數(shù)字時(shí)代如何重塑教師角色
——美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的審思與啟示

周 琴，徐 蕊 玥，陳 思 雨

(1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715；2.都勻市第一中學(xué)，貴州 都勻 558000；3.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物或人的基本準(zhǔn)則，也被視為職業(yè)專業(yè)化評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。信息時(shí)代，衡量教師是否具備高水平的信息技術(shù)應(yīng)用能力，首先需要確立科學(xué)合理的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)估指標(biāo)體系。2014年，我國(guó)發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，旨在進(jìn)一步規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)和技術(shù)真正意義上的深度融合[1]。通過(guò)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，我國(guó)教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力普遍提高。但2019年《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》指出，面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng)提出的新要求，仍然存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題[2]。與此同時(shí)，面對(duì)突飛猛進(jìn)的新興技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining，簡(jiǎn)稱DM)、拓展現(xiàn)實(shí)(Extended Reality，簡(jiǎn)稱XR)、數(shù)字孿生(Digital Twin，簡(jiǎn)稱DT)等，2014年發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸顯露出學(xué)用脫節(jié)、定位模糊、時(shí)效性差等局限性，亟待修訂。在此背景下，美國(guó)作為世界信息與通信技術(shù)(Information and Communication Technology，簡(jiǎn)稱ICT)的引領(lǐng)者，其國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱ISTE)所研制的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)可供參考和借鑒。

一、美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的版本更迭

美國(guó)作為最早開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和評(píng)估的國(guó)家之一，其ISTE從1993年開(kāi)始便制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)，截至目前，已先后發(fā)布5個(gè)版本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(詳見(jiàn)表1)。最新版標(biāo)準(zhǔn)為2017年發(fā)布的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)：教師和其他專業(yè)人員指南》(ISTEStandardsforEducators：AGuideforTeachersandOtherProfessionals，以下簡(jiǎn)稱《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》)。它基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)訴求，更好地闡釋了教師在數(shù)字時(shí)代的多重身份和職責(zé)分工，目前已被全美49個(gè)州采納。

表1 美國(guó)ISTE不同版本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)比較

(一)“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”：美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)航者

美國(guó)聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室(Office of Educational Technology，U.S. Department of Education)自1996開(kāi)始，先后發(fā)布了6版“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”(National Educational Technology Plan)，分別是1996年的《讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備——迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：一份關(guān)于教育與技術(shù)的國(guó)家報(bào)告》(GettingAmerica’sStudentsReadyforthe21stCentury：MeetingtheTechnologyLiteracyChallenge.AReporttotheNationonTechnologyandEducation)、2000年的《在線學(xué)習(xí)：將世界一流教育置于所有兒童的指尖》(E-Learning：PuttingaWorld-ClassEducationattheFingertipsofAllChildren)、2004年的《邁向美國(guó)教育的黃金時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)、法律以及今天的學(xué)生是如何期待變革的》(TowardANewGoldenAgeinAmericanEducation：HowtheInternet，theLawandToday’sStudentsareRevolutionizingExpectations)、2010年的《改變美國(guó)教育：技術(shù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)》(TransformingAmericanEducation：LearningPoweredbyTechnology)、2016年的《為未來(lái)而學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》(FutureReadyLearning：ReimaginingtheRoleofTechnologyinEducation)，以及2017年的《重塑技術(shù)在教育中的角色：2017國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃更新》(ReimaginingtheRoleofTechnologyinEducation：2017NationalEducationTechnologyPlanUpdate)。

縱觀6份“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”，美國(guó)從國(guó)家戰(zhàn)略層面明確了技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的重要性，尤其是高度肯定了教師的地位與作用。對(duì)于“教師如何應(yīng)對(duì)技術(shù)變革”這一議題，“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”從重視教師的技能培訓(xùn)逐步過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)教師也是技術(shù)變革的參與者，要求教師不僅要幫助自己和學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)更應(yīng)該主動(dòng)參與到技術(shù)變革的實(shí)踐中，積極建構(gòu)，發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)和技術(shù)的深度融合。尤其是2017年的“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”，在基本保留2016年內(nèi)容的前提下，補(bǔ)充增加了最新的教育信息統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與資料，進(jìn)一步完善了教師標(biāo)準(zhǔn)[3]?！皣?guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”為美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的研制與開(kāi)發(fā)提供了實(shí)踐思路和理論基礎(chǔ)。正是因?yàn)橛袊?guó)家教育技術(shù)規(guī)劃的引領(lǐng)，才使得美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向明晰、路徑正確。

(二)ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)的理念先導(dǎo)

