微電影助力高校思想政治理論課改革創(chuàng)新
——基于2017—2020年“我心中的思政課”中60部獲獎(jiǎng)作品的分析

■郝 彤

(青島科技大學(xué)，山東 青島 266061）

“藝術(shù)形式總是同一定的生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展不可能脫離科學(xué)技術(shù)以及相應(yīng)的實(shí)踐的影響?！盵1]微電影是以新媒體時(shí)代為誕生背景，依靠網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和其他新媒體平臺(tái)以及電視平臺(tái)傳播的微型影視作品，它是一種全新的電影藝術(shù)形式。它具有傳統(tǒng)電影所具備的講述故事、刻畫人物性格以及體現(xiàn)劇情矛盾沖突的基本屬性，同時(shí)具備微時(shí)長(zhǎng)、微制作、微投入的獨(dú)特屬性。微電影和思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）改革創(chuàng)新聯(lián)系密切，它不僅僅是一種基于新媒體技術(shù)的發(fā)展而誕生的全新藝術(shù)形態(tài)，它也是一種新穎的教學(xué)手段和方法。習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵2]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，如何借助微電影使思政課教學(xué)變得更加有趣，喚起學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)一步地提升思政課的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，是當(dāng)前思政課改革創(chuàng)新的重點(diǎn)任務(wù)。

本文以微電影為什么能夠助力思想政治理論課改革創(chuàng)新為前提，對(duì)2017—2020年“我心中的思政課”——全國(guó)大學(xué)生微電影展示活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的作品進(jìn)行研究和分析，并且為微電影如何助力思政課改革創(chuàng)新提供全新的思路。

一、研究緣起

（一）微電影能夠順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，思政課的改革創(chuàng)新迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)代的大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的階段，處于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最前端，是互聯(lián)網(wǎng)的“鐵桿粉絲”，因此思政課作為需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流以及體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展潮流的課程，需要與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的全新理念。而微電影憑借其微時(shí)長(zhǎng)、微周期以及微成本極大地順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并且從一眾的“網(wǎng)絡(luò)微文化”中脫穎而出，成為深受師生們喜愛的教學(xué)手段之一。通過將微電影應(yīng)用到思政課當(dāng)中，能夠很大程度上引起學(xué)生們的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生們的興趣，從而加快思政課內(nèi)化的速度，增強(qiáng)思政課外化的效果。

（二）微電影能夠改變大學(xué)生接收思政課知識(shí)的方式

微電影作為誕生于新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，由于其新鮮有趣而深受“互聯(lián)網(wǎng)原住民”——當(dāng)代大學(xué)生們的喜愛。將它引入到思政課當(dāng)中，能為當(dāng)前大學(xué)生接收思政課知識(shí)的方式中存在的問題提供全新的解決思路，改變了大學(xué)生接收思政課知識(shí)的方式。

一方面，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。在當(dāng)前的思想政治理論課的課堂當(dāng)中，思政課教師主要采取的授課方式仍是“單向輸出”的模式，因而學(xué)生們?cè)谡n堂上接收思政課知識(shí)的方式也是單向的、被動(dòng)的。師生之間缺乏“對(duì)話式”的互動(dòng)和“碰撞”式的交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，則逐漸失去了對(duì)思政課的興趣。將微電影引入到思政課當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谥谱魑㈦娪暗那捌诩醋珜憚”倦A段，首先需要做的就是在教師講授的基礎(chǔ)上主動(dòng)地進(jìn)一步去思考、理解和“消化”思政課的基本理論知識(shí)使劇本具有扎實(shí)的理論依據(jù)。與此同時(shí)還需要他們自主地查閱和補(bǔ)充大量課外資料使劇本更加豐富和飽滿，在這個(gè)過程中，學(xué)生一改往日被動(dòng)接收思想課知識(shí)的狀態(tài)，從消極被動(dòng)地接收化為積極主動(dòng)地獲取。

另一方面，由課堂接收轉(zhuǎn)變?yōu)榍猩眢w驗(yàn)。學(xué)生們制作微電影的整個(gè)過程就是他們參與實(shí)踐的過程，他們需要真正地進(jìn)入到社會(huì)中，與不同身份的人交流甚至合作，在實(shí)踐中能夠深化對(duì)原有思政課知識(shí)的理解以及接收全新的思政課知識(shí)。與此同時(shí)，在微電影的攝制期間，學(xué)生們搖身一變，或成為電影里的主角，或成為把控整部作品的導(dǎo)演，靠親身體驗(yàn)去理解和吸收知識(shí)。實(shí)現(xiàn)了從課堂中接收思政課知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺挠H身實(shí)踐中接收思政課知識(shí)的方式，拓寬了學(xué)生接收思政課知識(shí)的方式，讓大學(xué)生們切切實(shí)實(shí)地在思政課中有所收獲，有所成長(zhǎng)。

