幼兒園教師體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與影響因素研究
——以廣東省幼兒園教師為例

彭盛斌，唐志文，韓曉志，繆 洋

（1.廣州市越秀區(qū)東方紅幼兒園，廣東 廣州 510080；2.電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東 中山 528402；3.廣州市番禺區(qū)沙頭街中心幼兒園，廣東 廣州 511490；4.廣州市兒童福利會幼兒園，廣東 廣州 510080）

自2011年以來，幼兒體育相關(guān)研究成為學(xué)前教育研究熱點。通過研究發(fā)現(xiàn)：幼兒體育教師存在缺口大、教師整體教育理念落后、活動教材短缺、體育活動質(zhì)量較低等問題。由于教師專業(yè)性不足，也會出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，以及教學(xué)計劃、活動設(shè)計、活動的組織與實施、創(chuàng)編幼兒早操及游戲等能力較弱。上述問題導(dǎo)致幼兒園教師對體育教育教學(xué)需求培訓(xùn)的強烈，迫切希望提升自身的體育教學(xué)能力。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師對強化動作標準、現(xiàn)場實操等內(nèi)容更加注重。

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。幼兒身體健康的發(fā)展需要教師的專業(yè)性支持。在日常工作室教研活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒園體育活動基本能保持每天一個小時的戶外體育鍛煉，但是效果差強人意，孩子的基本動作以及身體素質(zhì)堪憂。教師作為幼兒體育鍛煉的主導(dǎo)者，他們的專業(yè)能力不足，并且對幼兒園體育活動開展的基本要求、內(nèi)容、方法以及形式等不清晰，制約了幼兒體育鍛煉效果。幼兒園教師體育專業(yè)能力相關(guān)培訓(xùn)較少，各地區(qū)發(fā)展不均衡等問題的存在，決定了需要對幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展特點與影響教師專業(yè)發(fā)展的因素進行探討，分析當(dāng)前幼兒園教師培育存在的問題及對策。

1 問卷的設(shè)計

1.1 問卷說明

調(diào)查的目的在于了解廣東省幼兒園教師體育專業(yè)能力水平，為廣東省彭盛斌名教師工作室及其他培訓(xùn)部門開展教師培訓(xùn)活動提供可靠依據(jù)，提升教師體育專業(yè)素養(yǎng)。問卷由四部分組成，基本信息、教師體育專業(yè)能力自我評價、參與培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，其中前三部分為封閉性問題，最后一個部分是開放性的問題。教師能力專業(yè)問卷，通過10名學(xué)前教育和體育教育專業(yè)正高級、副高級專家對問卷整體評價，問卷有效性達到基本滿意以上。

通過“問卷星”向廣東省21個地級市發(fā)放問卷，并對收集到的數(shù)據(jù)信息進行了標準化處理。刪除回答時間較短、ip錯亂、前后邏輯錯誤的答題，梳理出1142份問卷作為統(tǒng)計樣本量，其中統(tǒng)計排序題目部分未作答，默認秩次分數(shù)-2，統(tǒng)計中進行刪除。

1.2 樣本分布描述

被調(diào)查者以女性教師居多，男性教師數(shù)量依舊匱乏。被調(diào)查者年齡層次分布均勻。教齡以5年為節(jié)點，說明被調(diào)查者大部分都有5年以上從事教育工作的經(jīng)歷。被調(diào)查者學(xué)歷以?？啤⒈究茖W(xué)歷為主。被調(diào)查者專業(yè)以學(xué)前教育專業(yè)居多，而以體育教育專業(yè)為最少。被調(diào)查者職務(wù)大多數(shù)來自于一線教師。

根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展條件和水平的差異，可將廣東省劃分為珠三角、粵北、粵西、粵東四個區(qū)域，對應(yīng)區(qū)域問卷樣本分布為： （1）珠三角地區(qū)，包括：廣州市154、深圳市47、佛山市73、東莞市30、中山市39、珠海市78、江門市41、筆慶市2、惠州市7，共9個地級市471。 （2）粵東地區(qū)，包括：汕頭市64、潮州市46、掲陽市43、汕尾市1、梅州市234，共5個地級市388。 （3）粵西地區(qū)，包括：湛江市76、茂名市2、陽江市2、云浮市55，共4個地級市135。 （4）粵北地區(qū)，包括：韶關(guān)市10、清遠市137、河源市1，共3個地級市148。 （見圖1）