相對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)而言，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)在ISTE一系列教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)更核心的地位。譬如，1998年發(fā)布的《ISTE國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(ISTENationalEducationalTechnologyStandardsforStudents)明確了信息時(shí)代學(xué)生需要掌握的教育技術(shù)知識(shí)和能力，包括教育技術(shù)相關(guān)的概念內(nèi)涵、實(shí)際操作、工具使用等[4]，與之相應(yīng)，2000年發(fā)布的《ISTE國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)》[ISTENationalEducationalTechnologyStandards(NETS·T)andPerformanceIndicatorsforTeachers]也重點(diǎn)關(guān)注了技術(shù)操作與概念[5]1。又如，2007年的ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為創(chuàng)造力和創(chuàng)新(Creativity and Innovation)、溝通和協(xié)作(Communication and Collaboration)、研究和信息處理能力(Research and Information Fluency)、批判性思維、解決問(wèn)題和決策能力(Critical Thinking，Problem Solving，and Decision Making)、數(shù)字公民(Digital Citizenship)、技術(shù)操作與概念(Technology Operations and Concepts)等維度[6]，與之配套的2008年版ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)也將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)與開(kāi)發(fā)相關(guān)評(píng)估工具、示范數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)與工作、提升數(shù)字公民意識(shí)與素養(yǎng)并成為典范、參與專業(yè)發(fā)展并提升領(lǐng)導(dǎo)力作為了評(píng)估維度[7]1-2?！禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布之前的2016年6月，ISTE發(fā)布了最新版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)——《ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)——利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)用指南》(ISTEStandardsForStudents：APracticalGuideforLearningwithTechnology)。此標(biāo)準(zhǔn)基于7大角色定位，即被賦權(quán)的學(xué)習(xí)者(Empowered Learner)、數(shù)字公民(Digital Citizen)、知識(shí)建構(gòu)者(Knowledge Constructor)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)者(Innovative Designer)、計(jì)算思維者(Computational Thinker)、創(chuàng)意溝通者(Creative Communicator)、全球合作者(Global Collaborator)[8]3-5，闡釋了學(xué)生的信息技術(shù)能力。而2017年的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》同樣賦予了新時(shí)代教師7種社會(huì)性角色，即學(xué)習(xí)者(Learner)、領(lǐng)導(dǎo)者(Leader)、數(shù)字公民(Citizen)、合作者(Collaborator)、設(shè)計(jì)者(Designer)、促進(jìn)者(Facilitator)、分析者(Analyst)，并通過(guò)對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行概念澄清、指標(biāo)闡述以及行動(dòng)指導(dǎo)，明確了教師在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中的信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范，揭示了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的方向[9]10-12。綜上所述，ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)與ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和一致性。如果沒(méi)有學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)要求和具體方向，很難研制出與之相配套的教師標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)后者促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一終極目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

(三)《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》：美國(guó)以往教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的繼承者

如表1所示，ISTE于1993年發(fā)布的《ISTE面向全體教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》(ISTE’sTechnologyFoundationStandardsforAllTeachers)，并沒(méi)有對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行具體的維度劃分，僅提出了13項(xiàng)具體指標(biāo)[10]。1997年，ISTE發(fā)布了第2版同名教師標(biāo)準(zhǔn)，其下設(shè)立了3個(gè)內(nèi)容維度和18項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求[11]。2000年，ISTE發(fā)布的第3版教師標(biāo)準(zhǔn)更名為《ISTE國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)》[ISTENationalEducationalTechnologyStandards(NSTS·T)andPerformanceIndicatorsforTeachers]，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)充為6個(gè)維度和23項(xiàng)具體指標(biāo)，內(nèi)容與前兩個(gè)版本相比有了質(zhì)的變化[5]1-2。2008年，ISTE發(fā)布第4版教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容維度變?yōu)?個(gè)，具體指標(biāo)20項(xiàng)，與第3版相比明確了操作層面的具體做法[7]1。為應(yīng)對(duì)不斷革新的信息技術(shù)，ISTE于2017年發(fā)布了第5版教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，即《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》，將內(nèi)容維度增加到7個(gè)、具體指標(biāo)擴(kuò)展至24項(xiàng)[9]14-26。作為信息技術(shù)發(fā)展到數(shù)字時(shí)代的高階產(chǎn)物，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》基于教師的7大社會(huì)性角色定位，明確了教師在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中的信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和信息技術(shù)能力發(fā)展方向。從“教師”到“教育者”的易名，擴(kuò)大了標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍，不僅包括教師，還包括教育領(lǐng)域的其他教育工作者，從而為美國(guó)面向未來(lái)的教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)提供了全新的指南與依據(jù)。

ISTE歷時(shí)近30年，先后發(fā)布了5個(gè)版本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，此后還將持續(xù)更新。標(biāo)準(zhǔn)版本的更替既回應(yīng)了技術(shù)變革對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力更高的能力要求和挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)了美國(guó)聯(lián)邦教育部及ISTE等專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷探索。ISTE 5版不同的教師標(biāo)準(zhǔn)，每一版都是對(duì)前版的繼承與革新，其目的在于立足“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”，將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提升，培養(yǎng)出更加符合時(shí)代發(fā)展需求的具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的21世紀(jì)人才。

二、美國(guó)《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值取向

與前4版相比，ISTE于2017年發(fā)布的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)名稱發(fā)生了變化，由此前的《ISTE國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)》變?yōu)椤禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)：教師和其他專業(yè)人員指南》，但其核心概念和深層內(nèi)涵依舊指向教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，目的是為教師教育和教師培訓(xùn)提供規(guī)范與準(zhǔn)則，促使其從單一的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向教師信息素養(yǎng)的全面提升。與此同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還嘗試對(duì)美國(guó)新媒體教育聯(lián)盟(New Media Consortium，簡(jiǎn)稱NMC)與學(xué)校聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟(Consortium for School Networking，簡(jiǎn)稱CoSN)聯(lián)合發(fā)布的《NMC/CoSN地平線報(bào)告：2017基礎(chǔ)教育版》(NMC/CoSNHorizonReport：2017K-12Edition)所提出的“如何重塑教師的角色”[12]這一問(wèn)題作出回答。

