淺析對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的語塊教學(xué)

王紅果

摘 要：語塊是從詞匯中分離出來的語言單位，包含一定的結(jié)構(gòu)和意義，日益受到關(guān)注。漢語語塊的界定、構(gòu)成都為語塊教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)，從語塊出現(xiàn)的頻率和指導(dǎo)教學(xué)的有效性出發(fā)，語塊可分為核心語塊和擴(kuò)展語塊，語塊結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)方法也不盡相同。在研究中掌握一定的語塊教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)，還能夠讓學(xué)習(xí)者較為迅速的掌握漢語知識(shí)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；詞匯教學(xué)；語塊教學(xué)

一、引言

詞匯是語言的基本單位，包含一種語言中所有的詞和固定短語，代表語言的基本面貌。語塊是從詞匯中分離出來的語言單位，在交際中使用頻率高但又不是真正意義的固定短語的詞語組合形式，包含一定的結(jié)構(gòu)和意義，語塊在語言教學(xué)和語言研究領(lǐng)域日益受到關(guān)注。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)，一直是語法教學(xué)處于中心地位，詞匯教學(xué)是對(duì)語法教學(xué)的補(bǔ)充，然而語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)詞匯在語言交際中的重要性，實(shí)際上詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)重要地位。詞匯中的有一些固定、半固定的詞組或具有構(gòu)句功能的、比詞大的單位，我們稱之為語塊。語塊作為語言的基本單位而存在，是語言的一大特點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用中，具有整體性，易于提取性等特點(diǎn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)單列出來。教學(xué)中采用有效的語塊教學(xué)法，讓學(xué)生掌握語塊的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、構(gòu)成、使用方法等，不僅可以提升詞匯教學(xué)的效果，而且能夠讓學(xué)生較為迅速的掌握漢語知識(shí)。

二、漢語語塊的界定

語塊理論來源于心理學(xué)領(lǐng)域的“組塊”理論，是記憶對(duì)信息的加工過程。Wray，A（2000）在研究語言的過程中發(fā)現(xiàn)，語塊是“一串串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)能夠直接提取，無需語法生成和分析①”。這個(gè)定義比較權(quán)威，說明了語塊的三個(gè)特點(diǎn)：預(yù)制性、整體性和易提取性。預(yù)制性說明語塊在語言使用中不是臨時(shí)生成的，而是早已儲(chǔ)存在記憶中；整體性是說明語塊在句法上是固定的一個(gè)整體。正是由于語塊具有的預(yù)制性和固定性的特點(diǎn)，這使得語塊能夠從記憶中快速提取出來，因而它又具有易提取性。

漢語語塊不同于其他語言的語塊。漢語不同于其他語言的特點(diǎn)有三：一是漢語歷史悠久，形式固定，語義明確，如成語、歇后語、習(xí)慣用語等都具用以上特點(diǎn)。二是漢語比較重視詞序和虛詞的作用，形式上沒有形態(tài)的變化。三是漢語用法復(fù)雜，蘊(yùn)含大量的量詞。它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中高頻出現(xiàn)，有著比較固定的語言結(jié)構(gòu)和語言意義。因此國(guó)內(nèi)研究者對(duì)漢語語塊有不同的定義，但都沒有忽視漢語語塊的整體性、可提取性等特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為漢語語塊是約定俗成的自然詞匯現(xiàn)象，是使用頻率高、形式和意義較為固定的造句單位。

對(duì)外漢語教學(xué)中的語塊，在對(duì)外漢語教學(xué)中出現(xiàn)次數(shù)多，并經(jīng)常運(yùn)用的一種詞匯單位。通常情況下，它是由一串串連貫的詞，或者不連貫的意義單位構(gòu)成，能夠被整體存儲(chǔ)在人腦里，使用時(shí)可以直接提取，運(yùn)用時(shí)整體出現(xiàn)，教學(xué)中單列出來，易于被學(xué)生掌握。

