深度教學(xué)背景下初中生物概念教學(xué)探研

鄒春輝

摘要：生物學(xué)概念是生物學(xué)科素養(yǎng)的核心，生物學(xué)概念教學(xué)在生物教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念可以為其日后掌握生命活動規(guī)律、理解生物現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。深度教學(xué)背景下的初中生物概念教學(xué)可以促使學(xué)生深刻理解生物概念的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。文章從初中生物概念教學(xué)存在的問題入手，分析生物概念的內(nèi)涵和外延，明確深度教學(xué)背景下初中生物概念教學(xué)的意義，提出深度教學(xué)背景下初中生物概念教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；初中生物；概念教學(xué)；內(nèi)涵；外延

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0092-03

生物學(xué)概念是人們在長時間認(rèn)識世界過程中，通過實際活動所積累下來的對于生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的科學(xué)性概括。初中生物教材蘊(yùn)含著豐富的生物概念，這些概念是生物知識的重要組成部分，教師只有幫助學(xué)生理解和掌握這些生物概念，才能讓學(xué)生學(xué)會運用生物知識解決實際問題。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要在深度教學(xué)背景下積極探索生物概念的教學(xué)策略，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效理解和掌握生物概念。

一、初中生物概念教學(xué)存在的問題

1.教師缺乏重視

在生物教學(xué)中，部分教師對生物概念教學(xué)不夠重視，常常采用直接講述的方式進(jìn)行生物概念的教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對生物概念的理解僅停留在較淺的層面，無法進(jìn)行深層次的探索學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法落后

在現(xiàn)階段的初中生物概念教學(xué)中，部分教師還在采用“灌輸式”的教學(xué)模式，要求學(xué)生以“死記硬背”的方式去記憶和掌握生物概念。這導(dǎo)致學(xué)生對生物概念理解不透徹，無法將生物概念與日常生活聯(lián)系起來，無法達(dá)成“舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)主體地位不明

在初中生物概念教學(xué)中，部分教師仍然占據(jù)著課堂教學(xué)主體的地位，學(xué)生沒有太多表現(xiàn)的機(jī)會，無法進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的生物知識水平和生物應(yīng)用能力難以得到有效提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

在初中生物概念學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)、有效的概念學(xué)習(xí)方法，在課堂上學(xué)完相關(guān)概念后很快就遺忘，或者僅僅留下一個模糊的印象，這導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)概念的學(xué)習(xí)效果不好，無法準(zhǔn)確應(yīng)用相關(guān)概念。

5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

生物教材中包含很多抽象的生物概念，學(xué)生理解起來比較困難，會感覺比較枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣。這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在生活中接觸的知識和事物都是真實存在的，但是生物概念中所涉及的知識，學(xué)生是無法真實感受到的，如克隆知識、染色體知識等。

6.學(xué)生對生物前科學(xué)概念認(rèn)識不足

學(xué)生對生物概念存在混淆現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生的認(rèn)知能力有限，日常生活經(jīng)驗不足，對生物前科學(xué)概念的認(rèn)識不足，無法通過生物本質(zhì)屬性來理解生物概念，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時，存在較大困難，無法準(zhǔn)確掌握生物概念。

二、生物概念的內(nèi)涵和外延

概念是人類在認(rèn)識事物過程中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，是自我認(rèn)知的一種表達(dá)。概念通常由內(nèi)涵和外延兩個部分組成，這兩點既是概念的基本特征，也是教師要教授的核心內(nèi)容。生物概念的內(nèi)涵指的是反映生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的基本特征。生物概念的外延指的是內(nèi)涵所適用的范圍及條件，是各個生物概念所反映的綜合。以初中生物中“胚”的概念為例，胚是由種子中的胚芽、胚軸、胚根及子葉構(gòu)成的整體，胚還是新植物體的幼體，是種子中的主要部分，其中的胚芽、胚軸、胚根及子葉都是概念的內(nèi)涵，所反映的是其本質(zhì)特征，而種子和新植物幼體是概念的外延，分別從位置和功能上反映胚的屬性。

