美國特殊教育教師專業(yè)標準的倫理準則摭探

張瑩霞

摘要：美國特殊兒童委員會頒布的特殊教育教師專業(yè)標準，對美國特殊教育教師的培養(yǎng)意義重大。作為專業(yè)標準內(nèi)容之一的倫理準則，被看作特殊教育教師的職業(yè)道德要求，是整個專業(yè)標準的基礎。倫理準則的演進與發(fā)展、內(nèi)容以及倫理準則的特征反映了美國特殊教育教師專業(yè)倫理發(fā)展的特色。通過對其進行研究，可以更加深入地了解美國特殊教育教師倫理準則的內(nèi)涵及其新趨勢，以便為我國特殊教育教師職業(yè)道德建設提供參考建議。

關鍵詞：美國；特殊教育教師；專業(yè)標準；倫理準則

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0040-03

美國特殊教育教師倫理準則是教師職業(yè)道德發(fā)展的綱領性文件，是美國特殊教育教師專業(yè)標準的重要組成部分。它作為特殊教育教師的職業(yè)道德規(guī)范，規(guī)范著教師的道德行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。所謂教師倫理，就是國內(nèi)常說的師德。雖說法不同，但就實質(zhì)而言，二者都是關于教師在教育教學活動中必須遵循的價值取向、基本原則和行為規(guī)則。目前，特殊教育教師倫理準則通過不斷修訂與完善，內(nèi)容已經(jīng)變得相對全面，且具有一定的特色。通過對美國特殊教育教師倫理準則發(fā)展過程和內(nèi)容的研究，結合美國特殊教育教師專業(yè)倫理的發(fā)展狀況，可以為我國特殊教育教師職業(yè)道德建設提供參考。

一、美國特殊教育教師專業(yè)標準中的倫理準則

為了促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，作為美國最權威的特殊教育專業(yè)組織的美國特殊兒童委員會（CEC）最先發(fā)布了特殊教育教師專業(yè)標準，并在該標準中提出了倫理準則這一概念。CEC始終堅持的三個目標是：將對特殊兒童教育問題感興趣的個體組織起來、強調(diào)特殊兒童的教育問題、建立教師專業(yè)標準。其中，最重要的目標就是教師專業(yè)標準的制定。CEC在1995年發(fā)布了《每個特殊教育者必須知道什么：有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，該專業(yè)標準首次提出了特殊教育教師倫理準則。隨后，該標準經(jīng)過了六次修訂，其中的倫理準則部分逐漸完善為現(xiàn)在的《特殊教育教師專業(yè)倫理準則》（以下簡稱“新倫理準則”）。

狹義上，“新倫理準則”就是我們所說的“職業(yè)道德”。廣義上，“新倫理準則”的含義不再局限于道德準則，同時也包含教師專業(yè)發(fā)展能力的鍛煉和專業(yè)知識的積累、學生內(nèi)在潛能的挖掘等行為準則。除此之外，“新倫理準則”也協(xié)調(diào)著教師與學生、家庭與學校、教師與教師的關系，是特殊教育教師必須遵循的行為準則?！靶聜惱頊蕜t”的內(nèi)容從行為規(guī)范出發(fā)，立足于教師和學生的發(fā)展需要，著重強調(diào)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展以及促進兒童的全面發(fā)展。

二、倫理準則的演進與發(fā)展

20世紀20、30年代，美國開始研究教師職業(yè)倫理，一些專家開始討論教師應具備什么樣的倫理素養(yǎng)。1964年，美國特殊兒童委員會開始推廣特殊教育教師職業(yè)倫理準則。由于只有理論性描述，沒有具體的倫理準則的操作性規(guī)定，在實踐時難以具體落實，因而職業(yè)倫理準則執(zhí)行起來比較困難。雖然這次推廣并沒有達到預期的效果，但引起大家對特殊教育教師職業(yè)倫理的密切關注。1995年，《每個特殊教育者必須知道什么：有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》正式出版。該標準包含三個部分，分別是倫理準則和專業(yè)實踐規(guī)范、CEC專業(yè)實踐入職標準、特殊教育者培養(yǎng)與審核指南。在這個專業(yè)標準中，倫理準則被首次提出并且被放在第一部分進行描述。美國特殊教育教師倫理準則以1995年第一版為界定標準，直到2009年第六版都沒有發(fā)生變化。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展以及CEC需要不斷完善與更新特殊教育教師專業(yè)標準，CEC在2009版的基礎上對倫理準則進行了補充和完善，并于2015年正式發(fā)布“新倫理準則”?！靶聜惱頊蕜t”由2009版的8條增加到12條，體系逐漸成熟、內(nèi)容逐漸完善、操作性逐漸增強，可以有效規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)行為，指引特殊教育教師向著專業(yè)化邁進。

