全語(yǔ)言教學(xué)思潮及其對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的啟示

楊瑞霞

摘要：全語(yǔ)言教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種全新的語(yǔ)言教育觀念，是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式。全語(yǔ)言教學(xué)提倡開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程。文章從全語(yǔ)言教學(xué)概述入手，明確全語(yǔ)言教學(xué)原則，分析我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題，提出全語(yǔ)言教學(xué)思潮下我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略，并對(duì)全語(yǔ)言教學(xué)思潮對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的啟示進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：全語(yǔ)言教學(xué)；幼兒語(yǔ)言教學(xué)；完整語(yǔ)言；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）16-0101-04

全語(yǔ)言又稱“完整語(yǔ)言”，它是一種教育觀念，一種教學(xué)態(tài)度，一種思維方式。全語(yǔ)言教學(xué)理念是近年來(lái)國(guó)外兒童語(yǔ)言教育界最為重要的一種理論思潮，是對(duì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、教學(xué)和教師作用與關(guān)系深入思考的新型語(yǔ)言教育理念。從20世紀(jì)90年代起，全語(yǔ)言教學(xué)理念開(kāi)始影響國(guó)際學(xué)前教育界，引發(fā)世界幼兒語(yǔ)言教育的革新，也對(duì)中國(guó)幼兒語(yǔ)言教育產(chǎn)生積極影響。

一、全語(yǔ)言教學(xué)概述

1.全語(yǔ)言起源

“全語(yǔ)言”這一詞語(yǔ)最早出現(xiàn)在《世界圖解》這本兒童圖畫(huà)書(shū)的前言中，然而其并未得到延續(xù)使用，直至20世紀(jì)70年代，才被美國(guó)教育學(xué)界廣泛應(yīng)用。全語(yǔ)言教育最初被應(yīng)用于西方國(guó)家中小學(xué)民族性語(yǔ)言藝術(shù)和閱讀教學(xué)中，隨后逐漸被應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域，并在加拿大和美國(guó)等多個(gè)英語(yǔ)國(guó)家獲得重視，發(fā)展成西方國(guó)家幼兒語(yǔ)言教育學(xué)界不可缺少的理論思想。在20世紀(jì)90年代，全語(yǔ)言教學(xué)理念推廣到世界學(xué)前教育界，引發(fā)世界性幼兒語(yǔ)言教育變革，也對(duì)中國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了影響。

2.全語(yǔ)言教學(xué)概念

（1）全語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“全”字，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。教師和學(xué)生組成一個(gè)整體，教師要充分注意到學(xué)生的特點(diǎn)，把自己融入到學(xué)生中去。

（2）全語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用的整體性。語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容是個(gè)整體，教師不應(yīng)該離開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容去教授語(yǔ)言，而應(yīng)該根據(jù)生活需要來(lái)教授語(yǔ)言。

（3）全語(yǔ)言教學(xué)囊括一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，具備很強(qiáng)的兼容性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇權(quán)和決定權(quán)，可結(jié)合自身喜好與實(shí)際需求，選取最適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

二、全語(yǔ)言教學(xué)原則

1.創(chuàng)造性原則

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用兼具守成與創(chuàng)新兩方面的特點(diǎn)，即語(yǔ)言既是社會(huì)約定俗成的產(chǎn)物，又是不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。其中“創(chuàng)新和創(chuàng)造”是語(yǔ)言發(fā)展的原動(dòng)力，其主要包括教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新和幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造。從本質(zhì)上來(lái)講，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程并不存在“錯(cuò)誤”，只有“嘗試”與“創(chuàng)造”，教師只有讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)、探索、運(yùn)用與創(chuàng)造語(yǔ)言的過(guò)程，才能讓幼兒真正掌握語(yǔ)言。基于此，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要堅(jiān)持創(chuàng)造性原則，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的空間，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言，從而有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。