(一) 《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位

《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)是在全球數(shù)千名教育工作者的共同參與下最終制定而成的，反映了教學(xué)職業(yè)的演變，同時(shí)關(guān)注技術(shù)在提升學(xué)習(xí)能力方面的前景。它為世界各地的教師提供了一份詳細(xì)的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升路線圖，幫助其在課程、教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面深思熟慮，有目的地、戰(zhàn)略性地應(yīng)用信息技術(shù)，同時(shí)深入實(shí)踐、促進(jìn)同伴合作、重新思考傳統(tǒng)教學(xué)法，并推動(dòng)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

首先，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的根本目的是為學(xué)生帶來(lái)深刻的、變革性的學(xué)習(xí)。從教育的角度而言，無(wú)論是哪一種課程或者方法，無(wú)論是作用于教師還是領(lǐng)導(dǎo)者，其最終目的都是為學(xué)生服務(wù)，終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》是關(guān)于教育教學(xué)的指南或方針，而不是一種機(jī)械性工具。

其次，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》是為教師和教師教育工作者專門開(kāi)發(fā)的。教師可以通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，一方面增進(jìn)自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過(guò)現(xiàn)代化的思路創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教師角色、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

最后，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教育管理者而言，不僅可以依靠它來(lái)推動(dòng)整體的數(shù)字化學(xué)習(xí)變革，還可以通過(guò)它來(lái)支持局部的學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃，包括教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。簡(jiǎn)而言之，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》旨在幫助教師和教育管理者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并使用現(xiàn)代信息技術(shù)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(二)《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值理念

迄今為止，人類社會(huì)已經(jīng)歷三次教育信息技術(shù)革命，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正引發(fā)教育系統(tǒng)的第四次教育革命。第一次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在原始社會(huì)向農(nóng)業(yè)社會(huì)的過(guò)渡期，文字的創(chuàng)造與使用將人們的思維、經(jīng)驗(yàn)等記錄下來(lái)并加以傳承，專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)?！约皩Ｂ毜慕逃藛T——教師——由此產(chǎn)生。第二次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會(huì)，造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明與推廣為知識(shí)的廣泛傳播創(chuàng)造了條件，極大地促進(jìn)了學(xué)校的擴(kuò)張和教育的普及。第三次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在工業(yè)社會(huì)，標(biāo)志是電報(bào)、電話、廣播、電視的發(fā)明和普及，它打破時(shí)空限制，同時(shí)為數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人提供服務(wù)，使教育規(guī)?？涨皵U(kuò)大。第四次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在信息社會(huì)，標(biāo)志是計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明和應(yīng)用，它徹底顛覆了信息傳播“中央復(fù)雜，末端簡(jiǎn)單”的傳統(tǒng)規(guī)律，觸發(fā)了教育領(lǐng)域包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、資源等要素在內(nèi)的結(jié)構(gòu)性變革，正從根本上改變著教育的生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)著教育的整體變革和創(chuàng)新。

在以往的歷史性變革中，人們花了很長(zhǎng)一段時(shí)間才完全理解新興技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。而在這一探索過(guò)程中，教師是關(guān)鍵性力量。回顧美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)最新頒布的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》核心理念發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變。

1.數(shù)字學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)由教師驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生驅(qū)動(dòng)

以往的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)過(guò)程中的重心通常是教師，學(xué)生則被視為被動(dòng)接受者。隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷革新，教學(xué)過(guò)程中的重心逐漸過(guò)渡到教師對(duì)學(xué)生的支持上，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的數(shù)字教育理念。學(xué)習(xí)界限變得越來(lái)越模糊的原因在于信息技術(shù)融入課堂與生活，打破了傳統(tǒng)教育的藩籬。當(dāng)學(xué)生獲得新的經(jīng)驗(yàn)與技能時(shí)，便可以跨越學(xué)時(shí)空限制，利用技術(shù)挖掘無(wú)限的信息資源。教師不再是信息的主要來(lái)源，其工作重心變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自己去尋找信息、理解信息。學(xué)生通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、選擇策略、解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，即學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用中；教師則從教育教學(xué)的主導(dǎo)者或權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)協(xié)作者和教學(xué)輔導(dǎo)者[9]7-9。