三、深度教學(xué)背景下初中生物概念教學(xué)的意義

1.改善教學(xué)狀況，提升學(xué)習(xí)效果

在深度教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)時，可以結(jié)合深度教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，將理論性的生物概念轉(zhuǎn)化為實踐性的生物體驗，對教材上的內(nèi)容進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分理解生物學(xué)概念，有效提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建思維模型

在深度教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)時，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其成長和發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生將理論概念轉(zhuǎn)移到深度學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而學(xué)會運用生物概念解決實際問題，以此幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的生物概念轉(zhuǎn)化能力和實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生深度理解生物概念的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)的思維模型。

四、深度教學(xué)背景下初中生物概念教學(xué)策略

1.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生概念探索欲望

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生對理論知識的理解和掌握情況，旨在提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。初中生物教材中的概念與學(xué)生的實際生活有著密切的聯(lián)系，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，認(rèn)知能力、邏輯思維能力有限，很難直觀、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)兩者之間的結(jié)合點。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時會有一定的難度，無法對生物概念形成深度認(rèn)知。針對此種情況，教師要結(jié)合生物概念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜其深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對生物概念的探索欲望，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版八年級生物下冊“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析家蠶的生殖和發(fā)育過程。其次，在分析完家蠶的生殖和發(fā)育過程后，教師可以引出詩句“春蠶到死絲方盡”，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這句詩的科學(xué)性。最后，教師再從科學(xué)的角度為學(xué)生講解“春蠶到死絲方盡”這句詩的不合理性，因為蠶繭形成后蠶就不再吐絲，這個時候開始蛹化為蛾，但是不表示蠶已經(jīng)死了，只是已經(jīng)不吐絲了。教師通過為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氣氛，可以有效激發(fā)學(xué)生對生物概念的探究欲望，幫助學(xué)生完成對生物概念的深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)共同體，加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解

在深度學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在進(jìn)行生物概念的深度學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)積極創(chuàng)新生物概念課堂教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生一起對生物概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對生物概念知識本質(zhì)的理解。例如，在教學(xué)人教版七年級生物下冊“人體主要的內(nèi)分泌腺”的時候，首先，教師可以讓學(xué)生自主觀察教材中的插畫，并自行對照自己的身體大致指出這些內(nèi)分泌腺的位置，以此促使學(xué)生對人體的內(nèi)分泌腺的分布進(jìn)行初步了解。其次，教師可以將學(xué)生科學(xué)劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作完成人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的拼圖。最后，教師可以鼓勵每個小組分別指派一名學(xué)生上臺展示本小組的學(xué)習(xí)成果，并且介紹人體內(nèi)各種內(nèi)分泌腺的作用。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以使學(xué)生對內(nèi)分泌腺的種類和作用形成深刻的認(rèn)知，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

3.推進(jìn)概念教學(xué)實踐，提升學(xué)生解決問題能力

初中階段學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，其在認(rèn)識和思考問題的時候，通常需要具體的表象作為基礎(chǔ)。生物概念中包括很多抽象復(fù)雜的內(nèi)容，僅憑教師的口頭講述，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握生物概念的本質(zhì)，難以完成對生物概念的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生解決實際問題的能力難以得到有效提高。為了降低學(xué)生對生物概念的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生對生物概念的理解，提升學(xué)生解決問題的能力，教師必須積極推進(jìn)生物概念教學(xué)實踐。在生物概念教學(xué)中，教師要圍繞生物概念開展生物探究實驗、探究調(diào)查等實踐活動，促使學(xué)生將生物概念與生物實踐活動結(jié)合起來，順利完成深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版八年級生物下冊“生物的遺傳和變異”的時候，教師可以在班級組織開展調(diào)查活動。教師可以先在黑板上畫一個簡單的表格，再將學(xué)生分成不同的調(diào)查小組，并從每個小組中選出一名調(diào)查員負(fù)責(zé)統(tǒng)計該小組成員的情況，最后再統(tǒng)計整體數(shù)據(jù)并填寫到表格中。教師在課堂上組織開展的教學(xué)實踐活動，不但可以有效活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生深刻、直觀地理解生物概念，順利突破教學(xué)難點。

