歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培育摭探

王世明

摘要：家國情懷是歷史核心素養(yǎng)之一。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷不僅可以促進學(xué)生的終身發(fā)展，還可以增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。文章從家國情懷的概述入手，分析歷史教學(xué)對學(xué)生家國情懷形成的價值，并從宣傳中國文化、增強學(xué)生民族自豪感，對比歷史人物、培養(yǎng)學(xué)生高尚氣節(jié)，活用鄉(xiāng)土資源、激發(fā)學(xué)生愛國情懷，聯(lián)系實際生活、提高學(xué)生國安意識，借助電教技術(shù)、提升學(xué)生社會責(zé)任感等方面對歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；家國情懷；歷史核心素養(yǎng)；民族自豪感

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0095-03

家國情懷是中華民族的共同情感，是推動中國歷史發(fā)展的內(nèi)在精神動力，是一脈相承的優(yōu)良傳統(tǒng)，是信仰，是追求。初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，是學(xué)生了解歷史發(fā)展尤其是中國歷史發(fā)展的重要途徑，是學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的重要方式，因此通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷是可行的、有效的，是意義重大的。在實際教學(xué)中，歷史教師要精心打造歷史課堂，充分發(fā)揮歷史課程的強大育人作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，增強學(xué)生的民族自豪感，厚植學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生樹立建設(shè)祖國的社會責(zé)任心。

一、家國情懷的概述

1.家國情懷的內(nèi)涵

家國情懷既是一種高尚的追求和偉大的情感，也是一種民族意識，還是一種社會規(guī)范，其包括“舍己為家”和“保家衛(wèi)國”這種“家國同構(gòu)”的社會傳統(tǒng)，也包括“修身、齊家、治國、平天下”這種把個人追求與社會目標(biāo)統(tǒng)一起來的儒家信念?！疤煜轮驹趪?，國之本在家，家之本在身?！奔沂菄幕A(chǔ)，國是家的延伸，在中國人的精神譜系里，國家與家庭、社會與個人，都是密不可分的整體。“國家好，民族好，大家才會好”，“小家”同“大國”同聲相應(yīng)、同氣相求、同命相依。由個人而家庭，由家庭而社會，由社會而國家，由國家而天下是中國人特有的社會價值邏輯。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷對學(xué)生個人、對家庭、對社會、對國家，甚至對整個世界的進步和發(fā)展都意義重大。

2.家國情懷的特征

（1）民族性和階級性相統(tǒng)一。家國情懷具有民族性和階級性，民族性主要表現(xiàn)在自覺維護民族的榮譽和利益，積極推動民族進步上，而階級性則主要表現(xiàn)為不同程度的愛國表現(xiàn)。家國情懷的民族性和階級性是相輔相成、互為一體的，歷史時期不同，民族性和階級性也存在差異。教師為學(xué)生理清民族性和階級性之間的關(guān)系能夠幫助學(xué)生認清國際復(fù)雜局勢中中國的目標(biāo)和定位，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

（2）歷史性與時代性相統(tǒng)一。家國情懷是中華民族一脈相承的價值理念，必然具有歷史性。在不同的時代，因國家發(fā)展水平不同，家國情懷也會產(chǎn)生新的實質(zhì)與內(nèi)涵，因此它又具有時代性。在古代，家國情懷是維護祖國和諧統(tǒng)一，是保衛(wèi)邊境、抵御外敵，是建設(shè)家園，讓各民族都能融入主流社會的思想情感。在近代，家國情懷是反抗帝國主義入侵，是救亡圖存、爭取民族解放，是打破封建主義的統(tǒng)治，建立一個全新中國的民族意識。在今天，家國情懷是堅定社會主義道路，堅持改革開放，堅持祖國統(tǒng)一，堅持為國家全面實現(xiàn)現(xiàn)代化積極做貢獻的社會責(zé)任。

二、歷史教學(xué)對學(xué)生家國情懷形成的價值

“欲知大道，必先為史?！钡弥藲v史，就了解了世間大道，把握住史學(xué)，就把握住社會規(guī)律。縱觀上下五千年歷史，中國人的智慧都隱藏在這些史料中，等著學(xué)生去挖掘，去開采，去領(lǐng)悟，去整合。初中歷史學(xué)科中國歷史部分按照歷史時間的不同，主要分為中國古代史、近代史和現(xiàn)代史三部分教學(xué)內(nèi)容。每一個歷史階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要素材，都有著鮮明獨特的教育意義。例如，通過中國古代史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ覈鴼v史發(fā)展進程形成系統(tǒng)了解，能夠深刻感受到我國璀璨的歷史文化及強大世界影響力。通過中國近代史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成自強不息、敢于抗?fàn)?、不畏強?quán)的精神，并樹立堅決維護祖國領(lǐng)土完整的意識。由此可見，歷史教學(xué)具有強大的教育功能和豐富的價值內(nèi)涵，是歷史文化的載體，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑。