2.技術(shù)利用的核心由專注技術(shù)開(kāi)發(fā)到規(guī)避技術(shù)導(dǎo)向

無(wú)論是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)還是人工智能，作為一種技術(shù)形態(tài)，均強(qiáng)調(diào)技術(shù)的可用性和工具性。但教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，而非物的用處。ISTE 1993年版和1997年版教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)均凸顯了操作本位的技術(shù)觀，重視教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的使用。2000年版教師標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將技術(shù)滲透到教學(xué)過(guò)程的任一環(huán)節(jié)，秉承的是工具本位的技術(shù)觀。2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始貫徹能力本位的技術(shù)觀，關(guān)注教育教學(xué)的核心意義，即培養(yǎng)學(xué)生，并由此提出了回歸教育本真和發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的觀點(diǎn)。2017年的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》正視教育的本質(zhì)規(guī)定和價(jià)值訴求是“培養(yǎng)人”，著重強(qiáng)調(diào)了智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化，體現(xiàn)了“育人為本”的技術(shù)觀。以往的技術(shù)應(yīng)用只是將目光放在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式上，如紙質(zhì)表格數(shù)字化、紙質(zhì)書(shū)本數(shù)字化、黑板和白板數(shù)字化等，雖然其對(duì)教學(xué)效率的提升作用不可否認(rèn)，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善卻很難評(píng)估。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵便是規(guī)避技術(shù)導(dǎo)向，即秉持“技術(shù)改變教育而非引領(lǐng)教育”的理念，既反對(duì)盲目拒斥技術(shù)的心態(tài)，也反對(duì)那種盲目推崇技術(shù)的做法，推動(dòng)技術(shù)與教育教學(xué)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演變，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能、教育啟智。

3.數(shù)字工具的重心由學(xué)會(huì)使用到重視應(yīng)用效能

早期的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注重點(diǎn)為教師對(duì)數(shù)字工具，如電子表格和文字處理工具等的使用。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師雖然通曉如何使用數(shù)字工具，卻不知道如何將其有效地融合應(yīng)用于教學(xué)中。針對(duì)此，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》作了專門修訂，強(qiáng)調(diào)要將重點(diǎn)從數(shù)字工具的使用轉(zhuǎn)向工具效能的提升。其意義在于，一方面開(kāi)啟了教師通過(guò)數(shù)字化工具提升教學(xué)效能的新方向，另一方面將數(shù)字化學(xué)習(xí)的重心從工具本身轉(zhuǎn)為重新追尋教育本身的意義，使教師開(kāi)始將目光聚焦于思考教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。

三、美國(guó)《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師角色的價(jià)值重塑

《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》以教師角色定位為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系，將教師的社會(huì)性角色劃分為7個(gè)維度：學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字公民、協(xié)作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者。一方面，學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字公民三大角色定位強(qiáng)調(diào)了利用信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展賦能；另一方面，協(xié)作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者四大角色定位指明了教師如何利用信息技術(shù)改善教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑[9]14?！禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的七大角色在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用，它們從不同維度評(píng)估教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，進(jìn)而多方位促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。

(一)教師作為“學(xué)習(xí)者”

當(dāng)提到“終身教育”時(shí)，教師常常會(huì)忘記其對(duì)象也包括自己。事實(shí)上，教師作為學(xué)習(xí)者的旅程永遠(yuǎn)不應(yīng)結(jié)束。教師有責(zé)任讓學(xué)生為其未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備，而要做到這一點(diǎn)，教師必須自己先成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不斷豐富、拓展自身的知識(shí)與技能，通過(guò)反思實(shí)踐提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要向?qū)W生展示自己持續(xù)學(xué)習(xí)、改善自我的過(guò)程，以形成示范效應(yīng)。教師作為“學(xué)習(xí)者”，包含以下3項(xiàng)具體指標(biāo)：(1)設(shè)立專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索和應(yīng)用基于信息技術(shù)的最佳教學(xué)方法，并反思其有效性；(2)通過(guò)創(chuàng)建與主動(dòng)參與本地和全球性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，尋求專業(yè)發(fā)展；(3)關(guān)注支持改善學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最新研究，包括學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)發(fā)現(xiàn)。

上述指標(biāo)為教師提供了符合標(biāo)準(zhǔn)的、具體的、有形的方法或方向，如通過(guò)設(shè)定目標(biāo)來(lái)有意識(shí)地學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、及時(shí)地進(jìn)行自我檢測(cè)等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)學(xué)生對(duì)教師而言意味著什么；(2)教師將如何與同事、學(xué)生一起學(xué)習(xí)。總而言之，無(wú)論是從個(gè)人層面還是合作層面，教師都需要將學(xué)習(xí)視為一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，不斷地尋找最佳學(xué)習(xí)方法和策略，并將其付諸實(shí)踐。

(二)教師作為“領(lǐng)導(dǎo)者”

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的一種強(qiáng)大工具，可以成為教學(xué)變革的利器，然而大多數(shù)教師并不十分明確信息技術(shù)的具體作用是什么。當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛推廣時(shí)，教師需要擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，與同事一起探索如何通過(guò)技術(shù)變革教學(xué)。與其他教師、教育管理者和社區(qū)成員分享專家觀點(diǎn)的教師，可以促成有力且有意義的教育變革。

教師作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，需要思考以下問(wèn)題：(1)作為教育變革的推動(dòng)者，教師該如何行動(dòng)；(2)教師該如何在學(xué)校發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；(3)“領(lǐng)導(dǎo)力”有哪些不同的表現(xiàn)方式，教師如何在課堂上發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用；(4)教師可以采取哪些方式來(lái)為學(xué)生賦能。“領(lǐng)導(dǎo)者”標(biāo)準(zhǔn)展示了教師如何使用信息技術(shù)增強(qiáng)自身能力、改善教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。而且領(lǐng)導(dǎo)者的自我導(dǎo)向和自我驅(qū)動(dòng)還可以促使教師通過(guò)技術(shù)為學(xué)生賦能，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。此外，各級(jí)各類教師都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，當(dāng)其感知到自身有能力成為領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)，可以促進(jìn)其在信息技術(shù)的推廣中發(fā)揮更大的示范引領(lǐng)作用。因此，教師需要尋找機(jī)遇，展示其領(lǐng)導(dǎo)才能，樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以促進(jìn)更具深度的教與學(xué)變革。