三、漢語語塊的構(gòu)成

在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中了解漢語語塊的構(gòu)成不僅能夠促進(jìn)教學(xué)，還能夠讓學(xué)生較為有效的掌握漢語知識(shí)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)于漢語語塊的構(gòu)成，學(xué)界至今沒有統(tǒng)一的劃分。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多數(shù)是根據(jù)漢語的結(jié)構(gòu)形式和語法功能來劃分，比如錢旭菁（2008）將其分為詞級(jí)語塊、句級(jí)語塊和語篇語塊三類，然后再細(xì)分，這樣的劃分具有了層級(jí)性。亓文香（2008）將其分為固定搭配、詞語構(gòu)造成分、句子構(gòu)造成分，與此相似的是周倞（2009），他將語塊劃分為固定結(jié)構(gòu)、填補(bǔ)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步細(xì)分。結(jié)構(gòu)形式上的劃分易于被學(xué)習(xí)者掌握，有一定的理論基礎(chǔ)，也彰顯出了漢語語塊的動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。也有根據(jù)漢語本體實(shí)際劃分的，如馬曉偉（2010）根據(jù)漢語本體實(shí)際將語塊劃分為：熟語及固定表達(dá)形式、專有名稱及縮略語、插入語、句子中的連接成分、口語常用句式、從語用角度劃分出的會(huì)話套語、高頻詞語組合搭配?？梢姡鶕?jù)結(jié)構(gòu)形式和語法功能劃分的漢語語塊具有一定的層級(jí)性，且彰顯了一定的動(dòng)態(tài)性，但在對(duì)外漢語教學(xué)中意義不明顯。

也有學(xué)者從指導(dǎo)教學(xué)的角度劃分語塊，如周?。?007）便把漢語語塊分為詞語組合搭配語塊、習(xí)用短語、句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)三類。而王文龍（2013）則根據(jù)語塊出現(xiàn)的頻率及其在教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值分為核心語塊和擴(kuò)展語塊兩大類。核心語塊又包括一般搭配、習(xí)慣用語和框架格式；擴(kuò)展語塊主要包括熟語、套語等。這樣的劃分，可以說是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的語塊，便于學(xué)生在理解漢語語塊的基礎(chǔ)上擴(kuò)展?jié)h語詞匯，擴(kuò)大的詞匯量便于學(xué)生掌握地道的漢語知識(shí)，也有利于增強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)效性。

四、對(duì)外漢語中的語塊教學(xué)

根據(jù)第二語言詞匯習(xí)得的有關(guān)研究表明，詞語組合難度與組合中詞語的難度有關(guān)。比如Bogaards，P.（2001）就通過試驗(yàn)考察荷蘭母語者習(xí)得法語詞語的情況。一類是由學(xué)生熟悉的高頻詞組成的多次詞組，另一類是學(xué)生不熟悉的單個(gè)詞語，經(jīng)過即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，前者更容易學(xué)會(huì)，原本擁有的詞形知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)附著在這些形式上的新意義。因此，按照語塊出現(xiàn)的頻率和教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，我們根據(jù)王文龍的分法，利用人類信息記憶及處理規(guī)律，進(jìn)行對(duì)外漢語語塊教學(xué)，提供給學(xué)生漢語基本語塊結(jié)構(gòu)，以避免漢語使用中的經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯選擇錯(cuò)誤、語法結(jié)構(gòu)偏誤、語境使用不當(dāng)?shù)葐栴}，不斷提升學(xué)生運(yùn)用漢語的熟練程度，使學(xué)生語言運(yùn)用中的獲得自信。

根據(jù)語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的頻率，對(duì)外漢語教學(xué)中的語塊可以分為兩類：一類是基本教學(xué)中的核心語塊，一類是擴(kuò)展語塊，擴(kuò)展語塊可以視為核心語塊的補(bǔ)充和延伸。

（一）核心語塊教學(xué)