（三）微電影能夠契合思政課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)語言風(fēng)格的要求

蘇霍姆林斯基指出“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求[3]。然而在思想政治理論課不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，仍然存在著思政課教師在語言風(fēng)格上習(xí)慣于使用較為宏大高遠(yuǎn)的語言與當(dāng)代大學(xué)生能夠接受的以及偏愛的“接地氣”式的語言風(fēng)格相矛盾的現(xiàn)象。由于思政課的內(nèi)容當(dāng)中有很大一部分較為嚴(yán)肅、宏大以及“官方”，部分思政課教師們則順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，使用一些空洞的、抽象的、漂浮的表達(dá)，用一些“套話”和“官話”向?qū)W生們傳遞國(guó)家以及社會(huì)對(duì)學(xué)生們的要求。這種語言風(fēng)格與當(dāng)前的大學(xué)生們所長(zhǎng)期接受的語言風(fēng)格大相徑庭，難以引起學(xué)生的共鳴，使課堂缺乏感染力，容易使學(xué)生與思政課之間產(chǎn)生“距離”。

微電影作為一種全新的電影藝術(shù)形態(tài)，在繼承了傳統(tǒng)大電影的“敘事”屬性同時(shí)，卻摒棄了其氣勢(shì)宏大的敘事語言，選擇了較為微觀化的敘事語言，將鏡頭聚焦于周邊的小人物和小事件，從小角度出發(fā)，采用生活化、日?；€(gè)性化的敘事語言，消解了現(xiàn)代藝術(shù)與平民生活之間的距離，將藝術(shù)與生活緊密相融。而微電影的這一特點(diǎn)便與思政課教師應(yīng)采用生活化和大眾化的語言風(fēng)格這一要求相契合。用生動(dòng)化的教學(xué)語言，提升思政課的感染力，讓學(xué)生們不再認(rèn)為思政課是一門嚴(yán)肅刻板的課程，而是能夠透過思政課教師的言語，感受這門課程的溫度和趣味。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

2017—2020年在教育部的指導(dǎo)之下，“我心中的思政課”——全國(guó)高校大學(xué)生微電影展示活動(dòng)由教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦、武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院承辦。展示活動(dòng)經(jīng)過師生代表、相關(guān)專家多輪并且嚴(yán)格的評(píng)審，從各大高校的報(bào)送作品中，每年評(píng)選出特等獎(jiǎng)5部、一等獎(jiǎng)10部、二等獎(jiǎng)20部、三等獎(jiǎng)30部，并將獲獎(jiǎng)作品傳送至官方公眾號(hào)進(jìn)行展播。本文以在2017—2020年“我心中的思政課”——全國(guó)大學(xué)生微電影展示活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的60部作品為研究對(duì)象。研究對(duì)象出自于“我心中的思政課”——全國(guó)高校大學(xué)生微電影展示活動(dòng)官方網(wǎng)站中的“作品展示”模塊的視頻，以及其官方公眾號(hào)“作品展示”模塊的相關(guān)文字的描述。

（二）研究方法

本文主要采用了內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種基于定性研究的量化分析方法，它以定性的問題假設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，利用定量的統(tǒng)計(jì)分析方法和工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行處理，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得出定性結(jié)論[4]。內(nèi)容分析法既可以適用于文字類型的材料，也可以適用于非文字類型的材料（例如錄音、電視節(jié)目以及視頻等）[5]。本研究首先對(duì)2017—2020年“我心中的思政課”——全國(guó)大學(xué)生微電影展示活動(dòng)中獲得“特等獎(jiǎng)”和“一等獎(jiǎng)”的60部微電影作品進(jìn)行詳細(xì)的整理、觀摩和分類，然后結(jié)合“作品展示”模塊中創(chuàng)作者的相關(guān)自述，對(duì)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)進(jìn)行概括和提煉并且將其轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