(三)教師作為“數(shù)字公民”

美國(guó)社會(huì)學(xué)家杰森·歐勒(Jason Ohler)在其著作《數(shù)字社區(qū)與數(shù)字公民》(DigitalCommunity，DigitalCitizen)一書(shū)中指出，現(xiàn)代社會(huì)公民擁有雙重身份：其一是傳統(tǒng)的田野式社區(qū)公民；其二是數(shù)字社區(qū)中的數(shù)字公民[13]?！禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)》將“數(shù)字公民”定義為能夠安全地、合法地、符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化新興工具的人[9]17-19。無(wú)論是教師還是學(xué)生，當(dāng)身處數(shù)字世界，都需要重新審視自己的公民身份，學(xué)習(xí)如何在工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)中合規(guī)行使自身的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會(huì)尊重他人并建立良好的人際關(guān)系，積極參與到數(shù)字社會(huì)的建設(shè)中。教師作為一名合格的“數(shù)字公民”，包括3項(xiàng)具體的指標(biāo)：(1)為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?yōu)閿?shù)字社區(qū)建設(shè)做出積極的負(fù)責(zé)任的貢獻(xiàn)；(2)建立一種學(xué)習(xí)文化以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)批判思維，促進(jìn)其數(shù)字素養(yǎng)的形成；(3)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)產(chǎn)權(quán)和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)，合法地、道德地和安全地使用數(shù)字工具；(4)建立有關(guān)個(gè)人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份的管理系統(tǒng)，保護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私。

“數(shù)字公民”角色定位描述了教師在數(shù)字時(shí)代享有的權(quán)利和肩負(fù)的責(zé)任。教師可以指導(dǎo)學(xué)生行使其數(shù)字公民的權(quán)利，以共同發(fā)展數(shù)字社區(qū)中的規(guī)則和規(guī)范。信息技術(shù)不斷推陳出新，這意味著教育將持續(xù)面臨各種挑戰(zhàn)以及機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生可以一起批判性地思考新興技術(shù)(如人工智能)的倫理問(wèn)題。作為數(shù)字公民，教師應(yīng)考慮以下問(wèn)題：(1)對(duì)于所有社區(qū)(包括數(shù)字社區(qū)和非數(shù)字社區(qū))的公民來(lái)說(shuō)，哪些屬性最為重要；(2)教師如何激勵(lì)學(xué)生在數(shù)字社會(huì)進(jìn)行深度思考；(3)教師該如何表現(xiàn)得更具目的性；(4)教師如何在其常規(guī)性教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)中踐行數(shù)字公民標(biāo)準(zhǔn)。

(四)教師作為“協(xié)作者”

有研究表明，合作在改善教育實(shí)踐方面具有重要作用[14]。教師需要花費(fèi)時(shí)間與他人進(jìn)行協(xié)作，共享數(shù)字教育資源，分享彼此的想法，一起探索問(wèn)題及其解決方案，提高教學(xué)實(shí)踐效果。良好的協(xié)作可促使教師更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

教師可以與其他教師甚至包括學(xué)生和家長(zhǎng)，共享教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，挖掘相互學(xué)習(xí)的潛能。作為“協(xié)作者”，教師需要考慮如何促進(jìn)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事之間有意義的合作，因此其下設(shè)有以下3項(xiàng)具體指標(biāo)：(1)與同事協(xié)作，共同利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；(2)與學(xué)生協(xié)作，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)字資源并共同學(xué)習(xí)如何利用該資源，同時(shí)學(xué)會(huì)診斷和解決技術(shù)問(wèn)題；(3)利用信息技術(shù)讓學(xué)生與他人進(jìn)行虛擬互動(dòng)和交流，拓展學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；(4)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事進(jìn)行溝通時(shí)，展示出自身的文化素養(yǎng)和協(xié)作思維。具體而言，教師可以通過(guò)有目的地設(shè)定任務(wù)與他人合作，并建立專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(Professional Learning Networks，簡(jiǎn)稱PLNs)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。此外，有效合作包括多個(gè)方面，比如同事分享數(shù)據(jù)分析策略、家長(zhǎng)分享激勵(lì)策略、學(xué)生分享如何使用新技術(shù)等。這類分享都來(lái)源于有價(jià)值的合作伙伴，教師可以通過(guò)貢獻(xiàn)其想法、策略、技能等回報(bào)分享者。總而言之，協(xié)作可以增進(jìn)教師的知識(shí)、技能和理解力，使一個(gè)合格的教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。但教師的協(xié)作能力培養(yǎng)必須是有意識(shí)的，以提高教學(xué)實(shí)踐效果和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

(五)教師作為“設(shè)計(jì)者”

