發(fā)展關(guān)鍵能力 提升數(shù)字素養(yǎng)與技能
——《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的內(nèi)容設(shè)計與實施建議

李 鋒，李 冬 梅，魏 雄 鷹，朱 莎

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；2.北京大學(xué) 附屬中學(xué)，北京 100190；3.浙江省教育廳 教研室，浙江 杭州 310012；4.華中師范大學(xué) 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢 430079)

一、義務(wù)教育信息科技課程內(nèi)容設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，創(chuàng)生出一個全新的數(shù)字化生存環(huán)境。它在改變?nèi)藗冃袨榉绞降耐瑫r，也改變著人們的思維方式，這也賦予了信息科技課程新內(nèi)涵[1]。新頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》面向數(shù)字時代經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展要求，吸納了國內(nèi)外信息科技前沿成果，從信息科技實踐應(yīng)用出發(fā)，幫助學(xué)生理解信息科技基本概念和基本原理，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)了“科”與“技”并重的特征[2]。

(一)《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的課程內(nèi)容圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務(wù)教育階段學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律進行組織與安排，體現(xiàn)出循序漸進和螺旋式發(fā)展的特征。其中：小學(xué)低年級階段注重加強學(xué)生生活體驗；小學(xué)中高年級階段注重引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用；初中階段注重深化原理認識，幫助學(xué)生探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。課程內(nèi)容由兩部分組成：一是模塊內(nèi)容；二是跨學(xué)科主題。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。

圖1 義務(wù)教育信息科技課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

義務(wù)教育信息科技課程設(shè)置采用九年一貫制，按“六三”學(xué)制或“五四”學(xué)制安排?！傲龑W(xué)制”劃分為四個學(xué)段：第一個學(xué)段包括“信息交流與分享”“信息隱私與安全”模塊內(nèi)容和“數(shù)字設(shè)備體驗”跨學(xué)科主題；第二個學(xué)段包括“在線學(xué)習(xí)與生活”“數(shù)據(jù)與編碼”模塊內(nèi)容和“數(shù)據(jù)編碼探秘”跨學(xué)科主題；第三個學(xué)段包括“身邊的算法”“過程與控制”模塊內(nèi)容和“小型系統(tǒng)模擬”跨學(xué)科主題；第四個學(xué)段包括“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”“人工智能與智慧社會”模塊內(nèi)容和“互聯(lián)智能設(shè)計”跨學(xué)科主題?！拔逅摹睂W(xué)制的課程內(nèi)容可以按照學(xué)段目標，在一至五年級中覆蓋“六三”學(xué)制相對應(yīng)的課程內(nèi)容，在六至九年級中合理安排“六三”學(xué)制的其余課程內(nèi)容。

(二)《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的內(nèi)容要求

《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》各模塊內(nèi)容和跨學(xué)科主題，都是在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上安排、確立和組織的，旨在通過學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。每學(xué)段的具體課程內(nèi)容要求如下：

第一學(xué)段是面向小學(xué)一至二年級學(xué)生的課程內(nèi)容?！靶畔⒔涣髋c分享”模塊內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)字設(shè)備的好習(xí)慣[3]。通過對本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能做到：在日常學(xué)習(xí)與生活中，借助數(shù)字設(shè)備與數(shù)字資源完成簡單的交流活動以及輔助學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升效率；在成人幫助下，通過數(shù)字設(shè)備交流、分享個人感受，發(fā)表想法，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息科技的興趣；在信息交流與分享的過程中知道基本的禮儀與規(guī)范，能健康、文明地使用數(shù)字設(shè)備?！靶畔㈦[私與安全”模塊內(nèi)容旨在強調(diào)學(xué)生要有在紛繁復(fù)雜信息環(huán)境中保護個人隱私、安全使用數(shù)字設(shè)備的意識。通過對本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能了解保護信息隱私與信息安全常識，初步體驗運用信息科技手段妥善保管個人信息的優(yōu)勢，認識到保護信息隱私與安全的重要性；能在日常學(xué)習(xí)與生活中健康、安全地使用數(shù)字設(shè)備，逐步形成安全、負責(zé)任地使用信息科技的態(tài)度和價值觀。本學(xué)段的“數(shù)字設(shè)備體驗”跨學(xué)科主題，設(shè)計的活動主要包括“向伙伴推薦數(shù)字設(shè)備”“用符號表達感情”“信息管理小助手”“信息安全小衛(wèi)士”等內(nèi)容，通過綜合運用信息科技、語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等課程知識開展主題活動，提升學(xué)生信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