核心語塊包括三類：一般搭配、習(xí)慣用語和框架格式，這是初級(jí)階段語塊教學(xué)的核心。

1.一般搭配，如：表面上；抽時(shí)間；出主意；喘不過氣來；存銀行；打太極拳；趕飛機(jī)；公元前；家常菜；開玩笑；鬧笑話；上歲數(shù)；中國(guó)通；賺錢。

一般搭配的詞語，意義和用法相對(duì)固定，對(duì)語境的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其字面意思。因此，語境教學(xué)法是首選之法。

2.習(xí)慣用語，如：比如說；別提了；不像話；不小心；大吃了一驚；很難說；看樣子拉肚子；沒面子；沒什么；忍不??；受不了；說到底；我的天；有兩下子。

習(xí)慣用語是日常生活的常用句式，是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)生漢語表達(dá)水平的一個(gè)指標(biāo)。對(duì)于慣用語，首先向?qū)W生說明句式的意義，對(duì)表示同一功能的句式進(jìn)行歸納，可以讓學(xué)習(xí)者了解多種形式的表達(dá)法，同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者理解會(huì)用的目的。

3.框架格式，如：不是…而是…；有的…有的…；該…了；自…以來；再…也…；不但…而且…；…要…了；在…呢；像…這么

對(duì)于這類語塊，在教學(xué)時(shí)可以用舉例子的方法展示句法功能，再專門抽取框架結(jié)構(gòu)，講明意義，說明嵌入的條件，然后讓學(xué)生舉例子強(qiáng)化記憶。比如：

天快要亮了。

像王明這么勤勞的學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng)。

框架結(jié)構(gòu)既有嚴(yán)格的形式約束，又有嵌入成分的多種選擇，因此學(xué)生可以根據(jù)格式多加練習(xí)，不斷類推。

（二）擴(kuò)展語塊教學(xué)

擴(kuò)展語塊概括起來有五類：熟語、會(huì)話套語、程式套語、標(biāo)識(shí)語、課堂教學(xué)用語。擴(kuò)展語塊可以看成是核心語塊的延伸和補(bǔ)充，在教學(xué)方法上需要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

1.熟語

漢語中的成語、歇后語、專名、縮略語、俗語、諺語、格言等統(tǒng)稱為熟語。如：愚公移山、塞翁失馬、一石二鳥、此地?zé)o銀三百兩、鐵棒磨成針；元宵節(jié)、端午節(jié)、頤和園、清朝、鄧小平理論、宮保雞丁、青少年；人之初，性本善。在家靠父母，出門靠朋友。民以食為天。不到長(zhǎng)城非好漢。靠山吃山，靠水吃水。打是親，罵是愛。知之為知之，不知為不知。

擴(kuò)展語塊可以說是結(jié)構(gòu)定型、意義完整的固定短語，含有豐富的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中可采用直觀法、翻譯法等便于學(xué)生記憶的教學(xué)法。

2.會(huì)話套語

會(huì)話套語，如：

——你好！——你好！

——認(rèn)識(shí)你很高興?！乙埠芨吲d。

——謝謝?！豢蜌狻＃ú挥弥x。/別客氣。）

——對(duì)不起?！獩]關(guān)系。

——再見！——再見?。魈煲?。/一會(huì)兒見。）

——不見不散！——不見不散！

——晚安！——晚安！

會(huì)話套語主要是維護(hù)會(huì)話，表示打招呼、問候、致謝、道歉、告別等，首選會(huì)話練習(xí)法。

3.程式套語

程式套語，如：

最近忙什么呢？

麻煩您（太麻煩您了）

一路上辛苦了！注意身體！多吃點(diǎn)兒。

歡迎光臨！您幾位？

喂，哪（一）位啊？（電話用語）

很高興收到你的信。（書信用語）

干杯（為大家的健康干杯?。?/p>

一路順風(fēng)！新春大吉！給您拜年了！

祝你愉快！節(jié)日快樂！新年好！祝您身體健康！

程式套語表示開始話題、請(qǐng)求、恭維、結(jié)束話題等運(yùn)用在必要的話題中，例如：在新年，人們會(huì)用大量的祝愿語“新年好、恭喜發(fā)財(cái)、大吉大利”等。信件里會(huì)有“你好嗎”、“很高興收到你的信”等。教學(xué)上建議采用語境法。