在萬(wàn)物互聯(lián)的數(shù)字社會(huì)，教師需要及時(shí)更新自身的信息儲(chǔ)存，為身處信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)生，以其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)提供幫助，并以此為依托，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)而為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“設(shè)計(jì)者”強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到設(shè)計(jì)因素，如角色設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)等，以開(kāi)發(fā)真實(shí)的、學(xué)生驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)和環(huán)境，更好地為學(xué)生提供支持。教師作為“設(shè)計(jì)者”，包含以下3項(xiàng)具體指標(biāo)：(1)利用信息技術(shù)創(chuàng)造和改善個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的差異化需求并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；(2)創(chuàng)設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生積極使用數(shù)字工具和數(shù)字資源，最大程度地推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；(3)探索和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)建創(chuàng)新型數(shù)字環(huán)境并支持學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。技術(shù)變革為教師提供了重新思考、重新設(shè)計(jì)教學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言，及時(shí)更新教學(xué)理念與方法并不斷踐行是至關(guān)重要的。作為“設(shè)計(jì)者”，教師需要參考ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，親自設(shè)計(jì)一系列基于技術(shù)整合，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為學(xué)生提供與數(shù)字世界聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)。

(六)教師作為“促進(jìn)者”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師“教”的最終目標(biāo)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要教導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)未來(lái)來(lái)自學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面的挑戰(zhàn)。因此，教師需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：(1)如何從信息提供者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)促進(jìn)者；(2)如何體現(xiàn)“學(xué)生的導(dǎo)師”這一角色。作為“促進(jìn)者”，教師要利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，支持學(xué)生達(dá)到ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，具體包括以下4項(xiàng)指標(biāo)：(1)創(chuàng)建一種文化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果擁有自主權(quán)；(2)在數(shù)字平臺(tái)、虛擬環(huán)境、創(chuàng)客空間等學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供技術(shù)和策略支持；(3)創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)計(jì)和計(jì)算思維來(lái)解決問(wèn)題；(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，以增進(jìn)交流和建立聯(lián)系。

(七)教師作為“分析者”

教師應(yīng)理解并運(yùn)用大數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)其教學(xué)工作的開(kāi)展，同時(shí)支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。技術(shù)為學(xué)生展示自己提供了一系列方法，也為教師提供了獲取、分析和使用數(shù)據(jù)的途徑。技術(shù)還可以提供即時(shí)的、有針對(duì)性的反饋，以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤?！胺治稣摺敝饕婕皵?shù)字化的教學(xué)評(píng)估。判斷一個(gè)學(xué)生是否朝著正確方向前進(jìn)的方法之一便是大數(shù)據(jù)分析，豐富多樣的數(shù)據(jù)信息可為教師提供直觀而清晰的學(xué)情畫(huà)像。數(shù)據(jù)分析不僅可以揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和特征，還能夠從整體上把握某一特定群體的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化工具能夠最大限度地為分析者提供支持。教師可以利用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，以滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

作為“分析者”，教師需要考慮下述問(wèn)題：(1)我應(yīng)該使用哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何為我的工作提供信息以及幫助我高效地完成工作；(2)學(xué)生如何能夠根據(jù)自身的數(shù)據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“分析者”要求教師將技術(shù)納入教學(xué)評(píng)估，并允許學(xué)生利用技術(shù)展示他們的學(xué)習(xí)成效，具體包括3項(xiàng)指標(biāo)：(1)為學(xué)生提供可供選擇的數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)；(2)及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)利用學(xué)情分析技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施滿足學(xué)生需求的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；(3)與學(xué)生、家長(zhǎng)和教育利益攸關(guān)者及時(shí)溝通，并利用評(píng)估數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的特征與啟示

任何事物都有其獨(dú)一無(wú)二的特征，人類的實(shí)踐活動(dòng)也是如此。美國(guó)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出如下特征：

(一) 時(shí)代性

美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)具有鮮明的時(shí)代性。2000年，人類社會(huì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，教育迎來(lái)了新的基點(diǎn)，教育信息化也站上了新的高度，美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的重心由操作本位轉(zhuǎn)向工具本位。同時(shí)，為了讓教師能更好地參與社會(huì)發(fā)展，2000年版教師標(biāo)準(zhǔn)在能力維度增加了社會(huì)現(xiàn)象、法律規(guī)范、民族及人類問(wèn)題等內(nèi)容。2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)則基于美國(guó)第6次教育改革浪潮背景，所秉持的理念由工具本位轉(zhuǎn)向能力本位，強(qiáng)調(diào)教師利用信息技術(shù)的協(xié)同發(fā)展來(lái)構(gòu)建其能力體系。隨著美國(guó)教育信息化的不斷深入，教師教學(xué)和信息技術(shù)深度融合成為新的發(fā)展趨勢(shì)，2017年的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》正是在此背景下被推出。該標(biāo)準(zhǔn)不再同于以往的教師標(biāo)準(zhǔn)——通過(guò)對(duì)能力維度的定義闡明教師信息技術(shù)能力何去何從，而是通過(guò)重新定位和分析教師角色，力求使教師角色職責(zé)分工明確、教師發(fā)展定位清晰，更加強(qiáng)調(diào)教師角色的自我審視和自我建構(gòu)，不僅時(shí)代性鮮明，而且兼具前瞻性，旨在根據(jù)發(fā)展需求來(lái)反思和定位教師信息技術(shù)能力的著眼點(diǎn)與立足點(diǎn)。