第二學(xué)段是面向小學(xué)三至四年級學(xué)生的課程內(nèi)容?！霸诰€學(xué)習(xí)與生活”模塊內(nèi)容旨在對學(xué)生利用在線方式解決學(xué)習(xí)與生活中簡單問題能力的培養(yǎng)。通過對本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能做到：認識在線社會存在的意義與積極影響，對在線社會所產(chǎn)生的倫理規(guī)范、行為準則、道德觀念和價值取向有初步了解，進一步樹立正確的安全觀。“數(shù)據(jù)與編碼”模塊內(nèi)容旨在強調(diào)數(shù)據(jù)在信息社會中的重要作用。通過對本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能做到：分析一些簡單問題的數(shù)據(jù)來源，并能應(yīng)用數(shù)據(jù)解決簡單的信息問題；掌握數(shù)據(jù)編碼的基礎(chǔ)知識，根據(jù)需要運用不同的編碼表達信息，認識數(shù)據(jù)編碼的價值與意義；關(guān)注數(shù)據(jù)安全，在社會認同的信息倫理道德規(guī)范下開展活動。本學(xué)段的“數(shù)據(jù)編碼探秘”跨學(xué)科主題，設(shè)計的活動主要包括“在線學(xué)習(xí)小能手”“自我管理小管家”“用數(shù)據(jù)講故事”“用編碼描述秩序”等內(nèi)容，通過綜合運用信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等課程知識，幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的基本方法與策略，體會數(shù)據(jù)與編碼在真實情境中的應(yīng)用，進一步理解編碼對世界秩序的影響。

第三學(xué)段是面向五至六年級學(xué)生的課程內(nèi)容?！吧磉叺乃惴ā蹦K內(nèi)容旨在強調(diào)運用計算思維解決問題的獨特價值。通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容，學(xué)生要能做到：了解一些常用算法的描述風(fēng)格與方式，理解算法執(zhí)行的流程；能利用自然語言、流程圖等方式，描述求解簡單問題的算法，并對算法的正確性與執(zhí)行效率進行討論和辨析?！斑^程與控制”模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在幫助學(xué)生認識過程與控制廣泛存在于日常生活中，并了解其中的反饋、環(huán)路、優(yōu)化等概念，針對簡單的過程與控制系統(tǒng)，能通過編程進行驗證。本學(xué)段的“小型系統(tǒng)模擬”跨學(xué)科主題，設(shè)計的活動主要包括“游戲博弈中的策略”“解密玩具漢諾塔”“小型開關(guān)系統(tǒng)”“小型擴音系統(tǒng)”等內(nèi)容，通過綜合運用信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程知識開展模擬小型系統(tǒng)活動，提升學(xué)生在運用系統(tǒng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第四學(xué)段是面向七至九年級學(xué)生的課程內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊內(nèi)容旨在反映網(wǎng)絡(luò)對人們學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展所帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生加深對互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)新技術(shù)本質(zhì)的認識。通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容，學(xué)生要初步具備利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和算法解決學(xué)習(xí)和生活中簡單問題的能力，增強自覺維護網(wǎng)絡(luò)安全與秩序的意識和責(zé)任感，提升數(shù)據(jù)安全意識。“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”模塊內(nèi)容旨在強調(diào)學(xué)生要能初步理解萬物互聯(lián)給人類信息社會帶來的影響、機遇和挑戰(zhàn)，認識物聯(lián)網(wǎng)是連接物理世界與數(shù)字世界的紐帶和媒介，能將基本物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與平臺作為進一步學(xué)習(xí)和探究信息科技以及其他課程知識的有效途徑?！叭斯ぶ悄芘c智慧社會”模塊內(nèi)容旨在分析人工智能技術(shù)對社會各領(lǐng)域的影響，提高學(xué)生與人工智能技術(shù)“打交道”的能力。通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容，學(xué)生要能認識和感受人工智能的魅力，知道人工智能發(fā)展必須遵循的倫理道德規(guī)范，也能認識到在智慧社會這一新型社會形態(tài)下人們面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)。本學(xué)段的“互聯(lián)智能設(shè)計”跨學(xué)科主題，設(shè)計的活動主要包括“向世界介紹我的學(xué)?！薄盁o人機互聯(lián)表演”“在線數(shù)字氣象站”“人工智能預(yù)測出行”“未來智能場景暢想”等內(nèi)容，通過綜合運用信息科技、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程知識，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以形成綜合思維與創(chuàng)新意識，并能將所學(xué)知識遷移到其他更多相似的應(yīng)用場景中。

