美國體育教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示

閔 怡，隋 紅，潘道雍

（喀什大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 喀什 844008）

美國是世界上最早實(shí)行教師資格的國家，從1825年開始，距今已有近200年的歷史。在此期間，為了促進(jìn)體育教師專業(yè)化的發(fā)展，聯(lián)邦政府采用了多種措施。相比而言，我國在這方面經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺。基于此，本文試圖通過探討美國體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，同時(shí)結(jié)合我國體育教師發(fā)展的現(xiàn)狀，為我國“雙減”背景下體育教師專業(yè)化更好地成長提供參考。

1 美國體育教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

1.1 專業(yè)組織

1954年，美國成立了全國教師教育認(rèn)證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE）。從一開始，NCATE就得到了高等教育領(lǐng)域絕大多數(shù)主要參與者的認(rèn)可。NCATE的下屬部門組織國家運(yùn)動與體育教育協(xié)會（National Association for Sport and Physical Education，簡稱NASPE），負(fù)責(zé)制訂美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1987年，美國成立了美國國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards， 簡 稱NBPTS）。NBPTS由許多具體的分支協(xié)會組成，即每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都組建相應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)委員會，頒布不同學(xué)科在職優(yōu)秀高級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。NBPTS創(chuàng)造了一種比國家認(rèn)證體系涉及更多的認(rèn)證形式，包含三個(gè)主要組成部分：初步篩選、準(zhǔn)備作品集以及成功完成一組評估練習(xí)。1987年，州教育局、教育組織和高等教育機(jī)構(gòu)組成了新手教師評估與發(fā)展州際聯(lián)盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，簡稱INTASC），致力于改善教師的執(zhí)照和繼續(xù)教育。它研制的標(biāo)準(zhǔn)主要描述新入職的體育教師應(yīng)當(dāng)具備何種知識、技能及性格。1997年教育認(rèn)證委員會 （Teacher Education Accreditation Council，簡稱TEAC）成立。其特點(diǎn)是認(rèn)證理念全新，認(rèn)證方式更加靈活。2013年7月1日，CAEP正式取代NCATE和TEAC成為國家教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并于2014年獲得美國高等教育認(rèn)證委員會的認(rèn)可。CAEP的認(rèn)證領(lǐng)域包括各類資格證書，學(xué)士、碩士、博士等多層學(xué)歷水平的認(rèn)證等。因此，所有開設(shè)體育教師教育專業(yè)的高校均需向CAEP申請認(rèn)證。

1.2 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

1.2.1 體育教師職前標(biāo)準(zhǔn)

自1974年成立以來，NASPE一直被認(rèn)為是聯(lián)邦立法促進(jìn)日常學(xué)校體育教育和資助青年體育項(xiàng)目的主要倡導(dǎo)者。在其歷史上，NASPE在倡導(dǎo)、政策制定和最佳實(shí)踐方面一直是國家的領(lǐng)導(dǎo)者。1995年NASPE研制出了第一版的職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。在之后的二十多年里，共進(jìn)行了三次修訂，分別是2001年、2008年和2017年。由于2017年版還處于初始應(yīng)用的階段，現(xiàn)在美國施行的是2008年修訂過的職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。此標(biāo)準(zhǔn)包含本科和碩士研究生兩部分。本科層次包含六個(gè)維度，即職前初級體育教師要掌握科學(xué)與理論知識、策劃和實(shí)施發(fā)展合宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、使用有效溝通、教學(xué)技術(shù)和管理方式來提高學(xué)生的參與、引導(dǎo)學(xué)生向終身學(xué)習(xí)方向發(fā)展。同時(shí)，體育教師還需要展示自身的技能、體適能基礎(chǔ)能力以及自己的師德和情意。碩士層次包含四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)維度，即職前高級體育教師要通過學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識，運(yùn)用科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育教學(xué)；使用體育學(xué)內(nèi)容知識和教育學(xué)的內(nèi)容知識來設(shè)計(jì)和開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)和提升學(xué)生的能力；致力于專業(yè)研究，貫徹終身學(xué)習(xí)理念；在工作崗位上擔(dān)任其領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)的責(zé)任。

1.2.2 新教師入職標(biāo)準(zhǔn)