圖1 問卷樣本分布

1.3 問卷探索性因子分析

對上述編制的題目進行探索因子分析，KMO值為0.781，巴特利特球形檢驗為顯著性P<0.05，表明數(shù)據(jù)適合開展探索性因子分析。經(jīng)過4次分析發(fā)現(xiàn)存在四個教師專業(yè)能力相關(guān)的成分，因子累計貢獻率為69.830%（見表2）。

表2 教師能力問卷成分表

信度分析，應(yīng)用Cronbach信度分析，如表3所示，信度達到統(tǒng)計學(xué)標準。

表3 問卷信度

2 研究結(jié)果與分析

2.1 教師體育專業(yè)能力評價調(diào)查

教師體育專業(yè)能力評價調(diào)查主要分從專業(yè)能力價值、參與培訓(xùn)興趣、自我能力評價、需要提升能力四個維度。

專業(yè)能力價值方面，排序由高到低：促進幼兒參與體育的興趣、提升幼兒體育鍛煉的效果、補充男教師資源、營造幼兒園體育氛圍、幼兒園有關(guān)體育的活動的策劃組織與開展、促進女教師體育專業(yè)能力的提升、創(chuàng)設(shè)幼兒園體育特色。

參與培訓(xùn)興趣方面，非常有興趣占50.53%，有興趣占39.4%，興趣弱占9.98%，無興趣占0.09%。區(qū)域間沒有顯著性差異（p>0.05）。

體育專業(yè)能力自我評價，分數(shù)平均為3.73分，排序前列的為組織能力、觀察指導(dǎo)能力、評價能力、自身技能、創(chuàng)編能力（見圖2），區(qū)域間差異顯著（觀察能力p<0.05，其他p<0.01），自評分區(qū)域1高于區(qū)域2。

圖2 教師自評能力得分

關(guān)于需要提升能力方面，由高到低排序為：活動策劃組織能力、體育課教學(xué)能力、幼兒運動相關(guān)理論知識、技術(shù)動作示范及糾錯能力、場地統(tǒng)籌布置能力、體育游戲創(chuàng)編、早操基礎(chǔ)技能、相關(guān)教科研能力。從表4可以看出，不同區(qū)域教師都認為需要提升活動策劃組織能力和體育課教學(xué)能力，對相關(guān)教科研能力的提升需求較低。

城市天際線一直以來就是城市設(shè)計中的一個重要因素[1]。尤其對于濱水城市而言，大面積水域附近的視野較為開闊，城市濱水天際線具有突出的表現(xiàn)力與識別性，是提升城市空間品質(zhì)的關(guān)鍵[2]。由于國際上有關(guān)城市天際線的評價尚未形成統(tǒng)一標準，因此城市天際線控制設(shè)計仍然依賴于建筑師或規(guī)劃師的直觀判斷，這顯然忽略了現(xiàn)實情況中審美觀念帶來的普遍影響[3]100。筆者針對城市天際線形態(tài)特征，以天津海河沿岸天際線為例，基于公眾的美學(xué)感受反饋，探究城市天際線定量評價方法，為建立科學(xué)有效的天際線美學(xué)控制手段體系提供可能性。

表4 需要提升能力排序

2.2 教師參與培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)于“幼兒園培訓(xùn)氛圍積極向上”的調(diào)查，教師認為一般符合以上占87.74%，區(qū)域1、2之間不存在差異。教師參與頻率總體統(tǒng)計，偶爾參與幼兒體育專業(yè)能力培訓(xùn)的教師占66.99%，區(qū)域1頻率要多于區(qū)域2（p<0.05）。培訓(xùn)級別統(tǒng)計，在園級、區(qū)縣、市級等級的培訓(xùn)數(shù)量上，兩個區(qū)域無差異；在省級的培訓(xùn)數(shù)量方面，區(qū)域1要多于區(qū)域2（p<0.01）。教師對以往培訓(xùn)基本滿意及以上為89.76%?？傮w培訓(xùn)方式由強到弱順序為：實踐與研討、公開課、專家進園指導(dǎo)、參觀幼兒園、專家講座、線上培訓(xùn)。區(qū)域1、2之間差異主要是實踐研討與公開課兩方面，區(qū)域有差異，區(qū)域2側(cè)重公開課，區(qū)域1重視實踐研討。在培訓(xùn)因素由強到弱排序為：注重內(nèi)容與形式、組織與服務(wù)質(zhì)量、時間地點安排、培訓(xùn)時長、主講人。