二、《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的教學(xué)建議

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》不僅首次推出了信息科技課程標準，還將信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，由此看出國家對信息科技課程非常重視。這對一線教師不僅是激勵，還是鞭策和責(zé)任。信息科技課程不僅注重“技”，也強調(diào)了“科”。因此，在課程實施中，教師要跳出以往過于注重“講操作”的窠臼，落實基于核心素養(yǎng)構(gòu)建課程形態(tài)、依據(jù)課程標準規(guī)劃教學(xué)、針對課堂動態(tài)提供和生成課程資源的信息科技教育。

(一)基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程形態(tài)，突出學(xué)生主體性

教師在信息科技課程教學(xué)過程中，要深入研究信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，研究各個素養(yǎng)的特征、具體表現(xiàn)，以及形成(或養(yǎng)成)的客觀規(guī)律，明確各素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和方法，在此基礎(chǔ)上，圍繞落實核心素養(yǎng)構(gòu)建課程形態(tài)，突出學(xué)生主體性。

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。計算思維是個體運用于計算機科學(xué)領(lǐng)域的重要思想方法，在問題解決過程中涉及了抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動[2]。一個人有沒有計算思維要看他在問題解決過程中能不能進行抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動。因此，教師落實計算思維的培養(yǎng)路徑就是要讓學(xué)生親歷問題解決的全過程。課程形態(tài)中要有真問題，還要有真問題解決的全過程。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具體而言，尋找、分析問題需要感知信息，解決問題需要評估數(shù)據(jù)來源并辨別、判斷數(shù)據(jù)的可靠性、時效性以及價值。所以，信息意識體現(xiàn)在解決問題的每個環(huán)節(jié)中。

仔細研究《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的培養(yǎng)路徑與方法，也都滲透在解決問題的各個環(huán)節(jié)中。由此，義務(wù)教育信息科技的課程形態(tài)要定位在讓學(xué)生經(jīng)歷用學(xué)科方法解決問題的全過程上。思維從無到有，到內(nèi)化，再到判斷力的提升，都不是一朝一夕所能完成的，需要個體由淺入深不斷親歷問題解決的全過程才能實現(xiàn)。這樣的課程形態(tài)只能是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師首先要在頭腦中清晰地勾畫出信息科技課程的整體輪廓，然后支持和引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科知識原理，運用學(xué)科方法解決一個個真實情境中的問題。每一個問題的解決過程既是一次實踐性學(xué)習(xí)的過程，也是促進核心素養(yǎng)提升的過程。

(二)依據(jù)課程標準內(nèi)容，整體規(guī)劃課程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

教師在信息科技課程教學(xué)過程中，要以課程形態(tài)為核心，將課程設(shè)計為若干個基于真實情境需要解決的問題項目，將信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等素養(yǎng)目標依據(jù)課程標準要求系統(tǒng)規(guī)劃到每個項目活動中，以體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性和階梯性[4]。教師要明確每個項目活動對促進核心素養(yǎng)發(fā)展的功能和價值，系統(tǒng)研讀課程標準，全面理解和梳理課程標準的內(nèi)容及要求，本著由易到難、螺旋式上升的原則，將課程標準的內(nèi)容及要求有機整合在各個項目活動中。

首先，在問題情境選擇上，教師除了注意學(xué)習(xí)的難度要與不同學(xué)段學(xué)生的認知水平相匹配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生數(shù)字生活經(jīng)驗、現(xiàn)實社會信息科技應(yīng)用場景相關(guān)聯(lián)，還要注意反映技術(shù)更新和迭代迅速的特點，體現(xiàn)我國最新的信息科技成果，引導(dǎo)學(xué)生認識自主創(chuàng)新的重要性。

