玩與學(xué)的藝術(shù)：幼兒園開展生活化美術(shù)活動(dòng)思考

王雅雅

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，有效增強(qiáng)幼兒綜合素養(yǎng)。具體到幼兒美術(shù)教學(xué)中，就是要積極開展生活化教學(xué)，促使幼兒領(lǐng)略生活美、感悟生活美、創(chuàng)造生活美。幼兒階段是智力開發(fā)的重要階段，如何才能使幼兒更好地學(xué)習(xí)，一直是困擾家長與教師的難題。文章首先對(duì)“玩”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行闡述，其次對(duì)生活化美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵與實(shí)踐進(jìn)行分析，并輔以案例進(jìn)行思考，最后得出的結(jié)論是：只有正確看待“玩”與“學(xué)”的關(guān)系，在美術(shù)活動(dòng)中加強(qiáng)創(chuàng)造力與審美觀念培養(yǎng)，才能使幼兒更好地投入到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教學(xué)；生活化美術(shù)活動(dòng)；創(chuàng)造力；審美觀念

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）15-0100-04

生活化的美術(shù)活動(dòng)，是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重美術(shù)活動(dòng)與生活相結(jié)合。通過開發(fā)生活化的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、探索生活化的美術(shù)活動(dòng)形式、挖掘生活化的美術(shù)表現(xiàn)材料、營造生活化的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，使美術(shù)教學(xué)更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望，提升幼兒的審美能力與美術(shù)素養(yǎng)。生活化美術(shù)活動(dòng)需要與幼兒的天性相融合，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，部分教師對(duì)“玩”與“學(xué)”的關(guān)系還存在一定的誤解，導(dǎo)致美術(shù)教育缺乏實(shí)踐性與靈活性?！巴妗迸c“學(xué)”究竟是什么關(guān)系？幼兒園美術(shù)教學(xué)該如何增強(qiáng)實(shí)踐性和靈活性？這正是本文所要闡述的內(nèi)容。

一、“玩”與“學(xué)”的關(guān)系

對(duì)于幼兒來說，“玩”是他們的天性，也是他們認(rèn)識(shí)世界的途徑。通過各類玩具、各種游戲活動(dòng)，幼兒可以在潛移默化中認(rèn)識(shí)物體的形狀、顏色和特征。因此，在開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“玩”與“學(xué)”的關(guān)系，讓幼兒在生活化的活動(dòng)中感知自然界中的美，體驗(yàn)不同事物的特點(diǎn)，養(yǎng)成正確的審美觀念。這樣不僅能陶冶幼兒性情，還能讓幼兒形成正確的認(rèn)知，逐漸認(rèn)識(shí)到世界的繽紛與美好。

1.在玩中得到鍛煉

在幼兒教育中，“學(xué)”的最好方式就是“玩”。開展靈活的、生活化的美術(shù)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)，有利于提升幼兒綜合素質(zhì)。不同類型的美術(shù)活動(dòng)，可以使幼兒的大腦得到鍛煉，智力得到開發(fā)，感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展。生活中并不缺少美，幼兒對(duì)世界的方方面面都充滿好奇。美術(shù)活動(dòng)的開展，能讓幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓他們通過“玩”的方式感悟大自然，體驗(yàn)大自然。幼兒生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)十分貧乏，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)如若僅僅停留在課本或課堂上，并不能滿足其成長的需要。因此，多開展一些實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，要讓幼兒了解春天的景色，開展相應(yīng)的生活化美術(shù)活動(dòng)是最佳的選擇，這能讓幼兒感受春天的特征，豐富幼兒生活經(jīng)歷。在參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，幼兒認(rèn)識(shí)了春天的花、草、樹木，了解了其特征，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。靈活的、生活化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘了幼兒的美術(shù)天賦，使幼兒溝通能力、交流能力得到鍛煉和提高。