2.3 教育經(jīng)濟數(shù)據(jù)結(jié)果

在研究經(jīng)濟與教育之間關(guān)系的相關(guān)文獻中，兩者存在相關(guān)性、回歸性。按廣東省內(nèi)各區(qū)域近年GDP平均占比，粵東、粵西、粵北占6%左右。在粵東、西、北三個地區(qū)，選擇相關(guān)題目進行差異檢驗發(fā)現(xiàn)不存在數(shù)據(jù)上差異（p>0.05），表明三個地區(qū)無差異。三個地區(qū)與珠三角地區(qū)對比分析，數(shù)據(jù)上差異顯著（p<0.01）。

綜合以上兩點，提出以經(jīng)濟GDP占比水平的不同來分類培訓(xùn)區(qū)域。將問卷樣本進行地域編碼，珠三角地區(qū)為“區(qū)域1”，珠三角以外地區(qū)為“區(qū)域2”，便于進行統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計。針對問卷結(jié)果，采用Anova方差分析，進行兩個區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容對比，以p值顯著性為標準。

2.4 不同性別教師專業(yè)能力比較

通過表5可以發(fā)現(xiàn)，男女體育教師在專業(yè)能力與組織能力存在顯著差異，男性教師的專業(yè)能力與組織能力得分更高，表示具有更好的專業(yè)技能，在教研與教學(xué)效果之間男女教師并沒有明顯差別。

表5 男女教師在專業(yè)能力方面的差異分析（M±SD）

2.5 不同教齡教師在體育專業(yè)方面的比較

表6 不同教齡教師在體育專業(yè)能力之間的差異分析（M±SD）

通過上表可知，不同教齡階段的教師在體育專業(yè)能力方面存在一定的差異，不同教齡的教師在專業(yè)技能與教研能力方面存在差異，由于方差齊性，通過事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)，第一階段教齡、第三階段教齡的教師與第四階段的教師存在專業(yè)能力方面的區(qū)別。教研能力方面，第一階段與第二、第四階段的存在差異，第二和第三存在差異。

2.6 不同單位性質(zhì)在教師專業(yè)能力方面的比較

表7 公辦與民辦教師在專業(yè)能力方面的差異分析（M±SD）

通過上表可知，公辦教師與民辦教師在體育專業(yè)能力方面存在顯著差異，公辦教師在專業(yè)技能、教研能力及教學(xué)效果方面得分均顯著高于民辦教師。

2.7 不同職稱教師在體育專業(yè)方面的比較

表8 不同職稱教師在體育專業(yè)能力之間的差異分析（M±SD）

通過上表可知，不同職稱的教師在專業(yè)技能方面存在顯著性差異，通過事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)，高級職稱的教師在專 業(yè)技能方面得分更高。

表9 不同職稱教師體育專業(yè)能力的多重比較

2.8 教師專業(yè)性與培訓(xùn)的相關(guān)分析

通過上表可知，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素眾多，其中專業(yè)能力、培訓(xùn)時長、公開課、專家講座、線上學(xué)習(xí)、實踐研討、活動觀摩、入園指導(dǎo)、時間安排 培訓(xùn)形式、服務(wù)質(zhì)量、教師水平等與教師專業(yè)能力存在正相關(guān)，也就是說在提高體育教師專業(yè)能力方面，需要從上述幾個方面入手。