2.主體性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒的身心發(fā)展是通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)，即個(gè)體與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。如果幼兒沒(méi)有自主性活動(dòng)，其創(chuàng)造能力就得不到充分發(fā)展。因此，在全語(yǔ)言教學(xué)理念下，教師要堅(jiān)持幼兒主體性原則，借助各類(lèi)活動(dòng)將語(yǔ)言教學(xué)變成滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“心情預(yù)報(bào)”語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以先為幼兒播放“暴躁的熊先生”的動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒親自感受到熊先生脾氣的暴躁，然后再帶領(lǐng)幼兒分析熊先生的想法，幫助幼兒找出熊先生生氣的原因，最后再引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)提出幫助熊先生解決問(wèn)題，恢復(fù)其心情的辦法。幼兒是依靠自我“勞動(dòng)”與“親身體驗(yàn)”來(lái)表達(dá)自我的，當(dāng)幼兒的活動(dòng)主體地位被突出強(qiáng)調(diào)以后，其便會(huì)愿意將自身感受和想法分享給他人，愿意利用語(yǔ)言表述自我，這樣一來(lái)幼兒的語(yǔ)言就會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.隨機(jī)性原則

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于一種自然性學(xué)習(xí)，要在真實(shí)的生活情境中自然展開(kāi)，因此教師不需要刻意地為幼兒營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，也不需要刻意地對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練，只需時(shí)刻關(guān)注幼兒日常語(yǔ)言運(yùn)用情況，多與幼兒溝通交流，多為幼兒創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓幼兒在充滿語(yǔ)言氛圍的空間中展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，一幼兒發(fā)現(xiàn)李子樹(shù)上出現(xiàn)許多小紅點(diǎn)，但因樹(shù)枝較高，他們無(wú)法看清樹(shù)枝上的“東西”，便在樹(shù)下展開(kāi)激烈“討論”。有的幼兒說(shuō)：“是因?yàn)樾?shù)生病了，有害蟲(chóng)在咬它。”還有的幼兒說(shuō)：“之前看見(jiàn)樹(shù)上有許多白色小花，花被風(fēng)吹落，就會(huì)結(jié)出果實(shí)?！边@時(shí)，教師不要過(guò)分干預(yù)，而應(yīng)給予幼兒足夠空間，讓幼兒自由、隨機(jī)地表達(dá)，以此提高幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，脫離教學(xué)主旨

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是評(píng)判教學(xué)活動(dòng)有效性的依據(jù)，其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有重要的引導(dǎo)作用。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，部分教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，嚴(yán)重偏離幼兒語(yǔ)言教學(xué)的初衷，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，在“不怕冷的大衣”的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下內(nèi)容。1）冬天多運(yùn)動(dòng)就能抵抗寒冷。2）根據(jù)親身實(shí)踐，了解“不怕冷的大衣”與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容重復(fù)，不但沒(méi)有從情感、價(jià)值觀和能力等方面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，也與幼兒語(yǔ)言教學(xué)方向不一致，并不利于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.不了解幼兒需求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入

大多數(shù)幼兒在閱讀故事時(shí)，其興趣點(diǎn)主要都集中在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片上，較少關(guān)注文字內(nèi)容。教師若能從幼兒的這一特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性必然很高，學(xué)習(xí)效果也必然很好。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只考慮教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，并未關(guān)注幼兒這一特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師所講授的內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.不重視教學(xué)過(guò)程，影響語(yǔ)言發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，使幼兒在不同基礎(chǔ)和水平上實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。然而，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，部分教師只重視語(yǔ)言知識(shí)講解，缺少對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的正確指導(dǎo)與反饋，不重視幼兒在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)體發(fā)展。當(dāng)幼兒給出的答案與預(yù)設(shè)答案相同時(shí)，教師會(huì)表現(xiàn)出很滿意的樣子，而當(dāng)幼兒給出的答案與預(yù)設(shè)答案不一致時(shí)，教師則會(huì)想盡一切辦法將幼兒向預(yù)設(shè)答案“引導(dǎo)”，這會(huì)限制幼兒的思維，錯(cuò)失很多提高幼兒語(yǔ)言能力的良機(jī)。

