我國特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置及改革建議

劉 全 禮

(北京聯(lián)合大學(xué) 特殊教育學(xué)院，北京 100075)

1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位[1]，并于1997年開始招生試點(diǎn)工作[2]。至今，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立已有20多年。20多年來，教育碩士的培養(yǎng)工作取得了較大的成績，不僅為教育一線提供了大量掌握教育基本理論與方法的實(shí)踐人才，還豐富了我國學(xué)位教育的類別，為我國學(xué)位制度的完善與研究生教育事業(yè)的發(fā)展都作出了重要貢獻(xiàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育碩士培養(yǎng)領(lǐng)域越來越多、分類越來越細(xì)，教育碩士的培養(yǎng)工作出現(xiàn)了一些亟須解決的問題，如學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士之間、在職研究生與非在職研究生之間、全日制研究生與非全日制研究生之間以及不同學(xué)科領(lǐng)域之間的類別培養(yǎng)未能完全實(shí)現(xiàn)，跨專業(yè)或非師范背景的研究生培養(yǎng)缺乏針對性等[3]。

隨著學(xué)前教育、特殊教育和心理健康教育這3個(gè)與傳統(tǒng)教育學(xué)類本科專業(yè)關(guān)系密切的專業(yè)碩士領(lǐng)域開始招生，在碩士培養(yǎng)上，如何既遵守教指委指導(dǎo)性文件的相關(guān)規(guī)定又體現(xiàn)出自己的特色，就成為各招生單位非常重視的問題。本文以代表我國特殊教育專業(yè)發(fā)展高水平的4所部屬院校和有代表性的4所地方院校(以上院校依次設(shè)定為1-8號)的2017年或2018年特殊教育專業(yè)碩士課程計(jì)劃為參照，分析目前我國特殊教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置情況。

一、教指委關(guān)于教育碩士課程的指導(dǎo)性規(guī)定

(一)教指委對課程的具體規(guī)定要求

為了提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范各地教育碩士培養(yǎng)過程，教指委于2017年又重新統(tǒng)一了課程設(shè)置的相關(guān)要求。該規(guī)定要求，教育碩士的學(xué)業(yè)總學(xué)分不少于36個(gè)[2]。

1.學(xué)位基礎(chǔ)課

規(guī)定要求學(xué)位基礎(chǔ)課修滿12個(gè)學(xué)分，除了外語、政治理論，還有4門基礎(chǔ)課，各2個(gè)學(xué)分，分別為教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法、心理發(fā)展與教育。

2.專業(yè)必修課

規(guī)定要求專業(yè)必修課修滿10個(gè)學(xué)分，主要包括3部分內(nèi)容：一是學(xué)科課程與教材研究，2個(gè)學(xué)分；二是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，2個(gè)學(xué)分；三是自設(shè)3門課程，6個(gè)學(xué)分。規(guī)定表明，自設(shè)課程由培養(yǎng)院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色自行安排，既可開設(shè)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課程，又可開設(shè)提升學(xué)生教學(xué)評價(jià)與實(shí)踐反思能力的課程，還可開設(shè)增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的課程。

3.專業(yè)選修課

規(guī)定要求專業(yè)選修課修滿6個(gè)學(xué)分，主要包括3類課程：一是專業(yè)理論知識類課程；二是教學(xué)專業(yè)技能類課程；三是教育教學(xué)管理類課程。規(guī)定要求每類專業(yè)選修課至少設(shè)置2門課程，每門課程1至2個(gè)學(xué)分。

4.實(shí)踐教學(xué)

規(guī)定要求實(shí)踐教學(xué)修滿8個(gè)學(xué)分，其中：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)2個(gè)學(xué)分，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析等；校外實(shí)踐6個(gè)學(xué)分，包括教育見習(xí)的1個(gè)學(xué)分、教育實(shí)習(xí)的4個(gè)學(xué)分和教育研習(xí)的1個(gè)學(xué)分。

(二)實(shí)施現(xiàn)狀分析

教指委對教育碩士的這些規(guī)定，對本科是學(xué)科教育(如語文教育、數(shù)學(xué)教育等)專業(yè)的學(xué)生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生而言，具有教育學(xué)定性的規(guī)范意義。但是，對本科屬于教育學(xué)類的9個(gè)專業(yè)，尤其對本科是小學(xué)教育、學(xué)前教育和特殊教育專業(yè)的學(xué)生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生而言，如果再要求其修滿上述教育碩士的學(xué)分，這樣的課程設(shè)置在實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行具體分析。