除時(shí)代性外，美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)新舊間的延續(xù)性也清晰可見(jiàn)。如從2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看到對(duì)于2000年版教師標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，2017年《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的7個(gè)角色定位也可以從2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)的6個(gè)一級(jí)維度中尋找到蹤跡。如：“提升數(shù)字公民意識(shí)與素養(yǎng)并成為典范”對(duì)應(yīng)“數(shù)字公民”；“示范數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)與工作”對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)者”；“參與專業(yè)發(fā)展并提升領(lǐng)導(dǎo)力”對(duì)應(yīng)“領(lǐng)導(dǎo)者”；“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)“促進(jìn)者”。總體而言，美國(guó)每個(gè)版本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)都在一定程度上繼承和發(fā)展了前一版標(biāo)準(zhǔn)，是以往標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種延伸和拓展。

此外，美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)還具有廣泛的應(yīng)用性。如《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的特征之一便是針對(duì)每一個(gè)教師角色都提出了具體的行動(dòng)指南，使其更具應(yīng)用性?！靶袆?dòng)指南”從指標(biāo)釋義出發(fā)，預(yù)設(shè)教師在應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或難點(diǎn)，由此提出了一系列的解決方案和建議。例如，教師作為“分析者”，需要思考“如何使用數(shù)據(jù)”“如何獲取數(shù)據(jù)”“學(xué)生如何提升數(shù)據(jù)能力”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，“分析者”行動(dòng)指南給出了6個(gè)解決策略，如培養(yǎng)學(xué)生洞察力、使用學(xué)生數(shù)字檔案等。《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的“行動(dòng)指南”在標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮了“定海神針”的作用，為教師使用標(biāo)準(zhǔn)和提升能力提供了清晰的方向，增強(qiáng)了標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和在特定時(shí)代的適用性。

(二) 指向性

ISTE教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的適用對(duì)象有著明確的指向性。僅以最新版標(biāo)準(zhǔn)為例，ISTE專門針對(duì)學(xué)習(xí)者、教育者、管理者、培訓(xùn)者發(fā)布了不同的標(biāo)準(zhǔn)文本。其中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)各自承擔(dān)的社會(huì)性角色進(jìn)行了細(xì)致的劃分，并根據(jù)不同角色提出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使標(biāo)準(zhǔn)的指向性更加明確。相比2000年版和2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)教師所應(yīng)具備的各種信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行總結(jié)和歸納，2017年的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)教師的自主性和創(chuàng)新性?！禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教師學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)高于聯(lián)合國(guó)教科文組織的“教師ICT能力框架”、英國(guó)的“ICT在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)”、日本的“教師ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”、美國(guó)的“AECT標(biāo)準(zhǔn)”和“ACRL標(biāo)準(zhǔn)”等?！皩W(xué)習(xí)者”是《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教師最重要的角色定位，位列第一，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)。首先，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生、同事、專家和全球網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。其次，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》就教師如何主動(dòng)學(xué)習(xí)提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和反思過(guò)程，同時(shí)要求教師的學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一致。最后，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》指出教師主動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)是通過(guò)主動(dòng)參與和反思實(shí)踐，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)改善自身教學(xué)實(shí)踐，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[9]14-15。

再如“分析者”角色。這一角色為首次提出，在以往標(biāo)準(zhǔn)中并未出現(xiàn)過(guò)。教師作為教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)校管理的主導(dǎo)者，不僅需要利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還需要科學(xué)地利用信息技術(shù)有效分析教學(xué)效果或?qū)W習(xí)成效，及時(shí)提供反饋和進(jìn)行反思，因此“分析者”的角色顯得尤為重要。教師作為“分析者”，需要學(xué)會(huì)利用技術(shù)在海量的數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的成分，進(jìn)而通過(guò)深入研究獲取相關(guān)數(shù)據(jù)以改善教學(xué)過(guò)程或教學(xué)方法?！禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造性地引入“分析者”角色目的有三。其一，通過(guò)培養(yǎng)教師挖掘數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力優(yōu)化教育評(píng)價(jià)機(jī)制，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其二，將教師素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。美國(guó)非常重視數(shù)字時(shí)代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新時(shí)代教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。其三，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋。無(wú)論發(fā)展教師何種素養(yǎng)，其最終目的都是更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。利用大數(shù)據(jù)分析，可以更加精細(xì)化、精準(zhǔn)化地刻畫(huà)學(xué)生的學(xué)情，從而便于教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，并采用更優(yōu)化的策略滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三) 以賦權(quán)學(xué)生為核心

信息技術(shù)與教育的深度融合最終要作用于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)往往只注重教師如何去學(xué)習(xí)和使用技術(shù)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制者和監(jiān)督者角色。如ISTE 2000年版和2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)的重心即分別為學(xué)習(xí)信息技術(shù)和使用信息技術(shù)。但教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是培養(yǎng)人，教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)應(yīng)該回歸教育本真，為新時(shí)代培養(yǎng)合格人才?；谶@一理念，2017年推出的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的重心變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，使其由教師驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生驅(qū)動(dòng)，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的使用也由教師主控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在各種教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容、方式、策略、模式、路徑時(shí)掌握更多的主導(dǎo)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，從而最大程度地彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