其次，在問題解決過程中，教師要注重用科學(xué)原理指導(dǎo)實踐應(yīng)用，強化學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生重視對基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)。教師要積極探索“場景分析—原理認知—應(yīng)用遷移”的教學(xué)模式，即從生活中的信息科技場景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識基礎(chǔ)上分析、探究現(xiàn)象的機理，學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)科學(xué)原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題。

最后，在學(xué)習(xí)方式上，教師要注重把握數(shù)字化學(xué)習(xí)特點，合理利用數(shù)字化平臺、工具和資源，運用線上實驗、模擬、仿真等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師還要注重發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)跨時間、跨地域、隨時隨地等的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際合理規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(三)針對課堂動態(tài)生成，提供學(xué)習(xí)資源，支持自主學(xué)習(xí)需求

在基于問題解決的課程形態(tài)中，學(xué)生應(yīng)該成為真正的學(xué)習(xí)主體。如果學(xué)生的主觀能動性得到了充分調(diào)動，相應(yīng)地，他們的好奇心、想象力也能得到激發(fā)，并不斷增強，在學(xué)習(xí)過程中會動態(tài)生成許多問題和想法。這些問題和想法，有的需要教師在課堂教學(xué)中及時給予指導(dǎo)，有的成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的支撐。教師需要為每個項目活動準備充分的學(xué)習(xí)資源，如問題解決過程中可能碰到的相關(guān)知識，或者可能用到的相關(guān)工具以及相關(guān)素材等，以支撐學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

(四)適應(yīng)信息社會發(fā)展需要，適時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

信息科技發(fā)展日新月異，廣泛而深刻地改變著社會生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的方方面面。為使義務(wù)教育信息科技課程緊跟信息科技發(fā)展的步伐，教師要及時了解信息科技發(fā)展的前沿問題和成果，適時更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中體現(xiàn)當代信息技術(shù)的發(fā)展成就。同時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容需要不斷變革和豐富教學(xué)方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。為適應(yīng)信息社會的迅速發(fā)展，教師要不斷提升自身終身學(xué)習(xí)的能力，同時在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生在信息社會中終身學(xué)習(xí)的能力。

三、《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的學(xué)習(xí)評價分析

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》強調(diào)要改進教學(xué)評價，以評價促進核心素養(yǎng)的落實，明確提出要強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價，以評促教、以評促學(xué)，保證“教—學(xué)—評”一致性[2]。因此，信息科技課程的教學(xué)評價應(yīng)以課程目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、學(xué)業(yè)要求為基本依據(jù)，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(一)理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確評價目標

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進行的整體刻畫。義務(wù)教育信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是在每個學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就及表現(xiàn)特征進行的總體描述，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)。

各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，是根據(jù)學(xué)段目標和學(xué)段教學(xué)內(nèi)容制定的。學(xué)段之間的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，是依據(jù)情境和任務(wù)的復(fù)雜度、學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等循序漸進、逐級加深的。例如：第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是“在日常學(xué)習(xí)與生活場景中，能在教師指導(dǎo)下，健康、安全地利用常見數(shù)字設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源”；第二學(xué)段的要求是“能根據(jù)具體的應(yīng)用場景，從問題的情境、數(shù)據(jù)的來源以及內(nèi)容表達的目的，判斷數(shù)據(jù)的合理性和可靠性”“能利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源，使用數(shù)字化工具組織數(shù)據(jù)……”[2]。由此可見，兩個學(xué)段的要求有著明顯的程度遞進。

(二)運用新技術(shù)開展過程性評價，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

評價目的旨在引導(dǎo)教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新和社會變革，推進教與學(xué)方式改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。信息科技課程的實踐性很強，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實踐能力是評價的重要一環(huán)。因此，教師要充分發(fā)揮信息科技課程的特點，全方位收集學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面而客觀地開展過程性評價，使“教—學(xué)—評”深度融合。在開展過程性評價時，教師要把握兩點原則與策略。

第一，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)項目，客觀記錄學(xué)生表現(xiàn)。素養(yǎng)是在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。信息科技在生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)是隨著學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷不斷豐富而逐漸發(fā)展的。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的真實項目，客觀記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等狀況，多途徑收集學(xué)生課程目標的達成度、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量等數(shù)據(jù)，這有助于全面評估學(xué)生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面的發(fā)展水平，從而把握學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展情況。