微電影作為一種大學(xué)生們喜聞樂見的形態(tài)，它是怎么樣助力思政課改革創(chuàng)新的？透過大學(xué)生的鏡頭，從微電影主題、微電影故事來源、微電影涉及思政課課程三個(gè)維度（見圖1），對(duì)2017—2020年“我心中的思政課”——全國(guó)大學(xué)生微電影展示活動(dòng)中獲得“特等獎(jiǎng)”和“一等獎(jiǎng)”的60部微電影作品進(jìn)行分析，找尋答案。下面從以上三個(gè)維度對(duì)微電影作品的特征做詳細(xì)的分析。

圖1 微電影作品特征分析維度圖

（一）微電影主題

1.緊扣國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

微電影的主題立足于國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略能夠保障高校思政課與國(guó)家發(fā)展步調(diào)一致，使思政課始終保持一定的“政治高度”，真正發(fā)揮出思政課對(duì)于學(xué)生在其思想上的指明塔作用，凸顯思政課的“思想性”，以此提升大學(xué)生對(duì)“國(guó)情”“世情”的關(guān)注程度，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生將自己的未來同國(guó)家的未來緊密相連。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就脫貧攻堅(jiān)發(fā)表了一系列講話，對(duì)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)做了戰(zhàn)略部署。緊接著在2017年首屆“我心中的思政課”微電影展示活動(dòng)中便有獲一等獎(jiǎng)的作品“瞄準(zhǔn)”脫貧攻堅(jiān)這一主題。隨后，“脫貧攻堅(jiān)”連續(xù)三年成為必不可少的主題之一，且隨著脫貧攻堅(jiān)任務(wù)的進(jìn)一步推進(jìn)，反映“脫貧攻堅(jiān)”主題的作品數(shù)量不斷增加（見表1）。在2020年全面脫貧攻堅(jiān)的收官之年、決勝之年，反映“脫貧攻堅(jiān)”主題的特等獎(jiǎng)及一等獎(jiǎng)作品所占比重一度超過了50%。

表1 微電影主題：脫貧攻堅(jiān)

與此同時(shí)，隨著時(shí)間的變化，影片中的主角也由最初“旁觀者”的角色觀察脫貧攻堅(jiān)的進(jìn)程和成果，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?dāng)局者”的角色親身參與“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”的工作，體現(xiàn)了高校思政課實(shí)踐性與理論性的統(tǒng)一，促使學(xué)生在社會(huì)這個(gè)“大思政課”中獲得親身的體驗(yàn)感，在體驗(yàn)中收獲，在收獲中成才。

2.聚焦社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)

時(shí)代在不斷地變化，社會(huì)也在不斷地發(fā)展。只有讓學(xué)生看到時(shí)代的巨大變化，感受到社會(huì)的巨大進(jìn)步，他們才能抓住發(fā)展機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。社會(huì)熱點(diǎn)問題是廣大青年學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生興趣的重要源泉，將主題聚焦社會(huì)熱點(diǎn)有利于吸引學(xué)生們的注意力，引起他們的關(guān)注。思政課只有保持“新鮮度”和時(shí)效性，才能有效增強(qiáng)思政課的吸引力。

第七屆“全國(guó)道德模范”評(píng)選工作于2019年3月開啟。由表2可知，同年，第三屆微電影展示活動(dòng)中，有5部獲獎(jiǎng)作品（2部特等獎(jiǎng)作品以及3部一等獎(jiǎng)）呈現(xiàn)的主題是“道德”。2020年，一場(chǎng)“新冠肺炎疫情”突襲荊楚大地，14億中國(guó)人民萬眾一心，打響了疫情防控的阻擊戰(zhàn)，在2020年第四屆微電影展示活動(dòng)當(dāng)中，以抗擊“新冠肺炎疫情”為主題的作品有3部分別獲得了特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。回顧2020年，面對(duì)美國(guó)在高新技術(shù)以及高端制造業(yè)對(duì)我國(guó)的圍剿，我國(guó)依舊在重大科技領(lǐng)域獲得了突破。同年，以科技強(qiáng)國(guó)為主題的作品也有3部分別獲得了特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

表2 微電影主題：社會(huì)熱點(diǎn)

3.契合高校自身特色

思政課教學(xué)與高校獨(dú)具一格的特色相結(jié)合，使得思政課不再僅僅只有一把量尺、一個(gè)公式，一個(gè)模板，能夠切實(shí)地提高高校思政課的針對(duì)性，還能夠充分地利用高校學(xué)生對(duì)于學(xué)校具有較高歸屬感這一特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。