2012年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》明確規(guī)定教育學(xué)類有8個(gè)專業(yè)[4]78，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程就有類似教指委規(guī)定的(專業(yè))學(xué)位基礎(chǔ)課程[4]78。2018年，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教育學(xué)類的9個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位基礎(chǔ)課包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等[5]，基本涵蓋了攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位所要求的4門學(xué)位基礎(chǔ)課，即教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法、心理發(fā)展與教育[3]。這對教育碩士領(lǐng)域一些專業(yè)(如小學(xué)教育、學(xué)前教育和特殊教育等)的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。

二、樣本院校特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置分析

(一)樣本院校特殊教育專業(yè)碩士學(xué)位基礎(chǔ)課分析

在8所招收特殊教育專業(yè)碩士研究生的院校中，有7所院校是完全按照教指委關(guān)于教育專業(yè)碩士的要求設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課的，即均設(shè)置了教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法、心理發(fā)展與教育這4門課程；有1所院校的課程設(shè)置遵循了自己的模式，即該校所有二級學(xué)科統(tǒng)一設(shè)置課程，未在學(xué)位基礎(chǔ)課中列出“課程與教學(xué)論”科目。具體情況，如表1所示。

在樣本院校中，絕大多數(shù)院校均按照教指委關(guān)于教育專業(yè)碩士課程的要求開設(shè)了學(xué)位基礎(chǔ)課。這樣設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課，對本科專業(yè)是非師范類的學(xué)生而言，其教育學(xué)和心理學(xué)類的課程學(xué)習(xí)明顯不足；而對本科專業(yè)是特殊教育或是教育學(xué)類其他專業(yè)的學(xué)生而言，這些基礎(chǔ)課程又與本科階段的課程有重復(fù)。

本科是非教育學(xué)類專業(yè)的專業(yè)碩士研究生，其培養(yǎng)方案的制訂建議著重補(bǔ)足教育學(xué)類和心理學(xué)類方面的主要課程；本科是教育學(xué)類專業(yè)的專業(yè)碩士研究生，其培養(yǎng)方案的制訂，建議調(diào)整基礎(chǔ)課內(nèi)容結(jié)構(gòu)或改變基礎(chǔ)課的課程設(shè)置，使之適應(yīng)學(xué)生知識、能力水平提高的需求。

以筆者所在單位而言，院校研究生管理部門要求嚴(yán)格按照教指委關(guān)于教育碩士課程的規(guī)定與要求設(shè)置課程。如果要想解決本科是教育學(xué)類專業(yè)的專業(yè)碩士研究生重復(fù)學(xué)習(xí)課程的矛盾，就只能改變這4門學(xué)位基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和講授方法。但是，這種改變是否有效，考驗(yàn)著各培養(yǎng)單位教師的水平。

(二)樣本院校特殊教育專業(yè)碩士專業(yè)必修課分析

1.樣本院校專業(yè)必修課與教指委規(guī)定一致的情況

教指委規(guī)定的教育碩士專業(yè)必修課，包括學(xué)科課程與教材研究、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施和自設(shè)課程，前兩門課程屬于課程與教學(xué)法的內(nèi)容，自設(shè)課程是各院校自行開設(shè)的其他特殊教育專業(yè)課程。

從樣本院校對學(xué)科課程與教材研究、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施類的課程設(shè)置情況來看，只有4號、8號院校開設(shè)了與之類似的兩門課程，2號、7號院校有1門課程是與之類似的。1號、3號、5號和6號院校則未按教指委的要求開設(shè)。按照教指委要求開設(shè)類似上述兩門課程的院校不足50%。

2號院校設(shè)置的專業(yè)必修課科目名稱是：“特殊教育課程與教材分析”“特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“特殊兒童測量與評價(jià)”“特殊兒童問題行為干預(yù)”“特殊院校教育技能理論與實(shí)踐”。從中可以看出，有兩門課程與教指委的規(guī)定吻合。