三、“新倫理準則”的內(nèi)容

“新倫理準則”共有12條基本要求，可從對學生的態(tài)度與行為、促進教師專業(yè)發(fā)展、以融合教育為指引、強調(diào)合作四個方面分別對其進行分析。

1.對學生的態(tài)度與行為

CEC制定的特殊教育教師倫理準則在教師對學生的態(tài)度與行為上作出了規(guī)定與要求。在“新倫理準則”中，第7、8、9、10條分別從三個方面對教師的行為作出了規(guī)定，以此來促進與保障兒童的發(fā)展。第一，提倡特教教師保護特殊群體的生理和心理安全，這體現(xiàn)了特教教師對特殊群體身心發(fā)展的重視，也為教師進一步尊重學生個體差異做好了準備。第二，倡導特教教師不參與且不忽視傷害特殊兒童的行為，強調(diào)要遵守職業(yè)法律法規(guī)，保護特殊兒童的安全。第三，要求特教教師優(yōu)化特殊群體的教育環(huán)境與資源。這些準則的提出，體現(xiàn)了特殊教育教師對特殊兒童的關心和愛護，同時也保障了特殊兒童生理和心理上的安全。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

美國教師教育改革的核心是推進教師專業(yè)化發(fā)展，并從提高教師的專業(yè)地位、保障教師的專業(yè)自主權、創(chuàng)造良好的專業(yè)實踐環(huán)境等方面提出了改革建議。奧巴馬在首個任期內(nèi)提出了關于教育政策的四大支柱，其中教師教育被寄予厚望，并提出了“卓越教師”理念，極大地豐富了教師專業(yè)發(fā)展的含義。而對于特教教師行業(yè)來說，推進教師專業(yè)化發(fā)展進程也是加強特殊教育教師隊伍建設的重要任務。但由于特殊教育對象的特殊性與復雜性，教師的專業(yè)知識與技能往往難以充分滿足特殊兒童的需求，因此CEC在“新倫理準則”中對特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了更加具體與嚴格的要求。如第2、6、11、12條要求教師保持高水準的專業(yè)能力、要用教學數(shù)據(jù)和專業(yè)知識指導實踐、要積極參加專業(yè)組織以及促進專業(yè)知識的傳遞和專業(yè)技能的提高等。這些準則的提出，加大了社會對特教教師隊伍專業(yè)能力的關注，同時也對提高特教教師專業(yè)能力有一定的促進作用。

3.以融合教育為指引

“新倫理準則”首次提出了對融合教育的要求，這是相對于上一版?zhèn)惱頊蕜t新增加的內(nèi)容。自20世紀60年代“回歸主流運動”以來，融合教育的發(fā)展并沒有有效改善特殊教育現(xiàn)狀，依然還有許多問題需要解決，如認為特殊教育教師的融合教育意識淡薄、普通班級的特殊兒童缺乏歸屬感等。因此，“新倫理準則”呼吁融合教育，一方面是為了強化特教教師的融合教育意識，另一方面是想要教師指導特殊兒童逐漸與學校和社區(qū)融合?！叭诤辖逃崩砟钐岢逃剑蠼處煈敼貙Υ龑W生的發(fā)展，用“以人為本”的學生觀看待學生。由于學生個體發(fā)展有一定差異，特教教師應該尊重學生的個體差異性，注重因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素。這一點在“新倫理準則”的第1條中有所涉及，它提出“在尊重特殊受教育者人格、文化、語言、背景下，激發(fā)特殊受教育者的潛能”。除此之外，“融合教育”理念也倡導有特殊需要的學生和普通學生之間共同學習和合作。為了幫助這些有特殊需要的學生在學習上取得更好的進展，“新倫理準則”對特教教師的素養(yǎng)也提出了一些要求。第3條提出，特教教師要“促進特殊群體順利、高效地參與學校和社區(qū)活動”，這已經(jīng)成為每位特教教師必須遵守的行為準則之一。

4.強調(diào)合作

“新倫理準則”第4、5條提到了特教教師的兩種合作維度。一種是“與其他為特殊群體提供服務的人員合作”。特教教師要恰當?shù)厥褂煤献鹘虒W，更好地帶動特殊學生融入課堂，并促進個人合作能力的發(fā)展。另一種是“與家庭合作”。特教教師要在互相尊重的基礎上，與特殊群體家庭建立聯(lián)系，讓特殊群體與其家庭都參與到?jīng)Q策中。這不僅體現(xiàn)了特教教師對特殊群體家庭的尊重，同時也強調(diào)了家長在整個教育過程中的重要性。只有加強特教教師與家庭及社會各界相關人士的合作，才能共同促進特殊群體的全面健康成長，最終達到教育效果的最優(yōu)化。

