“超星學(xué)習(xí)通”輔助“儀器分析”課程思政教學(xué)初探

趙丹，許艷杰，黃晶晶

（洛陽(yáng)理工學(xué)院環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，開(kāi)創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展的新篇章[1-2]。為了響應(yīng)這一號(hào)召，很多高校都在積極推進(jìn)課程思政在專(zhuān)業(yè)課教育中的探索和實(shí)踐，全面推進(jìn)思想政治教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材和進(jìn)頭腦。課程思政是一種新型的教學(xué)模式，即在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中將思想政治教育融合其中，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。專(zhuān)業(yè)教師的任務(wù)不僅要“授業(yè)”（即傳授知識(shí)），“解惑”（即掌握方法），更要“傳道”，即培養(yǎng)學(xué)生品德。“儀器分析”課程是我校應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程和生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有明確的社會(huì)需求和科學(xué)目標(biāo)，在化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域具有舉足輕重的地位。如何將課程思政元素有機(jī)融入“儀器分析”專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果，是我們專(zhuān)業(yè)任課教師在探索“儀器分析”思政教育改革過(guò)程中亟須解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

“超星學(xué)習(xí)通”是一款便捷實(shí)用的多功能專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師通過(guò)手機(jī)或電腦建立自己的課程，學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入學(xué)習(xí)。教師把課件、教學(xué)大綱、教案、與課程相關(guān)的其他輔助資料、小視頻等提前上傳，供學(xué)生線下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)[3]。授課過(guò)程中，可進(jìn)行搶答、討論等互動(dòng)輔助課堂教學(xué)。本文以“學(xué)習(xí)通”為平臺(tái)，深入挖掘“儀器分析”課程中的思政元素，探討線上線下混合式的教學(xué)方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治教育的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1 課程及學(xué)情分析

1.1 課程分析

2019年，我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)獲批“河南省一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，“儀器分析”是應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，既是“分析化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用和發(fā)展，也為之后的專(zhuān)業(yè)必修課如“食品分析”“藥物分析”和“污染物分析”等奠定基礎(chǔ)，更是“現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)”和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)科交叉、科學(xué)與技術(shù)的高度結(jié)合，在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中具有承上啟下的作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握光譜、色譜和電化學(xué)等方法的基本理論、儀器原理、基本構(gòu)造和使用技術(shù)[4]?！皟x器分析”是一門(mén)理論實(shí)踐并重、多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著非常豐富的課程思政資源，主要具有以下特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生將來(lái)均從事與環(huán)境、食品以及人類(lèi)健康等相關(guān)的職業(yè)，需要奉獻(xiàn)和工匠精神；②分析儀器的發(fā)展造就了若干個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，是一個(gè)極具創(chuàng)新的過(guò)程；③中國(guó)的儀器從龐大到小巧，從依賴(lài)進(jìn)口到自主研發(fā)，從仿制到自主創(chuàng)新，是愛(ài)國(guó)主義培養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將“思政教育的鹽融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的湯”中，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要手段。如何在“儀器分析”這種理工類(lèi)的課程中彰顯思政元素的璀璨，是一個(gè)需要思考和實(shí)踐的問(wèn)題。

1.2 學(xué)情分析

“儀器分析”課程在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，與其他課程相比，本課程融合了多門(mén)課程知識(shí)，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容融會(huì)貫通?！皟x器分析”課程內(nèi)容較為抽象，知識(shí)點(diǎn)碎片多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較大困難，不利于自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?！皟x器分析”課程涉及到的愛(ài)國(guó)主義精神、科學(xué)精神、環(huán)保意識(shí)以及工匠精神等價(jià)值目標(biāo)，如果單獨(dú)灌輸會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)可度。此外，這個(gè)階段學(xué)生思想的可塑性較強(qiáng)，對(duì)政治理論和社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)心度較低，更不會(huì)將此類(lèi)內(nèi)容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，利用“儀器分析”課程開(kāi)展思想政治教育，可發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。同時(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“00”后，幾乎是手機(jī)不離手的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)自學(xué)比單純的課堂灌輸效果要好。以“學(xué)習(xí)通”為載體的課程思政教學(xué)比較符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也可以賦予學(xué)生更便利更靈活的學(xué)習(xí)方式。因此，在“儀器分析”的授課過(guò)程中，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式將政治思想教育隱含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授中，可以將知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2 教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素的設(shè)計(jì)

“儀器分析”是一門(mén)理論實(shí)踐并重、多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著非常豐富的課程思政資源，比如愛(ài)國(guó)主義情懷、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和社會(huì)主義生態(tài)文明等，是實(shí)施課程思政的完美載體。如何將課程思政元素與“儀器分析”課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)是亟須解決的問(wèn)題?！皟x器分析”課程教學(xué)中主要知識(shí)點(diǎn)與思政元素設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “儀器分析”課程與思政元素融合設(shè)計(jì)表

3 “超星學(xué)習(xí)通”輔助的課程思政教學(xué)實(shí)施

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，充分找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素的結(jié)合點(diǎn)，研究課程思政融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法和時(shí)機(jī)。以“學(xué)習(xí)通”作為輔助平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)，因材施教，再輔助多元化的教學(xué)方法和手段，如ppt、視頻以及動(dòng)畫(huà)等直觀的方式，提升學(xué)生在課堂上的參與度，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 課前充分準(zhǔn)備教學(xué)資源