三、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的有效策略

1.宣傳中國文化，增強學(xué)生民族自豪感

民族自豪感和民族自信心樹立的前提是熱愛這個民族，為該民族感到驕傲，感到自豪。一個人只有熱愛自己的祖國，才會相信她，才更愿意與她風(fēng)雨兼程，砥礪同行。一個人只有了解自己的國家曾有過的繁榮和歷經(jīng)的磨難，才能切實地感受這個國家的偉大，領(lǐng)悟這個國家在發(fā)展過程中展現(xiàn)的文化精神?；诖?，教師要想在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，第一步就是向廣大學(xué)生宣傳中國燦爛、悠久的歷史文化，促使每一個學(xué)生都能對我國燦爛的文化和悠久的歷史形成系統(tǒng)、全面的認知?；仡櫄v史，不難發(fā)現(xiàn)，在很長的一段歷史中，我國在政治、經(jīng)濟、技術(shù)、文化等方面都領(lǐng)先于世界水平，眾所周知的四大發(fā)明就是中國歷史文化領(lǐng)先于世界文化的最好證明和體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧這些歷史長河中的燦爛文化，引導(dǎo)學(xué)生與先輩進行靈魂對話，從而增強民族自豪感和自信心。以“兩漢文化”的教學(xué)為例，兩漢時期是我國多民族統(tǒng)一歷史發(fā)展的初期，在政治方面，整個王朝被統(tǒng)一，氣勢磅礴。在文化方面，各個民族匯聚，文化種類多樣，文化交流頻繁。經(jīng)濟方面發(fā)展得也越來越好，兩漢時期的經(jīng)濟復(fù)蘇為后來的科技進步打下扎實的基礎(chǔ)，使得很多其他領(lǐng)域都取得良好成就。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知曉造紙術(shù)對世界發(fā)展起到的巨大推進作用，可以了解張仲景、華佗、司馬遷等人在事業(yè)上的奉獻精神，從而有效增強民族自豪感和家國情懷。

2.對比歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生高尚氣節(jié)

歷史上的榜樣人物是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生從他們身上可以看到人性的閃光點，可以理解國家與個人的關(guān)系，可以學(xué)到為人處世的原則。通過對正面人物的贊揚，學(xué)生會知道一個具有家國情懷的人應(yīng)該“有所為”“怎樣為”，通過對反面人物的鞭撻，學(xué)生會明白什么時候“有所不為”“為何不為”。因此，在歷史教學(xué)中，教師要重視對正面人物的贊美和緬懷，以及對反面人物的揭露和鞭撻，并通過對正反面人物的對比分析幫助學(xué)生深刻理解家國情懷的內(nèi)涵與實質(zhì)，了解日常行為跟家國之間的關(guān)聯(lián)，進而樹立正確的價值觀，培養(yǎng)家國情懷。

3.活用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生愛國情懷

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，學(xué)校不僅要教授學(xué)生國家和地方的課程，還要結(jié)合學(xué)生需求和當(dāng)?shù)匚幕厣M行相應(yīng)課程教學(xué)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合所在地的歷史文化來進行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。例如，在教學(xué)人教版歷史八年級上冊“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一課時，在授課之前，教師可以通過地方志、檔案館及網(wǎng)絡(luò)等途徑查找出當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)抗日的資料和故事，并將這些資料和故事與教材內(nèi)容結(jié)合起來，在課堂上講給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己生活的這一片土地上，灑著多少先烈的熱血，他們經(jīng)歷過多少苦難，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。就像山東大學(xué)附屬中學(xué)的李潔老師那樣，巧妙地將本地鄉(xiāng)土資源融入到人教版八年級上冊第13課的“五四運動”的教學(xué)中。首先，李潔老師提出引導(dǎo)性問題：五四運動有哪些精神值得我們傳承？學(xué)生踴躍回答：團結(jié)、愛國、進步、堅持到底……其次，李潔老師出示相關(guān)材料：李大釗、陳獨秀等人對五四運動的評價，并總結(jié)五四精神：愛國、民主、科學(xué)、進步。再次，李潔老師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《我的1919》中顧維鈞在最后拒絕簽字的鏡頭，以此通過光影的作用，促使學(xué)生進一步感悟五四精神，并繼續(xù)提出引導(dǎo)性問題：據(jù)大家所知，在我們山東省有哪些與五四運動相關(guān)的知識呢？學(xué)生紛紛回答：青島五四廣場……最后，李潔老師對學(xué)生的回答進行補充，增加如山東優(yōu)秀共產(chǎn)黨員鄧恩銘、王盡美的救國事跡等內(nèi)容，并對整堂課的內(nèi)容進行總結(jié)升華。李潔老師將地方歷史資源引入歷史課堂的做法不僅拓展了歷史課程教學(xué)資源，豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生深刻了解了自己家鄉(xiāng)的相關(guān)歷史，這可以有效激發(fā)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪之感，增強家國情懷。

