用發(fā)揮到了極致。音樂教學(xué)不同于其他的學(xué)科，最需要注意課程本身的直觀性與實(shí)踐性。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，學(xué)生可通過最直觀的方式來感受音樂，運(yùn)用肢體語(yǔ)言來表達(dá)和理解樂曲內(nèi)容和形象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，提高了教師的音樂教學(xué)效果。

（三）豐富教育教學(xué)的效果

在日常音樂教育教學(xué)過程中，“專業(yè)化的音樂教育”可以使班級(jí)紀(jì)律管理也是一大難題。音樂是人類情感的反映，其最初形式就是把情感轉(zhuǎn)化為具有音樂性的動(dòng)作即人類的肢體語(yǔ)言。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法就是通過教師對(duì)學(xué)生肢體動(dòng)作運(yùn)用的引導(dǎo)，把肢體當(dāng)作樂器、把人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化成音樂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體動(dòng)作與各種感官系統(tǒng)，將抽象、復(fù)雜的音樂體現(xiàn)得更為直觀，音樂中的快慢、強(qiáng)弱、有規(guī)律的節(jié)拍運(yùn)動(dòng)通過身體感受，且更容易理解音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，避免音樂教育成為單純技術(shù)練習(xí)和理論知識(shí)及規(guī)律的傳授，達(dá)到其全面發(fā)展人的能力的目的。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏系統(tǒng)理論的建構(gòu)

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在20世紀(jì)就受到了廣泛的關(guān)注。但是在國(guó)內(nèi)小學(xué)音樂教育中很多學(xué)校還不能很好地進(jìn)行運(yùn)用。以山西省陽(yáng)泉市的部分小學(xué)為例，由于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是引進(jìn)其他國(guó)家的教學(xué)方法，部分教師還是陌生的，其教學(xué)理念、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容等沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)渠道，對(duì)其內(nèi)涵并不完全理解，缺乏音樂理論方面的素養(yǎng)，忽視音樂教育對(duì)學(xué)生審美和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)建立的作用，把注意力更多地放在對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的培養(yǎng)上。還有部分的教師在應(yīng)用過程中沒有掌握其真諦和核心內(nèi)容，往往把舞蹈、游戲混為一談，對(duì)理論知識(shí)掌握欠缺，在實(shí)踐中的應(yīng)用效果也會(huì)隨之減弱。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是直接與音樂緊密相連的，同時(shí)也是面向音樂的，通過調(diào)動(dòng)自己的肢體動(dòng)作，并跟隨著音樂做出各種不同的肢體動(dòng)作來感受音樂元素的變化。實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，只是按照課本要求，簡(jiǎn)單地唱歌、跳舞、做游戲，沒有在課堂上將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，不能做到用動(dòng)作表示音樂，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)音樂是“動(dòng)的藝術(shù)”，音樂進(jìn)行必須反映其斷、連等典型特征，動(dòng)作要有樂感，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)效率低下，不能引起學(xué)生、學(xué)校的注意。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)

現(xiàn)如今，教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)依據(jù)與來源就是教材，但教材畢竟是較為死板的東西，并不能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中做到具體問題具體分析，從而也不能很好地發(fā)揮出體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)音樂課堂只是按照教科書中的教學(xué)步驟向?qū)W生講解音樂知識(shí)，播放音樂，讓學(xué)生進(jìn)行整體的演唱，或很簡(jiǎn)單地“動(dòng)一動(dòng)，跳一跳”的教學(xué)。這樣較為枯燥的教學(xué)模式，極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。有的教師希望上好音樂課，但自身又缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力，往往心有余而力不足，只能照搬網(wǎng)上的一些經(jīng)典課例，進(jìn)行“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”。學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，常常是跟隨教師重復(fù)同樣動(dòng)作，課程圍繞著“教師”進(jìn)行。[4]教學(xué)方式仍是停留在傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)”“填鴨式教學(xué)”的相關(guān)模式中，音樂課堂缺乏朝氣，缺少互動(dòng)。老師匆匆完成教材要求，學(xué)生草草學(xué)會(huì)唱首新歌。由于理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法確立適合其教學(xué)目的的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)課堂久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，音樂課堂所特有的趣味性、實(shí)效性，孩子們?cè)撚械谋憩F(xiàn)欲和創(chuàng)新能力不能很好地體現(xiàn)出來。

（三）缺乏情境氛圍

小學(xué)生的生理、心理現(xiàn)處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程中，大多呈現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。目前大部分音樂課堂還是教師將介紹音樂家、聆聽欣賞、創(chuàng)作背景、音樂教材的內(nèi)容“念”給孩子，教師并不了解學(xué)生是否真正掌握了音樂中的相關(guān)內(nèi)容和情感，只是單純地靠“聽覺”來實(shí)現(xiàn)音樂最終的體驗(yàn)是不夠的。音樂課堂缺乏學(xué)生與教師間的師生互動(dòng)，常常會(huì)使課堂的氣氛變得無聊、沉悶。教師一直在引領(lǐng)著課堂，做不到從課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)就進(jìn)行激發(fā)興趣、創(chuàng)新思維和表現(xiàn)欲的實(shí)踐，學(xué)生只是被動(dòng)接受，常常出現(xiàn)老師慷慨激昂，學(xué)生死氣沉沉，注意力不集中等現(xiàn)象。課堂上不能給學(xué)生帶來發(fā)揮自我的空間，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生失去了音樂課堂主體地位，沒有與老師的感情交流。