四、全語(yǔ)言教學(xué)思潮下我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

從全語(yǔ)言教學(xué)理論來(lái)看，幼兒語(yǔ)言教育是啟蒙教育，其教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，而是要為幼兒終身發(fā)展做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言情感和促使幼兒提高語(yǔ)言品質(zhì)為教育教學(xué)的核心目標(biāo)，在教會(huì)幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情與積極性，提高幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)定幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要充分考慮幼兒的認(rèn)知水平，又要充分考慮幼兒的能力發(fā)展、情感培養(yǎng)及品質(zhì)養(yǎng)成需要，從而使自己所設(shè)定的幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不但可以提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，還可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.提供溝通交流平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)法脫離真實(shí)的溝通和交流環(huán)境，溝通和交流能促進(jìn)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高，對(duì)幼兒語(yǔ)言水平的提升和語(yǔ)言體系的構(gòu)建都有著很好的促進(jìn)作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，一方面，教師要與幼兒勤溝通、多交流，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒自主表達(dá)的積極性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的不斷發(fā)展。另一方面，教師要鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)自己的觀點(diǎn)、多與他人溝通交流，以此充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促使幼兒自主構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有目的、有方向性地向幼兒提出引導(dǎo)性問(wèn)題，并通過(guò)與幼兒溝通和交流促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考、自主表達(dá)，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。另外，教師還可以組織幼兒以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在小組學(xué)習(xí)的氛圍中認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，勇敢表達(dá)自己的想法，從而逐漸掌握與同伴協(xié)作交流的方法，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，樹(shù)立合作意識(shí)，提高合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，以此充分感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

（1）語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的選取給出了很多意見(jiàn)，主要包括以下幾種。1）從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在屬性來(lái)看，相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)家認(rèn)為復(fù)雜抽象的內(nèi)容不適合幼兒發(fā)展，因此教師所選取的幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容必須生動(dòng)活潑，具體形象，充滿趣味性，便于幼兒理解。2）從幼兒本位原則來(lái)看，相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)家認(rèn)為教師在選取幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分考慮幼兒的實(shí)際需求，找到幼兒的興趣點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。3）從全語(yǔ)言建構(gòu)性基礎(chǔ)原則角度來(lái)看，相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)家認(rèn)為興趣是推動(dòng)幼兒語(yǔ)言探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，幼兒能否主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師所提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容能否激起其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師只有保證自己所選取的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容具有十足的趣味性，才有可能激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使幼兒全身心地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，自主構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)。由以上觀點(diǎn)可知，幼兒與成人一樣，對(duì)自己感興趣的事物會(huì)顯示出較高的探究熱情，并保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，興趣對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，能讓幼兒積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，并取得較好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師在設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須保證所選教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力。

（2）語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容必須具有融合性。教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)并不只是為了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，還應(yīng)關(guān)注幼兒綜合素養(yǎng)的提升。全語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技能疊加，只有將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)才能促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展?；诖耍處熢趯?duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，巧妙滲透各學(xué)科知識(shí)，從多角度促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在實(shí)際幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師在選擇幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須重視所選內(nèi)容的融合性，以此增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，為幼兒提供完整、全面的語(yǔ)言教育，從而使幼兒的語(yǔ)言能力在各學(xué)科的綜合作用下得到切實(shí)提高。

五、全語(yǔ)言教學(xué)思潮對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的啟示

1.重視開(kāi)展多領(lǐng)域的幼兒語(yǔ)言教學(xué)

全語(yǔ)言教學(xué)研究者認(rèn)為，個(gè)體的語(yǔ)言能力并不是抽象技能，而是認(rèn)識(shí)世界、探索世界的基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體教學(xué)。語(yǔ)言不只是幼兒需要學(xué)習(xí)的對(duì)象，還是幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)不可或缺的工具，而其他學(xué)科知識(shí)也能為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材。由此可見(jiàn)，教師并不是只有在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域才能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域同樣也可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師必須充分認(rèn)識(shí)其他學(xué)科教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)作用，必須深入挖掘其他學(xué)科教學(xué)中有助于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的元素，以此從多角度促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須積極為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，以此為幼兒更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