4.聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生國安意識

歷史不只是教科書上的一個個故事，更是歷史人物的真實生活，是真實存在過的過去。但因距離現(xiàn)在時間久遠，學(xué)生可能不能完全理解和接受，這就要求歷史教師在實際教學(xué)中，必須要將歷史與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在日常生活中踐行愛國理念，宣揚愛國事跡，落實愛國行為。在實際教學(xué)中，歷史教師可以將歷史知識與社會熱點問題結(jié)合起來，賦予歷史新的解讀和意義，讓學(xué)生能夠更容易、更透徹地理解歷史，了解歷史人物和事跡，進而對當(dāng)今時代的家國情懷有更清晰的認知。例如，在教學(xué)“虎門銷煙”相關(guān)歷史事件時，教師可以為學(xué)生引入與“毒品”有關(guān)的知識和法律規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生明白毒品的危害、禁毒的必要性以及販毒的后果，并幫助學(xué)生了解毒品類型，促使學(xué)生自主遠離毒品，以此培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、遵紀守法的意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。又如，在教學(xué)“鄭成功收復(fù)臺灣”的歷史事件時，教師要通過這一歷史事件讓學(xué)生明白臺灣地區(qū)自古以來就是中國的固有領(lǐng)土，一個中國的原則不容挑戰(zhàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土意識和主權(quán)意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

5.借助電教技術(shù)，提升學(xué)生社會責(zé)任感

電教技術(shù)可以極大地豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，為教學(xué)質(zhì)量提高提供條件支持。教師采用電教技術(shù)輔助歷史教學(xué)，可以為傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注入新的內(nèi)容，是歷史教學(xué)改革的一大趨勢。在歷史教學(xué)中，教師可以借助電教技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生主動將自己代入歷史事件中，與歷史人物進行靈魂交流，這不但可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對歷史事件的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。在實際教學(xué)中，歷史教師可以借助電教設(shè)備為學(xué)生多播放一些歷史紀錄片，如《百年中國》《共和國戰(zhàn)爭》等，也可以舉辦“我的中國夢”“愛我中華”等主題的演講活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中深切體會到自己今天的努力學(xué)習(xí)和祖國發(fā)展密切相關(guān)，從而有效提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷是初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一，對學(xué)生價值觀的形成具有重要的促進作用，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚和傳承的有效途徑。在實際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)在尊重歷史的前提下，分析材料，提煉材料，自然地引入家國情懷教育，多措并舉地將歷史說透、說細、說真實，賦予歷史事件情感和溫度，以此感染學(xué)生、同化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，從而樹立正確的價值觀，形成高尚的家國情懷。

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Exploration of the Cultivation of Students Feelings of Family and Country in History Teaching

Wang Shiming

（Zhuotan Middle School， Changting County， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract：The feeling of family and country is one of the core competences of history. Cultivating students feelings of family and country in history teaching can not only promote students lifelong development， but also enhance students sense of responsibility and mission. Starting with the overview of the feelings of home and country， this paper analyzes the value of history teaching to the formation of students feelings of home and country， and from publicizing Chinese culture， enhancing students national pride， comparing historical figures， cultivating students noble integrity， making full use of local resources， stimulating students patriotic feelings， connecting with actual life， improving students national security consciousness， with the help of audio-visual education technology， enhance students sense of social responsibility and other aspects of history teaching to explore the strategies of cultivating students feelings of family and country.

Key words： historyteaching；feelingsoffamily and country； historicalcorecompetence； nationalpride