4.實施五步法概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)提升

教師只有深入了解生物概念，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展深度概念教學(xué)，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。下面，筆者以人教版七年級生物上冊“植物的呼吸作用”的生物概念教學(xué)為例，實施五步法概念教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)科學(xué)史，進(jìn)行情感情境滲透。情感情境滲透是指將課堂上枯燥的知識滲透于真實情感和生活情境中。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，教師將對科學(xué)史的學(xué)習(xí)滲透到生物概念的深度教學(xué)中，就是一個很好的情感情境滲透過程。例如，教師在講授“植物的呼吸作用”的生物概念時，就可以將植物生物學(xué)史滲透其中，以此深化學(xué)生對相關(guān)概念的理解。

（2）展現(xiàn)經(jīng)典實驗，感受還原過程。在生物學(xué)中，每一個生物概念的背后都有眾多的經(jīng)典生物實驗做支撐。在深度教學(xué)背景下，教師可以通過多種多樣的方法為學(xué)生重現(xiàn)這些經(jīng)典實驗，讓學(xué)生從還原的實驗過程中感受知識，提升認(rèn)知，對生物概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。例如，教師在講授“植物的呼吸作用”時，可以通過為學(xué)生展現(xiàn)“煮熟的種子和萌芽的種子封閉在袋子中生成氧氣”及“新鮮的蔬菜和煮過的蔬菜放在封閉塑料袋中吸收氧氣生成二氧化碳”這兩個經(jīng)典的實驗，讓學(xué)生明白植物的呼吸作用主要是通過吸收氧氣、分解淀粉、產(chǎn)生二氧化碳，以及釋放能量進(jìn)行的。

（3）結(jié)合多媒體教學(xué)，彰顯知識細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師如果將教材中的核心知識點進(jìn)行細(xì)節(jié)化的處理，就能夠讓學(xué)生從更深層次理解生物知識。在生物概念的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生彰顯生物概念的每一個知識細(xì)節(jié)。例如，在“植物的呼吸作用”實驗中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生模擬出學(xué)生看不見、摸不著的氧氣和二氧化碳，以此幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。

（4）通過角色扮演，理順概念關(guān)系。在生物教材中，很多生物概念下還存在許多相互獨立的子概念。對于這些子概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將它們擬人化，并通過角色扮演的方式，讓學(xué)生對每一個子概念進(jìn)行分析，以此實現(xiàn)學(xué)生對這些子概念的深度學(xué)習(xí)。

（5）設(shè)計物理模型，深入理解生物概念。在生物概念教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作相應(yīng)物理模型的方式，實現(xiàn)對生物概念的深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“植物的呼吸作用”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作植物呼吸模型，以此加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)的生物概念，才能對生物知識進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。基于此，在深度教學(xué)背景下的生物概念教學(xué)中，教師可通過多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生講授生物概念，幫助學(xué)生理解生物概念，并學(xué)會運用生物概念分析和解決實際問題，從而達(dá)成高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

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Research on Biological Concept Teaching in Junior Middle School under the Background of In-depth Teaching

Zou Chunhui

（Jiangle County Teacher Training School， Sanming City， Fujian Province， Jiangle 353300， China）

Abstract： Biological concept is the core of biological literacy. Biological concept teaching plays an important role in biological teaching. Students learning biological concept can lay a foundation for mastering the law of life activities and understanding biological phenomena in the future. The teaching of biological concept in junior middle school under the background of in-depth teaching can promote students to deeply understand the connotation and extension of biological concept， and improve students ability to analyze and solve problems. Starting with the problems existing in junior middle school biological concept teaching， this paper analyzes the connotation and extension of biological concept， defines the significance of junior middle school biological concept teaching under the background of in-depth teaching， and puts forward the strategies of junior middle school biological concept teaching under the background of in-depth teaching.

Key words： in-depth teaching；junior middle schoolbiology； conceptteaching； connotation；extension