2.正確認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的完整性和全面性

全語(yǔ)言教學(xué)理念認(rèn)為幼兒語(yǔ)言教學(xué)具有完整性和全面性，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師必須正確認(rèn)識(shí)和充分把握這一觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。第一，幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)必須完整全面。幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是增加幼兒的詞匯量，教會(huì)幼兒組詞、造句、背幾首詩(shī)歌、閱讀幾篇短文，其核心在于提高幼兒對(duì)漢語(yǔ)言的敏感度，增強(qiáng)幼兒用漢語(yǔ)言表達(dá)自己想法的能力，拓展幼兒的知識(shí)范圍，加強(qiáng)幼兒對(duì)世界的了解，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。第二，幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容必須完整全面。教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，幫助幼兒理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用生活語(yǔ)言，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，幫助幼兒掌握必要的文學(xué)語(yǔ)言，以此發(fā)展幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。第三，幼兒語(yǔ)言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須系統(tǒng)完整。教師在對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，絕對(duì)不能采用單一、片面的評(píng)價(jià)方式去對(duì)任何一個(gè)幼兒的語(yǔ)言實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，合理運(yùn)用多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師可根據(jù)模仿、造句游戲及講故事等實(shí)踐活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)判，并利用“成長(zhǎng)檔案袋”真實(shí)、詳細(xì)地記錄每一位幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用和發(fā)展情況，這種評(píng)價(jià)方式既科學(xué)合理，又與全語(yǔ)言教學(xué)思潮的理念吻合。

3.積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

全語(yǔ)言教學(xué)理念認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力主要是幼兒從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的，幼兒可以通過(guò)與他人有意識(shí)、有針對(duì)性的溝通學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。全語(yǔ)言教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒的真實(shí)生活，教師要以幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)和幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為前提對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。基于此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要立足語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近其真實(shí)生活的教學(xué)情境，運(yùn)用多元化教學(xué)手段與幼兒進(jìn)行有效溝通，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)，促使幼兒能夠?qū)?nèi)心所想運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。全語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要在真實(shí)、具體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，游戲作為一種自主性和趣味性都很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，很適合用于幼兒語(yǔ)言教學(xué)。一方面，幼兒年齡較小，思想尚未成熟，很容易被游戲所吸引，從而在游戲?qū)嵺`活動(dòng)中不自覺(jué)地增加與其他幼兒的接觸機(jī)會(huì)，產(chǎn)生語(yǔ)言溝通交流行為。另一方面，游戲?qū)嵺`活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多新鮮的情境，這些情境會(huì)促使幼兒根據(jù)需要自主使用語(yǔ)言，讓幼兒體驗(yàn)到支配語(yǔ)言的愉悅感和滿足感，這有助于激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力。此外，游戲語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還能調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，為少言寡語(yǔ)和膽小害羞的幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全語(yǔ)言教學(xué)理論在國(guó)際領(lǐng)域具有較大的影響力，其強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)多種多樣的、真實(shí)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與他人溝通、交流中，根據(jù)語(yǔ)言應(yīng)用需要，構(gòu)建自己的語(yǔ)言系統(tǒng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出，教師要將發(fā)展幼兒應(yīng)用語(yǔ)言溝通能力作為保育目標(biāo)，使靜態(tài)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)言建構(gòu)。這一要求與將全語(yǔ)言教學(xué)思潮作為代表的國(guó)際性幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展方向恰好接軌。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)將全語(yǔ)言理論和語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高幼兒語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石玉昌，廖仙.具身認(rèn)知視域下民族地區(qū)幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)踐研究[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2021（03）.

[2]鄒月明.提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.

[3]陳成文.“講好故事”視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀探析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[4]柯恒波.淺議幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的無(wú)效教學(xué)行為[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）.

[5]宋燕妮.探索兒童語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）.

[6]柯恒波，徐華勇.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題探析[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（03）.

[7]魯放.談在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（01）.

The Trend of Thought of Whole Language Teaching and Its Enlightenment to Childrens Language Teaching in China

Yang Ruixia

（Tongwei Kindergarten， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： Whole language teaching is not a specific teaching method， but a brand-new concept of language education. It is a way of thinking that regards childrens language development and language learning as a whole. Whole language teaching advocates open language teaching， which transforms the traditional language teaching process of "teachers passing on students experience" into the process of cooperative learning between teachers and children. Starting with the overview of whole language teaching， this paper defines the principles of whole language teaching， analyzes the problems existing in childrens language teaching in China， puts forward the strategies of childrens language teaching under the trend of whole language teaching， and analyzes the enlightenment of the trend of whole language teaching to childrens language teaching in China.

Key words： whole languageteaching；earlychildhoodlanguageteaching；completelanguage；enlightenment