2.在“玩”中發(fā)掘潛能

“玩”與“學(xué)”在大多數(shù)人看來是相互矛盾的，實(shí)際上不然，很多時(shí)候“玩”能促進(jìn)更好地“學(xué)”。對(duì)于幼兒來說，借助“玩”的方式引導(dǎo)其了解世界，這不失為一種好的方法?！八抉R光砸缸”的故事幼兒想必已經(jīng)是耳熟能詳了，故事中，在玩耍時(shí)一位小朋友不慎掉入水缸，在其他小朋友尚處于驚慌失措之時(shí)，司馬光不僅保持著鮮有的冷靜，而且還急中生智救出了落入缸中的兒童。雖然說此故事描述的內(nèi)容具有一定的危險(xiǎn)性，但司馬光在故事中所表現(xiàn)出的心理與能力想必只有在實(shí)踐中才能獲得?？梢哉f，幼兒“玩”的過程，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)的過程。幼兒在玩的過程中，需要不斷地思考，開展生活化美術(shù)活動(dòng)就是這個(gè)道理。在課堂教學(xué)中，教師直接傳授的知識(shí)，幼兒未必能完全理解和掌握，不如在實(shí)踐中所獲得的印象深刻。利用“玩”的形式讓幼兒直接去體驗(yàn)、去了解大自然，才能讓一些美術(shù)元素、生活元素直接烙印在其腦海中。隨著課堂教學(xué)模式的不斷改革，教師們?cè)絹碓街匾暲碚撆c實(shí)踐的融合，除了課堂外，還開展很多校園內(nèi)、外的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。如何培養(yǎng)正確的審美觀念，這也是美術(shù)教學(xué)必須要重視的一個(gè)問題。以電影《怦然心動(dòng)》為例，影片中女主角朱莉正是因?yàn)榕赖轿嗤渖希判纬勺约旱膶徝烙^念，即一幅畫或一個(gè)景點(diǎn)的美麗在于其整體的協(xié)調(diào)，而不是單個(gè)好看事物的堆砌，這種整體大于局部的審美觀念也深深影響了其美好性格的形成。因此，借助美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，更能鍛煉幼兒觀察生活、獨(dú)立思考的能力。

二、生活化美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵與實(shí)踐

1.生活化美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵

生活化美術(shù)活動(dòng)具體指的是借助于日常生活而開展的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，無論是過程還是內(nèi)容更傾向于普通的生活情境，是一種生活色彩與意趣的展現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)，這種生活化的美術(shù)活動(dòng)更容易將美術(shù)知識(shí)與內(nèi)涵傳授給幼兒，即便他們年齡尚小，也能使其感受到美術(shù)的魅力，體會(huì)到生活中的美。運(yùn)用這種教學(xué)方式，即便是對(duì)于注意力較差的幼兒，也能使其投入到活動(dòng)過程中?；顒?dòng)中所涉及的事物，也多是平時(shí)生活中常常能見到的，既能滿足幼兒的好奇心，又能使幼兒產(chǎn)生共鳴，更有利于美術(shù)知識(shí)的傳授。此外，與過去教師主導(dǎo)課堂的方式不同，這種美術(shù)活動(dòng)的主導(dǎo)者是幼兒自己。教師的影響雖然被弱化了，但教學(xué)效率更高了，通過指導(dǎo)與答疑解惑同樣也能起到傳授美術(shù)知識(shí)的作用。

2.生活化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐

（1）利用新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活場景。如今新媒體已滲透于課堂教學(xué)，運(yùn)用這種方式可將幼兒帶入到生活化的場景中，有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。新媒體輔助教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，使一些難以理解的知識(shí)更易于理解，讓幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。能展現(xiàn)美術(shù)的魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒潛能。例如，在美術(shù)課之初，教師可播放一段關(guān)于春天景色的視頻，將春季的花草樹木、藍(lán)天白云展現(xiàn)在幼兒面前。這不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意力，還能引出教學(xué)內(nèi)容。接下來，教師要引導(dǎo)幼兒用畫筆描繪春天，表現(xiàn)春天的特征。這種教學(xué)方式，不僅使課堂教學(xué)效率更高，還能使幼兒更牢固地掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）運(yùn)用生活實(shí)踐，體驗(yàn)美術(shù)魅力。美術(shù)來源于生活，美術(shù)教學(xué)同樣也脫離不了生活。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師可以多組織一些園內(nèi)的生活實(shí)踐活動(dòng)，如果條件允許，也可以組織一些園外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒親自去觀察和體驗(yàn)，感受大自然的美好，感受社會(huì)生活的多姿多彩，感受建筑物的美輪美奐。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的審美觀念，使其在生活中善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入水果店進(jìn)行體驗(yàn)，讓幼兒觀察不同的水果。體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束，教師可讓幼兒畫出自己喜歡的水果，使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。如果條件允許，教師還可組織幼兒去果園、植物園、公園等進(jìn)行游玩與觀察，了解不同事物的形狀、顏色。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能增長幼兒的見識(shí)，還能使教學(xué)過程變得更為豐富與輕松，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高。

（3）利用生活材料，豐富美術(shù)教育。藝術(shù)來源于生活，美術(shù)作品是由一個(gè)個(gè)生活材料所組成的。實(shí)際上，我們生活的這個(gè)世界都可以通過美術(shù)的形式加以展現(xiàn)，每一個(gè)生活材料也都可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。因此，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師要多結(jié)合生活案例，從簡單的生活材料開始，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，教師可組織幼兒撿拾落葉，然后利用所收集到的落葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將其變成生活中常見的各種事物。這不僅能培養(yǎng)幼兒的想象力，還能讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)。