INTASC致力于對美國教師的評價(jià)。新入職的體育教師需要掌握哪些專業(yè)知識、擁有什么樣的專業(yè)技能以及具有何種性格，這些在其研制的標(biāo)準(zhǔn)中都有體現(xiàn)。INTASC的主要目標(biāo)是使體育教師因材施教，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，從而得到高水平的發(fā)展。1993年，INTASC提出了關(guān)于新教師評價(jià)的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2011年，新手教師評估與發(fā)展州際聯(lián)盟更名為教師評估與發(fā)展州際聯(lián)盟 （Interstate Teacher Assessment and Support Consortium， InTASC）將名字中的“新手”去掉，并且發(fā)布了 《示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：用于州際互通》 （Model Core Teaching Standards：AResourcefor State Dialogue）。2013年，該協(xié)會發(fā)布了《核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模型和教師學(xué)習(xí)進(jìn)階1.0》 （Model Core Teaching Standards and Learning Progressions for Teachers1.0），旨在對教師成長提供支持，起到支持性工具的作用。教師如何達(dá)至標(biāo)準(zhǔn)的階梯由此被搭建起來，教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體也得以構(gòu)建。InTASC教師標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)維度。每個(gè)維度中有2~3條標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)10條標(biāo)準(zhǔn)。雖然INTASC標(biāo)準(zhǔn)的提出距現(xiàn)在已有近三十年，并且每年結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，持續(xù)不斷地進(jìn)行調(diào)整，但其核心框架與理論一直沿用至今，并且實(shí)施效果顯著。

1.2.3 優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

NBPTS認(rèn)證是一個(gè)漫長、高要求的過程。它制定的標(biāo)準(zhǔn)針對職后教師。NBPTS下屬的每個(gè)學(xué)科都要以其制定的教師專業(yè)總標(biāo)準(zhǔn)框架（即五條核心建議）為核心。體育學(xué)科組織在此框架下，結(jié)合體育的實(shí)施概況制定了體育學(xué)科的在職優(yōu)秀高級體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，其包含了不同維度的11條標(biāo)準(zhǔn)。即體育教師不僅要努力提升自身的專業(yè)知識與技能，而且還要致力于提升專業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)道德；體育教師必須合理地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的課程；充分了解學(xué)生，為其提供合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立公平、公正、公開的學(xué)習(xí)氛圍以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；課后，體育教師要自我反思遇到的各種教育問題，為以后的教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高自我的發(fā)展發(fā)展水平。想要提升專業(yè)化職稱的在職體育教師，如果通過組織的審查，就可獲得NBCT（National Board Certified Teacher）的榮譽(yù)稱號。

1.3 教師專業(yè)培訓(xùn)一體化

美國十分重視一體化的體育教師專業(yè)培訓(xùn)。迄今為止，美國已形成了一套貫穿教師職前、入職與職后三大階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展工作中發(fā)揮了重要作用。在培訓(xùn)形式上，體育教師與各部門人員之間相互探討有關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容、程序等問題，這極大地提高了參與者的積極性。

2 體育教師專業(yè)化成長的啟示

我國暫時(shí)還沒有專門的體育教師準(zhǔn)入制度或標(biāo)準(zhǔn)。并且，我國現(xiàn)階段仍存在大量非體育專業(yè)出身的教師從事體育教學(xué)工作。體育專業(yè)素養(yǎng)的缺乏嚴(yán)重阻礙了體育教師專業(yè)化的成長。因此， “雙減”背景下，為促進(jìn)我國體育教師專業(yè)化成長，建議采取以下措施。

2.1 強(qiáng)化政府干預(yù)，提供政策保障

政府對體育教育的政策引導(dǎo)與規(guī)劃是我國體育教師專業(yè)化成長的保障。從美國體育師資專業(yè)化發(fā)展路徑可以看出，聯(lián)邦政府的作用舉足輕重。當(dāng)前，我國雖然頒布了相關(guān)法律以保障體育教師的專業(yè)化成長，但是還并不完善。因?yàn)槠鋬H針對于入職階段，并且沒有相關(guān)制度保障體育教師的發(fā)展。 “雙減”背景下，要求學(xué)校要開齊開足國家規(guī)定課程， “上好”體育課。同時(shí)要求體育教師應(yīng)該將 “育人”的初衷與 “應(yīng)試”的需求合二為一，在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。因此，我國必須加強(qiáng)政府的干預(yù)，促使體育教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。首先，應(yīng)保障體育教師的專業(yè)化成長，制定相關(guān)法律與政策，如規(guī)定專業(yè)的設(shè)置、教師的培養(yǎng)等。其次，應(yīng)明確規(guī)定教師在專業(yè)知識與技能、政治素養(yǎng)等方面應(yīng)達(dá)到的水平，同時(shí)保障對體育教師的培養(yǎng)，努力提高其社會地位和收入。