4.標(biāo)識(shí)語

標(biāo)識(shí)語，如：

請(qǐng)勿亂扔垃圾！節(jié)約用水。禁止吸煙；禁止停車；緊急出口；請(qǐng)勿打擾；游客止步；小心地滑；小心玻璃；小心碰頭；握緊扶手；注意安全；請(qǐng)站在安全線以內(nèi)

標(biāo)識(shí)語是一種文化形象，代表國(guó)家的語言習(xí)慣，彰顯國(guó)家的文化特性。比如旅游標(biāo)識(shí)“游客止步”、安全標(biāo)識(shí)“小心地滑、注意安全”等。隨遇隨講。

5.課堂教學(xué)用語

課堂教學(xué)用語，如：打開書。翻到第…頁(yè)。讀課文。讀生詞。跟我讀。聽我讀。請(qǐng)看黑板。注意發(fā)音。注意聲調(diào)（語調(diào)）?，F(xiàn)在做練習(xí)?，F(xiàn)在聽寫。請(qǐng)?jiān)僬f（念）一遍。準(zhǔn)備好了嗎？有問題嗎？我明白了。我不懂。（周一）交作業(yè)。做課后練習(xí)（三）。你昨天怎么沒來上課？分角色讀一下。（兩個(gè)人）一組做練習(xí)（討論）。

課堂教學(xué)用語因?yàn)槭褂妙l率高，因此很容易被學(xué)生記住，只需要關(guān)注學(xué)生發(fā)音即可。

五、結(jié)束語

理論上講，所有的漢語語塊項(xiàng)目都可以作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，但是教學(xué)實(shí)踐不同于理論分析，教學(xué)有其自身的原則、規(guī)律和方法，很多不常用的漢語語塊運(yùn)用于教學(xué)不合時(shí)宜。語塊教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，語塊教學(xué)不但要讓學(xué)生理解語塊的實(shí)際意義、掌握語塊的用法，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語塊的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記憶詞匯的能力，以便提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的效果，讓學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用一種語言的能力。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，作為對(duì)外漢語的教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，單純的詞語講解要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并協(xié)助學(xué)生找出語言材料中的語塊結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語塊的組合和分布規(guī)律，同時(shí)提供大量包含目的語塊的語境練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者找出語塊學(xué)習(xí)的規(guī)律，最后在日常生產(chǎn)和交際使用中體悟漢語的特性，并不斷內(nèi)化為地道的漢語模式。

總之，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師要提高對(duì)語塊的關(guān)注，重視語塊教學(xué)，把語塊教學(xué)貫穿到教學(xué)過程之中。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語塊的敏感性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者梳理語塊知識(shí)點(diǎn)，不斷提升對(duì)語塊的運(yùn)用能力。

注釋：

①Wray，A.Formulaic language and the lexicon.London：Cambridge University Press，2000.

參考文獻(xiàn)：

[1]高燕.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]馬曉偉.語塊理論與對(duì)外漢語教學(xué)[M].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)，2010.

[3]錢旭菁.漢語語塊研究初探[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.

[4]亓文香.語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2008（4）.

[5]王文龍.對(duì)外漢語初級(jí)階段語塊構(gòu)建研究[M].北京：北京大學(xué)，2013.

[6]趙楊.第二語言習(xí)得[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[7]周健.語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的價(jià)值與作用[J].暨南學(xué)報(bào)2007（1）.

[8]周倞.對(duì)外漢語語塊研究——以<漢語水平詞匯等級(jí)大綱>為例[M].上海：華東師范大學(xué)，2009.

（作者單位：河南理工大學(xué)）