四、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

（一）健全教師理論體系，喚醒學(xué)生音樂本能

音樂課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在音樂教學(xué)的過程中，教師不能只是一味地去灌輸音樂知識(shí)，也不能只簡(jiǎn)單地按照課程要求的來做。而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程之中來，教師要不斷地帶領(lǐng)著學(xué)生，使學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中更有學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，進(jìn)而可以更快速地理解相關(guān)音樂知識(shí)。教師理論基礎(chǔ)的欠缺，不利于教師自身的發(fā)展，也不利于教師在教學(xué)中形成良好的教學(xué)效果。首先，要提高對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)知程度，音樂教育必然需要科學(xué)的教學(xué)方法的支撐。特別是在中小城市，受教育資源、師資等客觀條件的制約，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用并沒有獲得很高的人氣。加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急。進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)相關(guān)理論講座，經(jīng)驗(yàn)推廣宣傳，不斷夯實(shí)教師對(duì)于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法相關(guān)理論基礎(chǔ)，真正地了解體態(tài)律動(dòng)的本質(zhì)含義和運(yùn)用的相關(guān)方法，同時(shí)鼓勵(lì)教師加入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法探索和實(shí)踐的行列，增強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。其次，同校教師之間也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，制定科學(xué)的教學(xué)方法，探索營(yíng)造和諧、平等、自主的教學(xué)氛圍，這不僅有利于合作型教師的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生音樂本能的喚醒也起著至關(guān)重要的作用。三是教師不應(yīng)過于局限在特定的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)之中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，教師及時(shí)幫助并引導(dǎo)學(xué)生“自由創(chuàng)作”，促進(jìn)節(jié)奏、旋律和其他音樂元素同身體動(dòng)作、語(yǔ)言相結(jié)合激發(fā)自己的理解力、想象力和創(chuàng)造力，甚至是自己的音樂作品。

（二）合理安排課程，整體感知音樂

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法極大程度上符合小學(xué)生生理的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這不僅可以豐富音樂教學(xué)的形式，重要的是通過律動(dòng)學(xué)生自己的身體來感受音樂，深化對(duì)相關(guān)音樂內(nèi)容的理解，可更加有效地培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、鑒賞美的能力。

教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)去安排自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)程等。切忌在整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)用單一的教學(xué)方法，在運(yùn)用每種教學(xué)方法的時(shí)候都要適度。比如在小學(xué)一年級(jí)音樂課《小青蛙找家》一課中，教師可以很好地將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用其中。學(xué)生隨著歌曲4|2拍的旋律進(jìn)行身體的左右搖擺，在歌詞中有“跳跳，呱呱、跳跳、呱呱”在此過程中，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組在出現(xiàn)“跳”的歌詞時(shí)跳起來，另一組同學(xué)在出現(xiàn)“呱”的時(shí)候可以呱。在模仿動(dòng)作的同時(shí)，還可以表達(dá)自己愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的心情。學(xué)生對(duì)本首歌曲有了整體的把握時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，讓學(xué)生跟隨音樂的旋律特點(diǎn)擺動(dòng)自己的身體，在此過程中教師不要對(duì)其進(jìn)行干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與身體的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)一步加深對(duì)音樂作品的整體感知。

（三）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐中，對(duì)音樂教育教學(xué)中出現(xiàn)的手段單一化問題得到了較好的解決。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂營(yíng)造了良好的氛圍，讓小學(xué)的音樂課堂變得更加豐富，教學(xué)情境也更為多樣化。新的教學(xué)方法與教學(xué)方式，滿足了小學(xué)生好奇心重特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果也得到了提升。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，興趣是音樂學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有先產(chǎn)生了的興趣，才會(huì)對(duì)音樂更加地喜愛，從而真正做到掌握音樂。

例如在小學(xué)一年級(jí)音樂教材《小螞蟻搬米粒》一課中，教師要注意去挖掘生活與音樂相關(guān)“米?！薄拔浵仭钡仍?，小螞蟻不能搬動(dòng)米粒，便喊來一群螞蟻前來幫忙，“嘿喲嘿喲”一起搬米粒，表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)的力量大。這首歌曲非常富有情趣，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。曲調(diào)短小精悍，幾乎都是同一樂句進(jìn)行重復(fù)，句尾稍有變化，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)。歌曲中“嘿喲嘿喲”聲，擬人化成人們勞動(dòng)時(shí)“嘿喲嘿喲”號(hào)子。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要抓住“勞動(dòng)”一詞，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與歌詞“嘿喲嘿喲”相關(guān)節(jié)奏相符的肢體動(dòng)作，使學(xué)生達(dá)到身體、音樂相結(jié)合的效果。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，也可進(jìn)行多人合作，感受團(tuán)結(jié)的力量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

結(jié)語(yǔ)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是小學(xué)音樂教學(xué)中不可缺少的組成部分，給音樂教師提供了一種新穎的教學(xué)方式，同時(shí)也豐富了教師的教育教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以聽賞、歌唱等為主的教學(xué)模式，也為教學(xué)法的發(fā)展開辟了新的發(fā)展道路。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是為了“學(xué)”音樂知識(shí)，而不是單純的“做”。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法不僅可以豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且會(huì)使音樂課堂更具有個(gè)性化。教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到此教學(xué)法在音樂課堂中的重要作用，通過師生之間的相互協(xié)調(diào)配合，正確把握教學(xué)法的內(nèi)涵和真諦，通過學(xué)生的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂律動(dòng)從而展現(xiàn)音樂情感，讓學(xué)生領(lǐng)略音樂之美。達(dá)到以審美教育為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造的新課標(biāo)理念。