四、美國特殊教育教師專業(yè)標準中“新倫理準則”的特征

1.話語表達形式簡短且針對性明確

從話語表達形式來看，“新倫理準則”中一些條目的句子很簡短、直接，并且采用行為建議的方式來描述準則，如“在職業(yè)倫理標準、CEC政策的指導下開展教育活動”“促進特殊群體順利、高效地參與學校和社區(qū)活動”等，這些能適當?shù)匾龑Ы處熞?guī)范自己的行為。除此之外，“新倫理準則”中一些條目的句型結構通常會表明行為的目的或行為的效果。如“在尊重特殊受教育者人格、文化、語言和背景的基礎上，對其提出具有一定挑戰(zhàn)性的目標，以激發(fā)特殊群體在教育和生活方面的最高發(fā)展?jié)撃堋薄昂粲醺倪M特殊群體的教育環(huán)境和資源，以便改善特殊教育者的學習效果”“保持高水準的專業(yè)能力和思想水平，進行專業(yè)判斷，使特殊群體及其家庭能夠從中受益”等。這種句型結構，用語清楚，針對性很明確。

2.更加突出特教教師專業(yè)化發(fā)展及融合教育的內(nèi)容

從內(nèi)容上看，“新倫理準則”在以下兩個方面更加突出。一方面，“新倫理準則”著重強調(diào)了特教教師的專業(yè)發(fā)展?！靶聜惱頊蕜t”多次強調(diào)特教教師的專業(yè)性，指出教師不僅是學生學習的促進者，也是教育教學的研究者、課程的開發(fā)者，其專業(yè)化發(fā)展對豐富教師的知識、提高教師的技能尤為重要。美國通過重視特教教師的專業(yè)發(fā)展，增強了整個特教教師隊伍專業(yè)倫理準則的專業(yè)性，有效地推動了特教教師隊伍的專業(yè)化建設。另一方面，“新倫理準則”突出強調(diào)了融合教育的理念?！皾M足所有兒童的需要”“每個學生都能感受到被接納、被保護”“尊重個體差異”等融合教育理念，在“新倫理準則”中體現(xiàn)得淋漓盡致?！靶聜惱頊蕜t”要求特教教師遵循幫助特殊兒童融入普通學校和社區(qū)的準則，促使特殊兒童成功融入學校、融入社會并為社會做出貢獻，這是“新倫理準則”的一大亮點。

3.可實踐性增強

“新倫理準則”的可實踐性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，美國教師倫理準則一般是由教師專業(yè)團體通過有效的實證研究制定的，因此整個“新倫理準則”更加傾向于教師應盡的責任和義務，教師在落實準則時效率也會更高。第二，“新倫理準則”告訴實踐者什么可以做、應當做、必須做或者什么不可以做等，因此“新倫理準則”更像是一種行動準則，更注重行為規(guī)范，它強調(diào)行動的重要性。它會在強調(diào)行為準則的同時遵守道德標準，這個道德標準主要強調(diào)職業(yè)道德而非社會道德，如提到“在互相尊重的基礎上，與特殊群體的家庭建立聯(lián)系，積極引導特殊群體及其家庭參與學校教育決策”。除此之外，它對特教教師的個人行為修養(yǎng)等一些帶有情感性的師德要求，如“樂觀向上”“富有愛心”“衣著得體”等不會多做強調(diào)。這樣看來，“新倫理準則”的行動力和可實踐性較強，比較符合職業(yè)發(fā)展要求。

總之，倫理準則是對特殊教育教師的職業(yè)道德要求，是整個教師專業(yè)標準的基礎。不斷完善特殊教育教師的倫理準則，能夠在幫助特殊學生挖掘潛能、融入社會的同時，提高特殊教育教師的職業(yè)道德水平，進一步促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，使特殊教育教師的質(zhì)量得到提升。

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Exploration of the Ethical Norms of Professional Standards for Special Education Teachers in the United States

Zhang Yingxia

（Jilin Normal University， Jilin 130000， China）

Abstract： The professional standards for special education teachers issued by the American committee for special children are of great significance to the training of special education teachers in the United States. As one of the contents of professional standards， ethical standards are regarded as the professional ethics requirements of special education teachers and the basis of the whole professional standards. The evolution， development， content and characteristics of ethical norms reflect the characteristics of professional ethical development of special education teachers in the United States. By studying it， we can have a deeper understanding of the connotation and new trend of American special education teachers ethical standards， so as to provide reference and suggestions for the construction of professional ethics of special education teachers in China.

Key words： United States；specialeducation teachers； professionalstandards；code ofethics