第二，采用多元評價方式，將過程性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的過程，而評價則是依據(jù)課程和教學(xué)的要求，對教學(xué)效果達成度進行判斷的過程。合理運用評價手段，不僅能提高教學(xué)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作協(xié)同等能力。在教學(xué)過程中，教師要及時根據(jù)課堂教學(xué)進展情況，使用觀察、提問、記錄等方式，對學(xué)生的價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動行為、交流合作、技能掌握等狀況作出評判，實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況，調(diào)整教學(xué)進度，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)活動的有效性。

學(xué)生可以在完成電子作品創(chuàng)作、仿真實驗、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)分析及實驗報告等形式多樣的作業(yè)后，帶著這些“作品”參與自評和他評相結(jié)合的評價活動。在評價過程中，師生之間、生生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。學(xué)校要營造開放、寬松的評價氛圍，甚至可以邀請家長、社會機構(gòu)來參與評價，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，全面關(guān)注學(xué)生成長。

(三)實施素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平測評，凸顯評價育人理念

《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》中明確指出，信息科技課程學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對學(xué)生學(xué)完本課程后課程目標達成度進行的省級考試[2]。實施信息科技課程學(xué)業(yè)水平測評時，教師要堅持基本知識考核與實踐應(yīng)用考核相結(jié)合的原則，關(guān)注信息科技知識和技能在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，綜合運用紙筆測試、上機實踐、作品創(chuàng)作等多種評價方式，開展對學(xué)生知識技能掌握程度、問題解決能力、信息社會價值觀和責(zé)任感的全面評價。

在進行學(xué)業(yè)水平考試命題時，要堅持素養(yǎng)立意，強化育人導(dǎo)向。首先，教師要根據(jù)評價目標和內(nèi)容，以核心素養(yǎng)的學(xué)段特征為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實的評價情境，根據(jù)學(xué)生在真實(或擬真)問題情境中完成評價任務(wù)的一系列表現(xiàn)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評定。其次，教師要嚴格依照課標要求來命題，堅持教考一致原則，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，確定考試難度，科學(xué)命制題目，注重任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)且使測試任務(wù)與課程內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。最后，教師還要重視對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)道德、科技倫理、信息安全等社會責(zé)任感與價值觀方面的考核。

四、《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的實驗環(huán)境建設(shè)

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，并且明確指出，要重視建設(shè)支持信息科技教學(xué)實驗環(huán)境的實驗室，引入多元化數(shù)字資源，滿足場景分析、原理探索、應(yīng)用遷移等教學(xué)需要，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[2]。為貫徹落實素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技課程標準，中小學(xué)校應(yīng)靈活布局信息科技課程實驗室的空間，綜合配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及軟硬件設(shè)施，支持開展跨學(xué)科實踐項目，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在實踐運用中提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

(一)信息科技實驗室建設(shè)的重要意義

義務(wù)教育信息科技課程的“實踐性”決定了課程實施必須為學(xué)生提供支撐其進行探究性學(xué)習(xí)的實踐空間，這就要求中小學(xué)校要建設(shè)適應(yīng)教學(xué)需要的信息科技實驗室。盡管我國中小學(xué)校普遍建設(shè)有計算機教室，但是這種計算機教室主要沿用大班授課方式，缺少活動空間，制約了探究性學(xué)習(xí)活動的開展，且缺少計算機之外的其他信息科技設(shè)備與資源，難以滿足信息科技課程標準的要求。因此，為促進信息科技課程的有效實施，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，我國中小學(xué)校必須重視信息科技實驗室建設(shè)。

第一，從課程理念來看，義務(wù)教育信息科技課程提倡真實性學(xué)習(xí)，即從信息科技實踐應(yīng)用出發(fā)，以真實問題或項目作為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。因此，為貫徹落實真實性學(xué)習(xí)理念，中小學(xué)校務(wù)必高度重視實驗室建設(shè)，通過引入多元化數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的問題解決過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，推進數(shù)字化環(huán)境下以學(xué)生為主體的真實性學(xué)習(xí)走向深入，創(chuàng)建信息科技與青少年成長相得益彰的生態(tài)環(huán)境。

第二，從課程內(nèi)容來看，義務(wù)教育信息科技課程圍繞六條邏輯主線安排了豐富的實驗內(nèi)容，要求學(xué)生運用線上實驗、模擬、仿真等方式，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在信息科技實踐運用中掌握基本概念和基本原理。為了更好地促進課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，中小學(xué)校應(yīng)高度重視信息科技實驗室的建設(shè)，著力為學(xué)生提供應(yīng)用便捷、資源豐富、內(nèi)容可靠、環(huán)境安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境[5]，支持學(xué)生利用數(shù)字化平臺、工具和資源開展綜合實踐活動。