這一特征在第四屆獲獎(jiǎng)作品當(dāng)中表現(xiàn)得尤為突出，有六所院校的作品所反映的主題與其自身的辦學(xué)特色或特色學(xué)科緊密結(jié)合。

如附表1所示，同樣是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的“正確的人生觀”的教學(xué)內(nèi)容，西南交通大學(xué)展示的是西南交通大學(xué)學(xué)子如何在交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)的道路上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而哈爾濱工程大學(xué)的作品，則是以其學(xué)?！叭Ｒ缓恕钡霓k學(xué)特色為主線，以海洋報(bào)國(guó)為主題，呈現(xiàn)了哈爾濱工程大學(xué)的學(xué)子踐行個(gè)人理想與社會(huì)理想相統(tǒng)一的風(fēng)貌。南京航空航天大學(xué)的作品也是從高校自身具有的航空航天民航特色的研究型大學(xué)這一特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，展現(xiàn)南航學(xué)子的正確人生觀。

附表1 中展示的三所院校拍攝的微電影作品，所呈現(xiàn)的主題均為毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系《概論》中脫貧攻堅(jiān)的理論知識(shí)。而在他們的作品中向大眾展示了各學(xué)校根據(jù)自身的特色學(xué)科、學(xué)生們根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)在脫貧攻堅(jiān)這一重大戰(zhàn)略中所作出的貢獻(xiàn)。

附表1 微電影主題:契合高校發(fā)展特色

（二）微電影素材來源

1.校友真實(shí)經(jīng)歷

用大學(xué)生身邊最為真實(shí)的人以及故事作為微電影作品創(chuàng)作原型以及素材來源能夠充分地發(fā)揮朋輩的影響力和作用力，比起離學(xué)生十分遙遠(yuǎn)的人與事，對(duì)于學(xué)生來說，他們能夠真正接觸到的校友以及自己周圍發(fā)生的真實(shí)故事，更加具有沖擊力、吸引力和感染力，更加能夠引起情感上的波動(dòng)。通過在創(chuàng)作過程中對(duì)校友真實(shí)故事地深入了解、改編以及詮釋，通過對(duì)于角色的真情投入表演，沉浸式的特殊體驗(yàn)，對(duì)其精神上的觸動(dòng)以及行為上的鼓勵(lì)，發(fā)揮了獨(dú)特的價(jià)值。這也使得思政課不再僅僅是由冰冷生硬的文字理論組成的課程，而是成為一門能夠觸及學(xué)生心靈最深處的課程。

縱觀四屆獲獎(jiǎng)作品，越來越多的學(xué)生愿意選擇將自己周圍人身上發(fā)生的真實(shí)故事改編為微電影的劇本。在2020年，獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的作品中，有11部由校友真實(shí)故事改編而來，占了當(dāng)年特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的73.3%（見表3）。

表3 微電影故事來源：校友真實(shí)故事

例如，2020年的特等獎(jiǎng)作品《待到黃桃成熟時(shí)》的故事來源于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生在暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中的親身經(jīng)歷；武漢理工大學(xué)報(bào)送的作品《聲帶》，就是以武漢理工大學(xué)研究生支教團(tuán)中第一位在特殊教育學(xué)校支教的成員為原型改編而成的。

2.校園日常生活

思政課的教學(xué)內(nèi)容只有與大學(xué)生校園日常生活中的問題密切相連，將“生活化”的素材與教學(xué)內(nèi)容相融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的剖析與探討，才能夠使得思想政治理論課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的精神追求；思政課只有能夠及時(shí)地回應(yīng)大學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪?、在不同的領(lǐng)域里所面臨的各種問題，才能真正走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，甚至影響他們自身能力與人生的發(fā)展；思政課只有能夠在思政課當(dāng)中解開生活中的困惑，才能夠讓學(xué)生們有所收獲，從而提升思政課的獲得感。

由表4可知，“全國(guó)微電影展示活動(dòng)”中的前兩屆，微電影的故事來源以青年大學(xué)生日常的生活為主，展示了高校思政課與大學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系。