2.2 加快制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、踐行體育教師資格認(rèn)證制度

制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，美國已經(jīng)有NCATE、INTASC以及NBPTS等標(biāo)準(zhǔn)，并且隨著時(shí)間的推移，還在不斷地進(jìn)行修改和完善。標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動保障了美國體育教師的教育質(zhì)量。我國教育部也于2018年在《關(guān)于完善教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的指導(dǎo)意見》中提出：“完善教育標(biāo)準(zhǔn)體系框架，加快制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。這將有益于體育教師地位和整體實(shí)力的提升、促進(jìn)教育公平?；诖?，在“雙減”背景下，我國體育相關(guān)的主管部門應(yīng)該加快制定體育教師標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要兼顧知識傳授、體育教師素質(zhì)、專業(yè)要求和教學(xué)方法等方面，使我國體育教師專業(yè)化的架構(gòu)更為完善和成熟。

結(jié)合“雙減”政策背景下我國體育教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀，可以從以下幾點(diǎn)來制定：（1）在制訂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們需要參考數(shù)學(xué)中的兩種方法，即歸納法和演繹法。歸納法是指從“特殊”到“一般”，即我們要從大量已經(jīng)建立起來的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中找到這一標(biāo)準(zhǔn)的“普遍性”，從而建立一個(gè)高質(zhì)量的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架，為我國制訂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。而演繹法則指從 “一般”到 “特殊”，這里的特殊是指我國現(xiàn)階段的國情，即我國在借鑒通用大框架的同時(shí)要多考慮我國體育教師的實(shí)際發(fā)展情況，尤其要注意充分調(diào)查基層一線體育教師的相關(guān)看法和建議等，因?yàn)榛鶎芋w育教師最了解實(shí)際情況，最有發(fā)言權(quán)；（2）構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師資格認(rèn)證制度是體育教師走向?qū)I(yè)化的制度保障。教師資格證書是對從業(yè)人員的一種肯定，這是入職的必要前提條件，同時(shí)也是教師專業(yè)化和教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。體育教師資格認(rèn)證制度應(yīng)該由注重體育運(yùn)動技能到全方位關(guān)注體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行該制度，確保體育教師的質(zhì)量；（3）建議結(jié)合我國新時(shí)代的國情，構(gòu)建一個(gè)一體化的、涵蓋體育教師每個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)體系，即構(gòu)建以教育能力為根本的職前合格體育教師標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生為本的入職一般體育教師標(biāo)準(zhǔn)以及以終身教育為根本的職后優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系

當(dāng)前我國體育教師專業(yè)化的進(jìn)程受制于體育教師數(shù)量和質(zhì)量。現(xiàn)階段，建議結(jié)合我國“雙減”背景下配齊配強(qiáng)體育教師的要求，采取以下措施解決當(dāng)前我國體育師資短缺問題。 （1）在中小學(xué)設(shè)立兼職或?qū)Ｂ毥叹殕T崗位，聘請優(yōu)秀退役運(yùn)動員、退休體育教師進(jìn)校園擔(dān)任體育教學(xué)工作；（2）拓寬社會志愿服務(wù)渠道，吸引持技術(shù)等級證書的優(yōu)秀社會體育指導(dǎo)員進(jìn)校園授課，同時(shí)制定相關(guān)法律法規(guī)，保障雙方權(quán)益； （3）與校外體育俱樂部合作，讓俱樂部教練進(jìn)校園擔(dān)任體育授課工作，提高學(xué)生對體育的重視與興趣；（4）聘請優(yōu)秀外籍執(zhí)教人員，同時(shí)做好相關(guān)人員的資格審查。

此外，從長遠(yuǎn)來看，還應(yīng)提高體育教師的培養(yǎng)層次，因?yàn)轶w育教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的體育技能，還要有廣博的知識。 （1）擴(kuò)大高校的體育教育專業(yè)招生指標(biāo)，并且提高體育教師的文化素養(yǎng)，做到“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”；（2）開設(shè)教育專業(yè)的高等師范院校教育學(xué)院與體育專業(yè)合作開設(shè)體育教育專業(yè)；（3）同時(shí)應(yīng)增加體育教育碩士和博士招生數(shù)量，大力培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的體育后備人才。

體育教師專業(yè)化成長需要經(jīng)歷漫長的階段。多年來，美國非常重視體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量，到目前為止，美國已經(jīng)建立了體育教師教育的科學(xué)體系，形成了教師職前、入職與職后三大階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，使教師培養(yǎng)朝著專業(yè)化方向不斷發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國體育教師的職前教育缺乏針對性，在現(xiàn)有體育教育體系中，注重了學(xué)術(shù)的培養(yǎng)而忽視了師范性的教育，這對于體育教師的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響；大部分新教師對體育課堂的實(shí)際情況的認(rèn)識還不夠清晰；與此同時(shí)，職后教育大多表現(xiàn)為教師進(jìn)修、各種學(xué)術(shù)科研活動等，體育教師無法結(jié)合自身特點(diǎn)反思自我來提高自己的專業(yè)化水平，體育教師教育一體化嚴(yán)重脫軌。在此情況下，可通過以下幾點(diǎn)措施來優(yōu)化體育教師的培養(yǎng)體系：（1）有機(jī)銜接體育教師職前教育、崗前培訓(xùn)與在職提升三個(gè)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)只重職前教育的病態(tài)現(xiàn)象；（2）明確體育師資的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜積極開發(fā)多樣化的體育課程，如冰雪運(yùn)動課程，以豐富體育教師的技能；（3）重視校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有助于體育教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷提升自己的專業(yè)化水平