4號院校設(shè)置的專業(yè)必修課科目名稱是：“特殊教育學(xué)校課程與教材研究”“特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“特殊教育學(xué)”“特殊兒童的測量與評價(jià)”“特殊教育研究方法”。從中可以看出，有兩門課程與教指委的規(guī)定相吻合。

8號院校設(shè)置的專業(yè)必修課科目名稱是：“特殊教育學(xué)校的課程與教材研究”“特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“特殊兒童的測量與評價(jià)”“融合教育理論與實(shí)踐”“特殊教育發(fā)展前沿專題”。從中可以看出，有兩門課程與教指委的規(guī)定相吻合。

7號院校設(shè)置的專業(yè)必修課科目名稱是：“特殊教育院校課程與教材改革”“特殊兒童的測量與評估”“特殊教育學(xué)科發(fā)展前沿專題”“特殊教育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“特殊兒童早期干預(yù)的理論與實(shí)踐”。從中可以看出，只有第4門課程與教指委的規(guī)定相吻合。

通過比較可以看出，與教指委規(guī)定課程吻合程度較高的有兩所院校，占樣本總數(shù)的25%。具體情況，如表1所示。

表1 8所樣本院校特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置與教指委規(guī)定的吻合情況

在樣本院校中，有4所部屬院校，這些院校不僅是我國最早招收特殊教育專業(yè)本科生的院校，也是最早招收特殊教育專業(yè)碩士研究生(包括學(xué)術(shù)碩士研究生和專業(yè)碩士研究生)的院校。這些院校往往是全國招生，在特殊教育本科階段的課程設(shè)置中，采取的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的模式，基本上遵循了教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》[6]和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[5]文件所要求的開設(shè)特殊兒童的生理與病理、特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、智障兒童心理與教育、發(fā)展障礙兒童教育、行為矯正技術(shù)、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等相關(guān)課程的規(guī)定。因此，這些院校在特殊教育專業(yè)本科階段是開設(shè)了有關(guān)教材、教法課程的。

在樣本院校中，有4所地方院校，其中：8號院校是傳統(tǒng)的招收特殊教育專業(yè)的院校，其本科專業(yè)招生已有20多年的歷史；5號院校雖然中間中斷過特殊教育本科專業(yè)招生，但也是招收特殊教育專業(yè)較早的院校；6號、7號院校特殊教育本科專業(yè)招生晚于其他樣本院校，但其本科的課程設(shè)置并未超出《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》所規(guī)定的范圍，也開設(shè)了課程與教法的課程。這就是說，這些地方院校本科特殊教育專業(yè)是開設(shè)了有關(guān)教材、教法課程的。

無論是部屬院校還是地方院校，在特殊教育專業(yè)本科階段均開設(shè)了有關(guān)教材、教法的課程。如果攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是特殊教育專業(yè)，那么在碩士階段不學(xué)習(xí)有關(guān)教材、教法課程也并無不可。

2.樣本院校專業(yè)必修課設(shè)置特點(diǎn)

從統(tǒng)計(jì)的7所院校的35門專業(yè)必修課看，課程設(shè)置差別很大。35門課大致分屬于16個(gè)學(xué)科。具體情況，如表2所示。首先，開設(shè)特殊兒童測量與評估類課程的院校最多，共有5所，如果加上選修課則有7所院校開設(shè)了這門課程。其次，開設(shè)教指委規(guī)定的特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)類課程的院校居第2位，共有4所。最后，開設(shè)特殊教育課程與教材類課程的院校較少，共有3所，與開設(shè)特殊教育概論類課程的院校數(shù)量一樣。此外，有1所院校開設(shè)了特殊教育原理，有兩所院校開設(shè)了特殊教育概論課程，其中1所院校還同時(shí)開設(shè)了特殊兒童心理課程，有兩所院校開設(shè)了其余12門課程。

表2 8所樣本院校開設(shè)的35門專業(yè)必修課科目分布情況

這35門課程分布于16個(gè)科目中，樣本院校之間開設(shè)的學(xué)位必修課差異很大，無規(guī)律可循。各所院校是按照自己的特點(diǎn)來開設(shè)相關(guān)的專業(yè)必修課的。