（4）組織美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒通常是在“玩”中學(xué)習(xí)，教師組織不同形式的美術(shù)活動(dòng)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其美術(shù)素養(yǎng)。例如，教師可組織這樣一個(gè)美術(shù)活動(dòng)：找到一塊閑置的墻壁或黑板供幼兒們涂鴉，規(guī)定每一個(gè)幼兒在涂鴉時(shí)必須確定一個(gè)主題，可以是季節(jié)，可以是具體的人，也可以是動(dòng)物或植物。在完成涂鴉后，教師可組織幼兒開展“有獎(jiǎng)競猜”活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)繪畫內(nèi)容猜測繪畫主題和內(nèi)容，并說出理由。這種活動(dòng)方式，既有利于激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，又有利于鍛煉幼兒邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，這種活動(dòng)方式能活躍課堂氛圍，讓幼兒們?cè)凇巴妗钡倪^程中不知不覺就學(xué)習(xí)了很多美術(shù)知識(shí)，教學(xué)任務(wù)在輕松的氛圍中得以順利完成。此外，教師還可以組織其他形式的活動(dòng)，如給落葉涂上顏料，對(duì)舊報(bào)紙進(jìn)行剪裁，以及繪畫競賽等。

（5）積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)的話語能起到激勵(lì)人心的作用，對(duì)于幼兒來說，鼓勵(lì)更是一支“強(qiáng)心劑”。在開展美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要多對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)自信心。相關(guān)研究表明，外表和藹、性情溫和的教師往往能受到幼兒的喜愛，在教學(xué)時(shí)能營造輕松愉悅的課堂氛圍，幼兒上課的積極性與投入度會(huì)更高。相反，教師如果過于嚴(yán)厲，幼兒就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，滋生抵觸情緒。因此，教師在課堂教學(xué)中要做到和藹可親、平易近人，對(duì)幼兒多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，使幼兒親其師，信其道。幼兒雖缺乏生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，但想象力十分豐富，在繪畫時(shí)，難免會(huì)在顏色以及形狀上出現(xiàn)一些“奇思妙想”，這是十分正常的，是幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。教師在面對(duì)幼兒的“奇思妙想”時(shí)，應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，切忌批評(píng)指責(zé)、冷嘲熱諷。實(shí)際上，我們認(rèn)為這個(gè)世界是什么樣子，取決于我們所看到的是什么樣子，很多答案也只是我們所認(rèn)為的答案。愛因斯坦曾說過，想象力比知識(shí)更重要。因此，教師不應(yīng)設(shè)限，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒想象力，讓幼兒的思緒在想象中飛翔。

（6）開展親子活動(dòng)，加強(qiáng)美術(shù)互動(dòng)。幼兒的發(fā)展往往與家長有著很大的關(guān)系，家長是孩子的第一任老師。因此，在美術(shù)活動(dòng)的過程中，教師可增加親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，這既有利于拉近親子之間的距離，又有利于美術(shù)活動(dòng)的開展，還能讓家長體會(huì)到美術(shù)的作用。例如，教師可專門組織以”我愛我家“為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，活動(dòng)過程中親子之間可以共同進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，然后再進(jìn)行打分，優(yōu)秀的作品可以進(jìn)行展示，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。親子活動(dòng)的開展，在增進(jìn)親子之間感情的同時(shí)，也提升了幼兒美術(shù)素養(yǎng)，讓幼兒更喜歡美術(shù)活動(dòng)。此外，也可以開展制作“草帽”的親子活動(dòng)，家長與幼兒共同制作草帽，再由幼兒對(duì)草帽進(jìn)行上色，最后通過合影留念的方式結(jié)束活動(dòng)。這一過程，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手與繪畫能力，也使得親子之間能進(jìn)行更深層次的溝通與交流。

（7）提供美術(shù)資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。美術(shù)室資源的多樣性是幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)的保障。幼兒利用多樣性的美術(shù)資源可以開展豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在“玩”中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在對(duì)美術(shù)室資源進(jìn)行規(guī)劃與分配時(shí)，教師可以將其劃分為繪畫創(chuàng)作區(qū)、泥塑創(chuàng)作區(qū)、手工創(chuàng)作區(qū)，這樣可以讓幼兒基于自己的興趣進(jìn)行選擇。喜歡繪畫的幼兒可以在繪畫創(chuàng)作區(qū)活動(dòng)，喜歡泥塑的幼兒可以在泥塑創(chuàng)作區(qū)活動(dòng)，喜歡手工制作的幼兒可以在手工創(chuàng)作區(qū)活動(dòng)。對(duì)于幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，教師要在展示臺(tái)上進(jìn)行展示，以激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性。

（8）利用節(jié)日，傳承傳統(tǒng)文化。我國歷史悠久，每一個(gè)節(jié)日都有著深厚的文化內(nèi)涵。因此，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，以傳承傳統(tǒng)文化。例如，在端午節(jié)，教師可介紹節(jié)日的來歷和習(xí)俗，讓幼兒拿起畫筆，對(duì)賽龍舟這一場景進(jìn)行描繪。