傳道者首先要明道，專(zhuān)業(yè)課教師要提升自己課程思政的建設(shè)能力，隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App等媒體來(lái)提升個(gè)人思想政治理論水平，要多次召開(kāi)課程教學(xué)研討會(huì)，集體備課，還要和輔導(dǎo)員、思想政治老師進(jìn)行全方位的交流，使課程思政落地化。同時(shí)，改變教學(xué)技巧，采取互動(dòng)式、研討式、啟發(fā)式等教學(xué)手段，重點(diǎn)利用好線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升“儀器分析”課程思政的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與課程思政的有機(jī)融合。

教師提前在“超星學(xué)習(xí)通”中建設(shè)“儀器分析”課程，上傳教學(xué)大綱，授課計(jì)劃，章節(jié)內(nèi)容如視頻、ppt、知識(shí)點(diǎn)習(xí)題、章節(jié)作業(yè)和章節(jié)總結(jié)等，并建立好授課班級(jí)。推送“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)，結(jié)合每章的具體內(nèi)容，融入相應(yīng)的課程思政元素，提前推送學(xué)習(xí)資料包括諾貝爾得主背后的故事，儀器分析發(fā)展史，環(huán)境、食品以及藥品安全事件等以視頻、網(wǎng)站鏈接以及圖片等形式發(fā)送至“學(xué)習(xí)通”上，同時(shí)，下發(fā)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)視頻和時(shí)事熱點(diǎn)更形象地引出授課內(nèi)容。此外，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，如搶答、主題討論、分組活動(dòng)、選人、融入課程思政的章節(jié)測(cè)試等，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣化，增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.2 課中融入課程思政元素

對(duì)重要的和思政元素相關(guān)的學(xué)習(xí)資料設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題分析融入思政元素。按照“課前測(cè)—導(dǎo)入—知識(shí)點(diǎn)梳理—教師講授+分組討論”的順序展開(kāi)。課堂中，采用選擇題檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以分組討論、現(xiàn)場(chǎng)演講和小組辯論等形式，利用“學(xué)習(xí)通”上的選人、搶答、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)時(shí)投票等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享思政元素與“儀器分析”知識(shí)點(diǎn)融合的感受，讓學(xué)生間、師生間產(chǎn)生有益互動(dòng)，學(xué)生在每次課中都能同時(shí)感受理論知識(shí)點(diǎn)的“內(nèi)化”和思政元素的“熏陶”，以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化”的教學(xué)過(guò)程。全過(guò)程小組協(xié)作教學(xué)有利于形成共同利益觀，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)同精神。

3.3 課后討論并統(tǒng)計(jì)詳情

課后，充分利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的延伸性，督促學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生及時(shí)完成教師發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)與思政教育融合的測(cè)試，按正確率打分。同時(shí)，布置個(gè)人選做拓展作業(yè)，供學(xué)有余力的學(xué)生線下學(xué)習(xí)。設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)、觀看視頻以及完成作業(yè)的正確率等進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，從而及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。借助“學(xué)習(xí)通”線上討論平臺(tái)及通訊功能可實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的交流，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生差異化輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教；在討論區(qū)設(shè)置答疑區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行線下交流，制作部分作業(yè)題微視頻，供有需求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真求學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)做事、追求卓越的求學(xué)品質(zhì)。

4 課程思政實(shí)施效果分析

為了解“學(xué)習(xí)通”輔助的“儀器分析”課程思政的實(shí)施效果，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，在“學(xué)習(xí)通”上對(duì)18級(jí)和19 級(jí)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為“儀器分析”課程貫穿了環(huán)保意識(shí)和科學(xué)精神，對(duì)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到了很大的作用；85.6%的學(xué)生認(rèn)為在“儀器分析”課程中融入屠呦呦、田中耕一、茨維特和陸婉珍等在儀器分析的發(fā)展史中作出的貢獻(xiàn)以及他們的感人事跡，對(duì)增強(qiáng)民族自豪感、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷起到了較大的作用；82.3%的學(xué)生認(rèn)為“儀器分析”不僅增強(qiáng)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自己樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀起到了較大的作用；97.8%的同學(xué)認(rèn)為基于“學(xué)習(xí)通”輔助的“儀器分析”課程思政實(shí)施過(guò)程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性和可操作性。

5 結(jié)論

“超星學(xué)習(xí)通”是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教育方式，其能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，教學(xué)資源豐富，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皟x器分析”課程內(nèi)容多且復(fù)雜，各章節(jié)之間關(guān)聯(lián)較少，但“儀器分析”課程中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，如要水到渠成地完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政教育同行同向的目標(biāo)，線上線下混合式教學(xué)顯得尤其重要?；凇皩W(xué)習(xí)通”平臺(tái)的混合式教學(xué)能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)和德育教育融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣，課堂氛圍煥然一新，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了“全程育人、全方位育人”的教學(xué)目標(biāo)，為“儀器分析”和課程思政的進(jìn)一步融合指明了方向。