(三)樣本院校特殊教育專業(yè)碩士專業(yè)選修課分析

根據(jù)教指委的規(guī)定，特殊教育專業(yè)碩士的專業(yè)選修課不低于6個(gè)學(xué)分。

從樣本院校開設(shè)的74門課程看，單科類開設(shè)頻率排第1位的是前沿類課程和隨班就讀類課程。有5所院校開設(shè)了5門類似課程。就前沿類課程而言，除2號、4號、8號院校開設(shè)了“特殊教育前沿研究”科目之外，1號院校還開設(shè)了“特殊教育國際研究前沿”科目，7號院校開設(shè)了“特殊兒童病理學(xué)研究進(jìn)展”科目；就隨班就讀類課程而言，1號、4號、7號院校都開設(shè)了“融合教育”科目，5號、8號院校則開設(shè)了“資源教室運(yùn)作”科目。

單科類開設(shè)頻率排第2位的是有關(guān)特殊教育政策與法規(guī)的課程，這也是教指委建議開設(shè)的課程內(nèi)容。有5所院校共開設(shè)了7門有關(guān)特殊教育政策與法規(guī)的課程，而2號、6號、7號、8號都是只開設(shè)了1門類似課程，5號院校則開設(shè)了3門類似課程，除此之外，5號院校還開設(shè)了特殊教育管理類的課程。

單科類開設(shè)頻率排第3位的是各類特殊兒童教育類的課程。有6所院校共開設(shè)了10門類似課程。具體包括：1號院校開設(shè)的“感官障礙兒童教育”和“發(fā)展障礙兒童教育”2門科目；2號院校開設(shè)的“自閉癥兒童教育”1門科目；4號院校開設(shè)的“特殊兒童教育專題”1門科目；6號院校開設(shè)的“自閉癥兒童教育”1門科目；7號院校開設(shè)的“自閉癥兒童教育”和”學(xué)習(xí)障礙兒童教育“2門科目；8號院校開設(shè)的“智障兒童教育”“情障兒童教育”和“自閉癥兒童教育”3門科目。共有4所院校開設(shè)了自閉癥兒童教育類的課程。

單科類開設(shè)頻率排第4位的是方法類課程。有7所院校共開設(shè)了20門方法類課程。具體包括：1號院校開設(shè)的“特殊教育教學(xué)案例分析”和“盲文手語研究與應(yīng)用”2門科目；2號院校開設(shè)的“感統(tǒng)訓(xùn)練”1門科目；4號院校開設(shè)的“個(gè)別教育計(jì)劃”“行為矯正技術(shù)”和“現(xiàn)代信息技術(shù)”3門科目；5號院校開設(shè)的“行為管理與積極行為支持研究”“特殊兒童家庭支持研究”“知?jiǎng)咏逃c治療研究”“溝通教育與治療研究”“輔助技術(shù)相關(guān)研究”5門科目；6號院校開設(shè)的“兒童游戲設(shè)計(jì)”1門科目；7號院校開設(shè)的“特殊兒童認(rèn)知能力干預(yù)研究”“積極行為支持”“特殊兒童言語治療”3門科目；8號院校開設(shè)的“特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練”“IEP的制定”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“行為功能分析與行為支持”和“運(yùn)動(dòng)與感統(tǒng)治療技術(shù)專題”5門科目。具體情況，如表3所示。

表3 8所樣本院校開設(shè)的74門專業(yè)選修課科目分布情況

從表3可知，有4所院校開設(shè)了課程改革、特殊教育研究方法和早期干預(yù)訓(xùn)練方面的課程。有3所院校共開設(shè)了4門課程改革類課程，具體包括：1號院校開設(shè)的“特殊學(xué)校課程改革研究”1門科目；5號院校開設(shè)的“基礎(chǔ)教育課程改革研究”和“基礎(chǔ)教育改革研究”2門科目；7號院校開設(shè)的“特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)”1門科目。有4所院校開設(shè)了4門研究方法類課程，具體包括：1號院校開設(shè)的“單一被試研究方法”1門科目；2號院校開設(shè)的“特殊兒童發(fā)展與教育研究方法”1門科目；5號院校開設(shè)的“教育與心理統(tǒng)計(jì)及SPSS應(yīng)用”1門科目；7號院校開設(shè)的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”1門科目。有4所院校開設(shè)了早期干預(yù)訓(xùn)練方面的課程，具體包括2號、4號、5號、8號院校各開設(shè)了1門“早期干預(yù)”科目。此外，有3所院校開設(shè)了3門關(guān)于特殊兒童測量類的課程，具體包括：1號院校開設(shè)的“兒童創(chuàng)造力測量”1門科目；6號、8號院校開設(shè)的“特殊兒童測量與評估”各1門科目。有兩所院校，即1號和8號院校各開設(shè)了1門“特殊兒童和特殊教育咨詢”科目。有兩所院校，即2號院校和7號院校各開設(shè)了1門“特殊兒童家庭支持”科目，以及“專業(yè)英語”“論文寫作”和“學(xué)校管理新理念”3門科目，7號院校還開設(shè)了“心理健康教育”科目，2號院校還開設(shè)了“特殊學(xué)校學(xué)科教育專題研究”科目。