表4 微電影故事來源：校園日常生活

例如，在首屆微電影展示活動(dòng)中，由南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)送的作品《青春貸不走》，就是以一名大學(xué)生參與校園貸遇到“危機(jī)”，隨后在高校思政課教師的耐心引領(lǐng)下逐步走出困境為內(nèi)容的影片；在第二屆的“全國(guó)微電影展示活動(dòng)”中，由寧夏大學(xué)報(bào)送的作品《感悟青春》的主要內(nèi)容是，影片中的男主角初入大學(xué)便成為了一名大學(xué)生干部，但是在他擔(dān)任學(xué)生干部期間遇到了諸多困難，在高校思政課的啟發(fā)下，他的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，問題也得以解決。

四、啟示與建議

透過大學(xué)生們的鏡頭，以及大學(xué)生們的深情演繹，我們了解到了究竟什么樣的思政課才能夠吸引青年學(xué)生們的關(guān)注？青年學(xué)生究竟需要什么樣子的思政課？60部獲獎(jiǎng)微電影作品所呈現(xiàn)出來的特征，為高校思政課改革創(chuàng)新提供了重要啟示。

（一）打造獨(dú)家教學(xué)，強(qiáng)化思政課針對(duì)性

思政課是否真正切實(shí)有用，取決于課程是否能夠滿足學(xué)生作為需求側(cè)這一方的要求。思政課教學(xué)瞄準(zhǔn)學(xué)生的“共鳴點(diǎn)”，不斷調(diào)整“供給側(cè)”內(nèi)容，堅(jiān)持因地制宜、因人而異地打造獨(dú)家教學(xué)，才能保障思政課的針對(duì)性。將微電影與高校自身特點(diǎn)相結(jié)合的6部獲獎(jiǎng)作品表明，在保持課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及教材相一致的前提下，要想打造獨(dú)家教學(xué)，強(qiáng)化思政課的針對(duì)性，可以從以下兩方面進(jìn)行。

一方面，思政課教學(xué)內(nèi)容與高校自身的特色結(jié)合。每一所高校都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷程，不同的發(fā)展歷程造就不同的特色和優(yōu)勢(shì)。要想思政課擺脫“千篇一律”的標(biāo)簽，思政課就需要充分利用起高校自己的特色，將自己學(xué)校的獨(dú)特校風(fēng)和學(xué)風(fēng)融入到思政課的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢(shì)，將思政課的教學(xué)與高校的優(yōu)良傳統(tǒng)相結(jié)合，化“校語”為“校育”，打造獨(dú)屬于自己“味道”的思政課。

另一方面，思政課教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。不同學(xué)科背景的學(xué)生，有著不同的知識(shí)構(gòu)成、思維慣性以及興趣愛好。要想喚起大學(xué)生們對(duì)于思政課的關(guān)注，提高思政課的針對(duì)性，那么思政課就需要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)需求開展，聚焦不同專業(yè)學(xué)生所思考的、所想要的、所期盼的與所要求的，打造思政課與學(xué)科的不同特色“同軸共轉(zhuǎn)”的全新模式，這樣思政課才能活起來，為思政課重置全新的“打開方式”。例如，給藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生們上思政課，比起單純地向他們傳授理論知識(shí)，鼓勵(lì)他們用自己擅長(zhǎng)的方式——?jiǎng)?chuàng)作來思考問題，才更能夠激發(fā)他們的興趣，同時(shí)能夠滿足學(xué)生們?cè)谒枷雽用娴奶嵘蛯I(yè)技能的提高這兩個(gè)方面的需求。

（二）捕捉周邊資源，增強(qiáng)思政課感染力

教學(xué)素材是教學(xué)過程中需要用到的說明資料，是傳遞教學(xué)信息的重要載體[6]。思想政治理論課的內(nèi)容要想真正地轉(zhuǎn)化為大學(xué)生們的精神追求，體現(xiàn)時(shí)代的氣息，首先就必須使思政課來源于生活。在由大學(xué)生們拍攝的這些微電影中，影片中的人物和故事能夠觸及到人情感深處的重要原因之一就是他們很大一部分是真真切切地出現(xiàn)在大學(xué)生的身邊，發(fā)生于大學(xué)生的周圍。學(xué)校校友的故事、師生自身的故事此類隱藏于教師和學(xué)生周邊的資源，就是最天然的、最近距離的思想政治教育的富礦，同時(shí)也是思政課寶貴的教學(xué)素材。比起那些千篇一律的案例，這些近在大學(xué)生身邊的優(yōu)秀榜樣以及動(dòng)人的故事，因?yàn)槭谴髮W(xué)生能夠真實(shí)看到的、觸摸到的、感受到的，這些人身上在這些故事中蘊(yùn)含著的正確價(jià)值觀能夠真正直抵學(xué)生的內(nèi)心深處，所以這些素材才更加具有說服力，更加能夠觸動(dòng)學(xué)生們的“情感開關(guān)”，提升思政課的感染力，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的認(rèn)同感。有情感沖擊才能有動(dòng)容，才能夠?qū)@些來自周邊榜樣的高尚思想和模范行為以及卓越的成就產(chǎn)生認(rèn)同，從而將這份認(rèn)同轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。