2.9 教師培訓(xùn)對教學(xué)效果影響教師組織能力的中介作用

首先，采用了Hayes（2012）編制的SPSS中Model4，檢驗教師培訓(xùn)對教師教學(xué)效果與組織能力關(guān)系中的中介效應(yīng)。結(jié)果表明，教師培訓(xùn)對教學(xué)效果具有顯著的預(yù)測作用，且放入中介變量組織能力后預(yù)測作用依然顯著。此外，教師培訓(xùn)、教學(xué)效果的直接效應(yīng)及教學(xué)組織的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間上、下限均不含有，表明教師培訓(xùn)不僅僅能預(yù)測教學(xué)效果，而且能夠通過教學(xué)組織能力的中介效應(yīng)用于預(yù)測教學(xué)效果。

也就是說，教學(xué)組織能力對提升教師教學(xué)效果有重要的作用。在教師教學(xué)效果的提升不僅要重視教師的培訓(xùn)，同時也要在培訓(xùn)中注意培育教師的教學(xué)組織能力。

3 教師體育專業(yè)能力培訓(xùn)需求調(diào)查

教師培訓(xùn)需求調(diào)查由強到弱順序為：活動策劃組織能力、體育課教學(xué)能力、體育游戲創(chuàng)編、相關(guān)理論、場地與技術(shù)動作示范、幼兒體育教育科研。在問卷調(diào)查中，還拋出問題“如果組織幼兒園教師體育專業(yè)能力培訓(xùn)，您最需要哪方面培訓(xùn)內(nèi)容？”，以尋求被調(diào)查者的答案。通過對問卷結(jié)果的詞頻分析，提取到的高頻關(guān)鍵詞有 “創(chuàng)編” “游戲” “技能” “設(shè)計” “評價” “策劃” “教學(xué)” “籃球”“早操” “專業(yè)知識”等，再將高頻詞對應(yīng)的信息進行現(xiàn)實語境分析發(fā)現(xiàn)，教師的培訓(xùn)需求不是局限于某一方面的內(nèi)容，而是涉及幼兒園體育活動的各個方面，包括體育游戲活動、大型體育活動、體育教學(xué)活動、早操、體育特色活動等。教師不僅關(guān)注自身教學(xué)實踐能力的提升，而且重視自身體育理論知識的學(xué)習(xí)。

4 討論

4.1 廣東省幼兒園體育活動開展的現(xiàn)狀

區(qū)域1幼兒園在重視程度、開展效果、開展頻率方面高于區(qū)域2幼兒園。

表11 體育活動開展情況現(xiàn)狀

廣東省幼兒園教師總體對于體育活動的重視程度還是很高的，都能意識到體育活動對孩子發(fā)展有積極地影響。縱觀全省的體育活動開展情況，存在不均衡現(xiàn)象，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相對高于欠發(fā)達地區(qū)。經(jīng)濟的發(fā)展對社會生活水平的提升，將會更關(guān)注教育質(zhì)量和教育水平，促使教師提高職業(yè)專業(yè)度（見表10）。

表1 研究對象分布情況

表10 效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

4.2 教師體育專業(yè)能力評價調(diào)查

從教師體育專業(yè)能力評價調(diào)查可以看出，教師普遍認為體育專業(yè)能力的提升有助于促進幼兒參與體育的興趣，以及提升幼兒體育鍛煉的效果。作為以女教師為主的幼兒園，也迫切希望能補充男教師資源。區(qū)域1教師和區(qū)域2教師學(xué)習(xí)興趣都非常濃厚，大多數(shù)有興趣參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升自身體育專業(yè)能力，占89.93%。區(qū)域1教師對自身體育專業(yè)能力評價高于區(qū)域2幼兒園教師，由此可以看出教師對于體育活動的積極性很高，參與興趣濃。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師相對于欠發(fā)達地區(qū)的教師體育專業(yè)能力方面相對自信，也許來自于專業(yè)能力培訓(xùn)機會多。區(qū)域1和區(qū)域2教師認為自身需要提升能力存在差異，但都認為需要提升活動策劃組織能力和體育課教學(xué)能力，對相關(guān)教科研能力的提升需求較低，從中可以看出幼兒教師的職業(yè)和專業(yè)特點，喜歡實踐類型的培訓(xùn)居多，需求相對簡單高效，拿來就能用的資源，所以培訓(xùn)的組織者要根據(jù)被培訓(xùn)者的需求和方式，有的放矢的組織培訓(xùn)方案。