三、具體案例與思考

1.案例

在美術(shù)課進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí)，施佳麗小朋友激動(dòng)地跑到教師面前展示她的作品———樹葉貼畫。“老師，這是我自己做的，您覺得好看嗎？”“哇！這么好看的貼畫，居然都是你一個(gè)人做的，真厲害！”教師驚喜地說道。其他幼兒都圍了過來：“這么漂亮的樹葉，施佳麗真能干！”“可以教教我嗎？我也想學(xué)。”這一作品吸引了所有幼兒，教師隨后安排他們到園內(nèi)收集樹葉，做制作樹葉貼畫的準(zhǔn)備。

在這個(gè)教學(xué)案例中，施佳麗小朋友的作品直接引起其他小朋友的好奇與興趣，他們都想自己擁有一份。教師抓住這一契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓他們自己去收集樹葉，自己動(dòng)手制作想要的樹葉貼畫。在收集樹葉后，為幫助幼兒完成作品，教師要進(jìn)行示范，并鼓勵(lì)幼兒手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象力。在示范過程中，教師可將已經(jīng)壓平的樹葉與剛收集來的樹葉進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的差別。一些小朋友很快發(fā)現(xiàn)了端倪：壓實(shí)后的樹葉更為牢固，未能壓實(shí)的樹葉不僅容易變形，還容易脫落。怎樣才能將樹葉壓實(shí)呢？教師引導(dǎo)性地問道。幼兒們紛紛進(jìn)行嘗試，有用桌子進(jìn)行壓實(shí)的，有用紙箱進(jìn)行壓實(shí)的，也有利用書本進(jìn)行壓實(shí)的。在不斷的嘗試過程中，幼兒們很快就完成了屬于自己的樹葉貼畫。

2.思考

從上述案例中可以得出的結(jié)論是：“玩”是可以促進(jìn)“學(xué)”的。無論是采集樹葉的過程，還是整理樹葉、壓實(shí)樹葉的過程，都充分鍛煉了幼兒們的動(dòng)手能力與思考能力。施佳麗小朋友的作品———樹葉貼畫，之所以能吸引那么多幼兒，也正是美術(shù)魅力的展現(xiàn)。通過將已經(jīng)壓平的樹葉與剛收集來的樹葉進(jìn)行對(duì)比，幼兒能進(jìn)行獨(dú)立思考，并得出答案。在將樹葉進(jìn)行壓實(shí)的過程中，幼兒們憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)，借助于不同的方法，達(dá)到了目的。因此，這次美術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考、樂于動(dòng)手的良好習(xí)慣。

好奇是幼兒的天性，教師如何利用好這一天性，讓幼兒在“玩”中得到學(xué)習(xí)與鍛煉十分關(guān)鍵。如今，還有一些家長和教師對(duì)此抱有偏見，認(rèn)為“玩”只會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)是需要改變的，如何科學(xué)地去“玩”，才是重點(diǎn)所在。因此，利用幼兒對(duì)美術(shù)方面的好奇，培養(yǎng)幼兒美術(shù)方面的興趣與愛好，需要科學(xué)地看待“玩”與“學(xué)”的關(guān)系，這樣才能運(yùn)用好玩與學(xué)的藝術(shù)，提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于幼兒階段的孩子來說，“玩”也是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于鍛煉其協(xié)調(diào)能力、觀察能力、思考能力，以及動(dòng)手能力等都有著非常好的效果。生活化的美術(shù)活動(dòng)能提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒正確的審美觀念，提高幼兒的認(rèn)知水平。因此，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，借助于“玩”的形式，往往能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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The Art of Playing and Learning： Thoughts on Carrying out Life Art Activities in Kindergartens

Wang Yaya

（Qinbaling Kindergarten， Xifeng District， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 745000， China）

Abstract： The learning and development guide for children aged 3-6 clearly points out that it is necessary to strengthen the connection between teaching and life and effectively enhance childrens comprehensive literacy. Specific to childrens art teaching， it is necessary to actively carry out life-oriented teaching to promote children to appreciate the beauty of life， feel the beauty of life and create the beauty of life. Early childhood is an important stage of intellectual development. Making children learn better has always been a difficult problem for parents and teachers. This paper first expounds the relationship between"play" and "learning"， then analyzes the connotation and practice of life-oriented art activities， supplemented by cases， and finally comes to the conclusion that only by correctly treating the relationship between "play" and "learning" and strengthening the cultivation of creativity and aesthetic concept in art activities， can children better devote themselves to learning.

Key words： earlychildhoodeducation；artteaching；livingartactivities；creativeability； aesthetic concept