2.4 健全評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

完善的教師評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制有助于建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)的整個(gè)過程中，程序化的體育教師選聘、完善的薪酬、多樣化的考核方式等顯得尤為重要。如對教師的評價(jià)考核從科研、教學(xué)與服務(wù)多維度進(jìn)行。我國目前在體育教師考核評價(jià)制度的層面上略顯單一，教師考核的內(nèi)容大多采取量化方式，追求教師課時(shí)數(shù)量、學(xué)生成績等；關(guān)于激勵(lì)機(jī)制，大多沿用獎(jiǎng)懲性激勵(lì)措施。實(shí)際上，這種功利性的措施，弊大于利，既不利于教師，尤其是青年教師對激勵(lì)措施形成正確的認(rèn)識，也不利于教師的專業(yè)化成長?；诖耍ㄗh結(jié)合我國 “雙減”背景下完善體育教師崗位評價(jià)，不斷改進(jìn)和完善體育教師績效工資和考核的評價(jià)機(jī)制。

結(jié)合我國體育師資隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀和教師個(gè)人的實(shí)際需求，可從物質(zhì)、精神等不同層面給予教師鼓勵(lì)。在體育教師隊(duì)伍建設(shè)上：（1）完善體育教師的職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，始終堅(jiān)持“擇優(yōu)錄用”的原則，面向全社會招考優(yōu)秀的體育專業(yè)人才；（2）采取多元?jiǎng)討B(tài)的綜合評價(jià)模式，將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，既要體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，又要加強(qiáng)規(guī)章制度對教師的約束，以促進(jìn)教師隊(duì)伍朝著高質(zhì)量方向發(fā)展；（3）將體育教師在課后訓(xùn)練的工作計(jì)入工作量，按照一定比例給予補(bǔ)助，優(yōu)化績效工資的分配結(jié)構(gòu)；（4）國家應(yīng)該提供必要的政策導(dǎo)向以及資源保障，采用教育津貼等措施吸引優(yōu)秀人才加入體育教師隊(duì)伍

2.5 加強(qiáng)制度與機(jī)制建設(shè)，保障教師職業(yè)道德專業(yè)化發(fā)展

體育教師的職業(yè)道德貫穿體育教學(xué)過程的始終。一個(gè)優(yōu)秀的體育老師不僅要傳授學(xué)生體育知識與技能，還要重視對學(xué)生思想政治的正確引導(dǎo)與教育，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前，我國體育教師職業(yè)道德建設(shè)主要存在以下問題：體育教師人文素養(yǎng)缺失；職業(yè)重心逐漸偏移，缺乏愛崗敬業(yè)精神；個(gè)別體育教師師德行為失范。基于此，建議參考美國相關(guān)舉措，同時(shí)結(jié)合我國“雙減”背景下貫徹“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長”的工作原則與落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，從以下幾點(diǎn)來健全管理制度和培養(yǎng)機(jī)制：首先，要進(jìn)一步完善體育教師招聘制度，將職業(yè)道德擺在突出位置。在招聘過程中，要充分考察教師的人格品質(zhì)、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀等職業(yè)道德。其次，用法制來約束教師職業(yè)道德，以強(qiáng)化教師的道德法律意識。同時(shí)，要積極引導(dǎo)體育教師，尤其是新進(jìn)教師進(jìn)行自我約束與反思，幫助他們形成正確的觀念，促使其成為道德規(guī)范的模范者。最后，應(yīng)優(yōu)化體育教師職業(yè)道德的養(yǎng)成機(jī)制。我國“雙減”背景下體育教師職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，可以采用形式各異的方法提高體育教師的職業(yè)道德：①直接教育法： 不定時(shí)的開展職業(yè)道德相關(guān)的講座，并請各位老師展開討論，發(fā)表自己的看法，以促進(jìn)他們良好職業(yè)道德的形成；②間接教育法：在教育教學(xué)的整個(gè)過程和教師的日常生活中，通過各種形式的榜樣示范，間接影響體育教師的職業(yè)道德觀念；③滲透法：優(yōu)化校園文化，營造關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的校園氛圍，潛移默化地影響體育教師，尤其是新進(jìn)體育教師的職業(yè)道德觀，使其在實(shí)際教學(xué)中真正做到立德樹人。