4.3 教師參與培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求

區(qū)域1和區(qū)域2幼兒園都非常重視教師培訓(xùn)，定期組織培訓(xùn)活動，教師認為幼兒園培訓(xùn)氛圍積極向上，占87.74%。區(qū)域1教師參與體育專業(yè)能力培訓(xùn)的頻率要高于區(qū)域2，培訓(xùn)級別以園級、區(qū)縣、市級為主。教師對以往參加的培訓(xùn)基本滿意，占89.76%。

區(qū)域1和區(qū)域2教師對培訓(xùn)方式的需求有所差異。區(qū)域1教師傾向于實踐與研討，培訓(xùn)活動組織方的組織與服務(wù)意識會影響他們參加培訓(xùn)的主要因素。區(qū)域2幼兒園教師傾向于公開課，培訓(xùn)實踐和地點的安排是影響他們參加培訓(xùn)的主要因素。由此可見，培訓(xùn)活動組織方要靈活制定適宜的培訓(xùn)形式，進一步提高組織與服務(wù)意識，通過線上培訓(xùn)和線上培訓(xùn)交替進行的形式，減弱時間和空間的限制。

區(qū)域1和區(qū)域2教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要為幼兒體育游戲創(chuàng)編、幼兒運動相關(guān)理論知識、體育教學(xué)活動的設(shè)計與組織、早操創(chuàng)編、體育基本技能提升、幼兒基本動作標準培訓(xùn)、球類項目的開展、幼兒體育活動評價標準、幼兒體育課題研究、幼兒園運動場地規(guī)劃等。

5 結(jié)論與啟示

5.1 結(jié)論

廣東省幼兒園教師非常重視體育活動的開展，充分說明《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)深入人心。由于幼兒園女性教師居多，性別的特點導(dǎo)致自身對健康領(lǐng)域不是很熱衷，使得幼兒體育活動開展的效率不高，所以迫切需要提高體育專業(yè)能力培訓(xùn)力度。教師們主要傾向于實踐與研討類型的培訓(xùn)模式，直接經(jīng)驗型的內(nèi)容比較適合幼兒園教師，例如體育游戲創(chuàng)編、體育游戲的組織、基本動作發(fā)展、體育活動觀摩等內(nèi)容。影響培訓(xùn)因素主要是舒適度、興趣度和培訓(xùn)地點。

綜上所述，為了提升教師體育專業(yè)能力，要加強培訓(xùn)系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性和興趣性，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，嚴選培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的時效性。多利用線下培訓(xùn)和線上培訓(xùn)交替的形式，減弱時間和空間的限制。

5.2 啟示

名師工作室作為幼兒園體育教研的重要形式，不僅對教師的成長與發(fā)展具有重要的引領(lǐng)和促進作用，而且對于一個幼兒園甚至是整個地區(qū)的體育教育發(fā)展也具有重要的意義和價值。常言道： “一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！币虼耍仨毑扇∫恍┯行У拇胧?，來實現(xiàn)工作室的價值，發(fā)揮領(lǐng)銜、示范和輻射的作用，帶動更多幼兒園教師體育專業(yè)能力的成長與發(fā)展。

工作室將以幼兒園一線教師的培訓(xùn)需求為核心，實現(xiàn)幼兒體育基本理論研究和教學(xué)實踐的雙向結(jié)合，以八項幼兒園教師體育專業(yè)能力為基本內(nèi)容（包括體育教學(xué)活動教學(xué)能力、體育游戲創(chuàng)編與實施能力、早操各環(huán)節(jié)編排能力、基本動作示范與糾錯能力、戶外體育游戲活動組織與實施能力、幼兒體育游戲觀察與指導(dǎo)能力、大型體育活動組織策劃能力、幼兒體育基本理論知識），梳理“一線需求·雙向發(fā)展·八項能力”的培訓(xùn)模式，努力提升廣東省幼兒園教師體育專業(yè)能力。