ISTE 2016年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)將“被賦權(quán)的學(xué)習(xí)者”作為學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的首要維度，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的指引下，能夠積極、主動(dòng)地利用技術(shù)選擇學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和展示學(xué)習(xí)能力?！氨毁x權(quán)的學(xué)習(xí)者”包括以下4項(xiàng)具體指標(biāo)：(1)學(xué)生明確并設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定策略，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，同時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果；(2)學(xué)生以支持學(xué)習(xí)過(guò)程的方式建立網(wǎng)絡(luò)和定制學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)學(xué)生通過(guò)技術(shù)尋求反饋，以各種方式改進(jìn)實(shí)踐并展示學(xué)習(xí)；(4)學(xué)生理解技術(shù)操作的基本概念，具備選擇、使用和解決當(dāng)前技術(shù)問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠?qū)⑵溆糜谔剿餍屡d技術(shù)[8]3。由此，2017年《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的主要意圖即為賦權(quán)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更豐富的學(xué)習(xí)體檢，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》中教師作為學(xué)習(xí)者的角色定位，可謂與2016年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，不僅強(qiáng)調(diào)教師要讓自身成為主動(dòng)的、具有個(gè)性的、多元的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生具備同等的學(xué)習(xí)能力。

(四)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)訴求

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵不是信息技術(shù)本身，而是要回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題。人類邁入 21 世紀(jì)，各國(guó)及各專業(yè)組織紛紛聚焦新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，從國(guó)際、國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人成長(zhǎng)等多維度探討“核心素養(yǎng)”(century competences)。所謂核心素養(yǎng)，指?jìng)€(gè)體所具備的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格的有機(jī)融合[15]。教師核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)雖然指代對(duì)象不同，但二者不可偏廢，彼此應(yīng)相得益彰。教師促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，而學(xué)生核心素養(yǎng)又是教師核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)在內(nèi)在邏輯上是統(tǒng)一的，即什么樣的學(xué)生需要什么樣的教師，什么樣的教師培育出什么樣的學(xué)生。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的研制，必然包含對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考。ISTE分別于1998年、2007年和2016年發(fā)布了3個(gè)版本的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論從時(shí)間跨度上還是從內(nèi)容維度上看，教師標(biāo)準(zhǔn)都與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)。如：1998年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和2000年版教師標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)要理解技術(shù)的基本概念和掌握技術(shù)的基本操作；2007年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)均關(guān)注信息技術(shù)的創(chuàng)造性使用；2016年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和2017年版教師標(biāo)準(zhǔn)——《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》——都聚焦各自的社會(huì)性角色提出相對(duì)應(yīng)的具體指標(biāo)。2016年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中所提出的被賦權(quán)的學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識(shí)建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、創(chuàng)意溝通者、全球合作者和計(jì)算思維者，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》都分別予以了回應(yīng)。如：教師作為“學(xué)習(xí)者”，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)保持步伐一致；教師作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生能力；教師作為“數(shù)字公民”，關(guān)注教師與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的共同發(fā)展?！按龠M(jìn)者”“協(xié)作者”“設(shè)計(jì)者”“分析者”等角色也在不同程度上反映了對(duì)于教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)催化劑的要求。此外，2018年，ISTE還專門出臺(tái)《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)：計(jì)算思維能力》(ISTEStandardsForEducators：ComputationalThinkingCompetencies)這一補(bǔ)充說(shuō)明，力求通過(guò)提升教師的計(jì)算思維能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[16]。由此可見(jiàn)，美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)訴求，致力于使其成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合學(xué)生需求的教師。

五、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)2017年發(fā)布的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》，立足數(shù)字時(shí)代人與教育的發(fā)展需要，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的目標(biāo)和要求。《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》從關(guān)注教師技術(shù)應(yīng)用到強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，從教師主導(dǎo)到學(xué)生驅(qū)動(dòng)，為美國(guó)教師和其他教育工作者的發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)提供了全新的指南和依據(jù)。作為信息技術(shù)發(fā)展到數(shù)字時(shí)代的高階產(chǎn)物，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》明確了新時(shí)代教師的角色定位和職責(zé)分工，規(guī)定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和發(fā)展方向，特別關(guān)注了標(biāo)準(zhǔn)的可操作性以及教師能力指標(biāo)的指向性。此外，從“教師”到“教育者”的易名，擴(kuò)大了標(biāo)準(zhǔn)的適用對(duì)象，以從整體上提升教育系統(tǒng)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使其能更好地應(yīng)對(duì)技術(shù)變革對(duì)教育的挑戰(zhàn)，兼具時(shí)效性和前瞻性。對(duì)于美國(guó)《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》或教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的分析，不能僅僅停留于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本的簡(jiǎn)單解讀，更應(yīng)該深度挖掘標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)含的價(jià)值理念，逐步加深對(duì)“人/技術(shù)/教育”三者關(guān)系的理解，從而對(duì)我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的修訂作出新的思考，并以此為契機(jī)，開(kāi)啟數(shù)字時(shí)代教育新征程。