(四)樣本院校特殊教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

根據(jù)教指委規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩個(gè)部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析等；校外實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等。從樣本院校教學(xué)計(jì)劃看，各所院校均有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但具體內(nèi)容安排不盡相同。

從表3可以看出：1號院校開展了小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)；2號院校開展了課例分析、教育見習(xí)(班級與課堂實(shí)務(wù)管理)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)；4號院校開展了教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂實(shí)務(wù)管理等實(shí)踐活動(dòng)；5號院校開展了教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析、教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)；6號院校未明確實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；7號院校開展了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)；8號院校開展了校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)的教育研究實(shí)習(xí)活動(dòng)、校外集中實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)。

三、特殊教育專業(yè)碩士課程改革的建議

(一)特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)定位

從我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史，尤其是從我國1996年以來教育碩士培養(yǎng)的發(fā)展軌跡看，教育碩士的培養(yǎng)定位先是培養(yǎng)務(wù)實(shí)性專門人才，即一線教師，繼而是培養(yǎng)教育家[3]。也就是說，教育專業(yè)碩士的基本培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高水平的教師，即專業(yè)碩士畢業(yè)生成為優(yōu)秀的教師是專業(yè)碩士培養(yǎng)的必然要求。

隨著教育學(xué)的學(xué)科門類越來越細(xì)，不僅出現(xiàn)了學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等類別，還出現(xiàn)了以內(nèi)容為劃分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教育、語文教育等類別，更有以兒童身心狀況為劃分標(biāo)準(zhǔn)的普通教育和特殊教育等類別。

毫無疑問，義務(wù)教育和高等教育的教師培養(yǎng)、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的教師培養(yǎng)、特殊教育和普通教育的教師培養(yǎng)，都既有共性又有個(gè)性，這些個(gè)性特點(diǎn)在培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程的各個(gè)方面都有所體現(xiàn)。目前的特殊教育不僅包括殘障兒童的教育，也包括智力超常兒童的教育，還包括輕微違法犯罪兒童的教育。僅從當(dāng)下教育部公布的基礎(chǔ)教育階段的2 288所特殊教育學(xué)?？?，其類別既有盲人學(xué)校，也有聾人學(xué)校，還有培智學(xué)校；在培智學(xué)校中不僅有智力落后學(xué)生，還有腦癱、孤獨(dú)癥和多重障礙的學(xué)生[7]。特殊教育內(nèi)部身心狀況發(fā)展程度不同的學(xué)生之間，其教育差別之大要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育類的學(xué)生。所以，特殊教育專業(yè)碩士的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能針對不同的特殊教育對象開展教學(xué)的高水平一線教師。

(二)特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的特殊性

特殊教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該遵循碩士培養(yǎng)的基本要求，但也要有自己的特點(diǎn)。特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的特殊性至少要考慮3個(gè)方面。

1.本科階段課程設(shè)置情況

特殊教育專業(yè)碩士課程應(yīng)以特殊教育本科專業(yè)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于特殊教育本身的復(fù)雜性，目前脫胎于教育學(xué)框架下的特殊教育，其本科專業(yè)課程設(shè)置不一定適應(yīng)特殊教育一線教師的需要，如目前特殊教育本科專業(yè)的課程設(shè)置就缺少對數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，但卻成為碩士課程設(shè)置的基本參照。例如：全國特殊教育本科專業(yè)均設(shè)有教育學(xué)、教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育研究方法等相關(guān)課程，那么，就可以不再要求特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)開設(shè)這些課程，或即便開設(shè)這些課程，也要增加其難度或深度，以提高培養(yǎng)水平。