讓師生身邊的先進(jìn)典型走進(jìn)課堂，讓優(yōu)秀典型的事跡走入學(xué)生內(nèi)心，使“一本正經(jīng)”的思政課變得更有故事感、更有情懷，更具有感染力，通過對(duì)學(xué)生們身邊的真實(shí)故事的捕捉與探析，使思政課的“大道理”換來學(xué)生們的情感共鳴，讓思政課真正入耳、入腦、入心。

（三）運(yùn)用靈活方法，提升思政課吸引力

黑格爾曾說：“只有(正確的)方法才能夠規(guī)范思想,指導(dǎo)思想去把握實(shí)質(zhì)，并保持于實(shí)質(zhì)中?！盵7]因此，我們既要堅(jiān)守思想政治理論課的本質(zhì)，又要敢于打破陳規(guī)，選擇靈活的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)各方面的變化，以此來提升思政課的吸引力，讓思政課真正地“活”起來。

從展示活動(dòng)的獲獎(jiǎng)作品來看，由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課自帶“接地氣”的特性，選擇微電影這種教學(xué)方法，學(xué)生們能夠便利地從自身周圍選取素材，創(chuàng)作劇本，塑造角色，有的甚至可以說是“本身出演”，這就極大地提高了學(xué)生參與創(chuàng)作的積極性。然而“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”課程由于其自身的特殊性，難以用具體性的或者故事性的話語進(jìn)行創(chuàng)作與詮釋，因此運(yùn)用微電影這一教學(xué)方法則顯得有些勉強(qiáng)。因此我們需要在教學(xué)方法上因課程而變，實(shí)現(xiàn)在多變中增強(qiáng)思政課的吸引力。

例如，“馬克思主義基本原理概論”課程可以采用辯論賽或者論壇的方式進(jìn)行，辯論賽需要從日常的問題當(dāng)中挖掘與原理課程內(nèi)容緊密相關(guān)的辯題，激發(fā)大學(xué)生參與課程的熱情。學(xué)生借助對(duì)辯題的進(jìn)一步深入理解，能夠增強(qiáng)其辯證思維，與此同時(shí)也能夠提升運(yùn)用基本原理解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課則可以借助現(xiàn)代的科技手段，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，去觸碰真正的歷史，感受“鮮活”的歷史人物。這種沉浸式的體驗(yàn)?zāi)軌騿酒饘W(xué)生榮譽(yù)感與使命感，讓課堂不再是枯燥無味的課堂，而是有滋有味的體驗(yàn)。

“我心中的思政課”——全國(guó)大學(xué)生微電影展示活動(dòng)自2017年舉辦以來，受到了越來越多學(xué)校的關(guān)注與重視。它是展示當(dāng)代大學(xué)生們學(xué)習(xí)思政課成果的重要平臺(tái)和展現(xiàn)大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)和精神風(fēng)貌的重要窗口，同時(shí)也是提升學(xué)生思政課的參與度、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課獲得感的重要途徑。微電影作為一種全新的載體，“對(duì)推進(jìn)思政課教學(xué)有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味提供了全新的路徑選擇”[8]，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校思政課由“有意義”向“有意思”的轉(zhuǎn)變起到了重要作用。因此，在未來思政課的改革創(chuàng)新的進(jìn)程當(dāng)中，仍然需要更好地結(jié)合更多大學(xué)生喜聞樂見的方式，推動(dòng)思政課“趣味性”的發(fā)展，將思政課打造成為學(xué)生都愛聽、都想?yún)⑴c以及對(duì)學(xué)生有用的課程。由于本研究?jī)H僅選擇了特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的作品和主題、故事來源以及涉及的思政課程這三個(gè)方面進(jìn)行研究，所以不能夠全面地展示出微電影對(duì)思想政治理論課改革創(chuàng)新的推動(dòng)作用。因此，本研究具有一定的局限性，下一步將以更多數(shù)量的作品以及更全面的維度深入研究。