第三，從教學(xué)實施來看，義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)情境和知、情、意、行融合發(fā)展的成長環(huán)境。信息科技課程實驗室能夠滿足學(xué)生基于真實項目開展實踐探究活動的需求，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用學(xué)科方法解決問題的全過程，有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)，以及知識遷移能力、問題解決能力與實踐創(chuàng)新能力的提升。

第四，從學(xué)業(yè)評價來看，義務(wù)教育信息科技課程強調(diào)促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，這就要求中小學(xué)校必須變革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式，引入多元化的評價方式，對學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能進行全方位考查。信息科技實驗室能夠支持實踐探究、作品創(chuàng)作、電子檔案袋的建立等不同形式的評價方式，還可以幫助教師搜集和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)。這有助于實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面客觀評價，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)信息科技課程實驗室的基本條件

建設(shè)信息科技課程實驗室不僅要考慮信息科技課程教學(xué)所需的數(shù)字化平臺、工具、資源等教育基礎(chǔ)設(shè)施，還要考慮將其打造成學(xué)生開展綜合性實踐活動的場所。這樣，既能滿足基本教學(xué)需求，又能開展綜合性實踐活動。具體而言，信息科技課程實驗室需要具備以下基本條件：

1.靈活布局的物理空間

中小學(xué)校要努力打造環(huán)境宜人、空間開闊、布局靈活的實驗室。為滿足信息科技課程實踐活動的開展，實驗室要設(shè)置相對獨立的情境體驗空間、項目創(chuàng)造空間、匯報展示空間、講授討論空間等，促進學(xué)生交流、討論，幫助學(xué)生高效開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如：某學(xué)校以課程實施教學(xué)空間為主，兼顧開放式學(xué)習(xí)空間，設(shè)計了可重構(gòu)的信息科技實驗室，其中包含信息科技課程教學(xué)資源、多功能組合柜、可移動的教師演示臺、可移動的學(xué)生實驗桌椅等。該實驗室的獨特之處在于，可根據(jù)教學(xué)組織形式調(diào)整桌椅布局，靈活變動教學(xué)空間，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活布置教學(xué)環(huán)境、資源和設(shè)備。

2.綜合配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及軟硬件設(shè)施

中小學(xué)校要努力建立無線、有線全覆蓋的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)具有開源軟硬件、能夠集成多樣化技術(shù)的實驗室。在條件允許的情況下，信息科技課程實驗室可配置實驗中常用的傳感器、動力裝置等輔助設(shè)備，擴大實驗室的功能。例如：某學(xué)校的“AI+夢想空間·人工智能實驗室”，包含了機器人、無人機、3D打印、無人駕駛、智能體驗等多個分區(qū)，配置人形表演機器人、編程無人機、VR視頻車、可編程機械臂、自平衡小車等智能設(shè)備，旨在通過技術(shù)賦能促進學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作等綜合能力的提升。信息科技實驗室的軟硬件設(shè)施可根據(jù)各地區(qū)的實際條件進行合理配置，著重考慮兼容性、可拓展性，合理規(guī)劃實驗室各場地功能與所占區(qū)域等，支持實驗室持續(xù)性的資源升級和替換。

3.支持開展跨學(xué)科實踐項目

《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求加強學(xué)科間的相互聯(lián)系，推動課程綜合化實施，強化實踐性要求。因此，信息科技課程實驗室要能支持跨學(xué)科實踐項目的設(shè)計與開展，有效實現(xiàn)與其他學(xué)科或社團活動的整合。中小學(xué)校可以根據(jù)本土特色，結(jié)合實驗室設(shè)備配置情況，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的項目，吸引學(xué)生走進實驗室，開展有分工、有協(xié)作的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如：某學(xué)校將信息科技課程與學(xué)校藝術(shù)類課程相結(jié)合，在“AI+夢想空間·人工智能實驗室”中，通過開展可視化編程、3D建模打印、智能化創(chuàng)意搭建等小組學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作冬奧主題作品，讓學(xué)生在動手實踐中感受智能技術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。