2.高水平教師培養(yǎng)要求

高水平教師主要體現(xiàn)在良好的態(tài)度、高水平的學(xué)科知識和高水平的特殊教育教學(xué)能力上。良好的態(tài)度主要是指專業(yè)理念先進(jìn)與師德高尚[8]；高水平的學(xué)科知識是指特殊教育院校對語文、數(shù)學(xué)等優(yōu)秀學(xué)科教師要求擁有較高的學(xué)科素養(yǎng)[9-11]；高水平的特殊教育教學(xué)能力是指教師在獲得特殊教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識后所形成的高超的教育特殊兒童的能力[12]。

按照目前我國教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教育碩士階段對高水平特殊教育教師的要求主要是對特殊教育教學(xué)能力的要求，在課程設(shè)置上主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。一是拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高培養(yǎng)要求，即除了要拓寬傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)教師知識框架的廣度，還要加強(qiáng)針對不同特殊教育對象教育教學(xué)方法的新穎性和科學(xué)性，體現(xiàn)教師知識框架的深度。二是深化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高培養(yǎng)質(zhì)量，即除了要加深普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、特殊兒童教育等傳統(tǒng)類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要加強(qiáng)特殊教育的前沿領(lǐng)域研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是提升教育哲學(xué)素養(yǎng)，即用哲學(xué)的思維方法和世界觀把握教育。教師如果缺乏哲學(xué)素養(yǎng)，那么很難成為高水平的教師，更難成為教育家。因此，教育哲學(xué)、特殊教育原理等相關(guān)課程應(yīng)該成為特殊教育專業(yè)碩士的必設(shè)課程。

3.不同特殊教育對象的特點(diǎn)

高水平特殊教育教師的培養(yǎng)還必須考慮不同特殊教育對象的特點(diǎn)。教育碩士培養(yǎng)單位要根據(jù)自己教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，開設(shè)針對不同特殊教育對象的高水平教育類課程。針對不同特殊教育對象，其教育手段差別極大，一個(gè)碩士點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)教師很難對所有不同特殊教育對象的教育以及教育的各個(gè)方面都有極深的研究，因此，各培養(yǎng)單位要重點(diǎn)發(fā)展不同特殊教育對象某個(gè)方面的教育，并在課程設(shè)置中體現(xiàn)出來，這是在高水平特殊教育教師培養(yǎng)中需要著力解決的問題。

(三)特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)建議

特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)有其復(fù)雜性，主要體現(xiàn)在特殊教育對象復(fù)雜、特殊教育教學(xué)方法多樣、特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色不同等方面。基于樣本院校的培養(yǎng)情況，筆者建議國家有關(guān)部門出臺更具針對性的特殊教育碩士培養(yǎng)指導(dǎo)方案，或者針對特殊教育本科專業(yè)的課程設(shè)置方案，并適當(dāng)提高特殊教育專業(yè)碩士學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課的要求，以滿足培養(yǎng)高水平特殊教育專業(yè)碩士的現(xiàn)實(shí)需要。具體而言：如果本科階段學(xué)習(xí)的是特殊教育專業(yè)，那么專業(yè)碩士階段應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)特殊教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升；如果本科階段學(xué)習(xí)的是學(xué)科教育專業(yè)，如語文教育、數(shù)學(xué)教育等，那么專業(yè)碩士階段的課程設(shè)置應(yīng)傾向有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)提升特殊教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

目前我國特殊教育專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)，具有明顯的教育學(xué)專業(yè)特點(diǎn)[13]，其培養(yǎng)重心不在于學(xué)科教育，而在于對教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，特殊教育院校的數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教師對學(xué)生開展的學(xué)科訓(xùn)練明顯不足。未來理想的特殊教育教師培養(yǎng)模式是：本科階段主要是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)能力的訓(xùn)練，碩士階段則主要是教育學(xué)、心理學(xué)等特殊教育理論的學(xué)習(xí)和特殊教育實(shí)踐素養(yǎng)的提升。唯有如此，才能培養(yǎng)出高水平的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的特殊教育教師。