思政教學(xué)的探索與教學(xué)實踐案例分析
——以河北工業(yè)大學(xué)“日語視聽說課程”為例

■ 謝 燕，陳 建

（河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401）

一、高校課程思政教學(xué)實踐研究的背景

（一）思政元素融入課堂的背景

習(xí)總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，所有課程都有育人功能，不能把思政教育只當(dāng)作政治理論課的事，其他各門課都必須擔(dān)好這項職責(zé)。要把為人做事的基本道德、把社會主義核心價值觀、把實現(xiàn)中華民族復(fù)興的責(zé)任融入各學(xué)科教學(xué)中，使各學(xué)科與思政同行[1]?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》提出“大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。這是教學(xué)改革的指導(dǎo)性規(guī)則，全國各大院校緊密配合，以課程思政建設(shè)為契機(jī)優(yōu)化課程體系，挖掘課程思政元素，促進(jìn)教學(xué)改革。課程思政教學(xué)設(shè)計已成為教育最矚目的話題。筆者秉承“日語+X”的學(xué)科改革理念，將此關(guān)鍵詞做文獻(xiàn)調(diào)查研究，搜索得到相關(guān)研究論文131條。通過進(jìn)一步檢索關(guān)鍵詞“日語視聽說”，筆者發(fā)現(xiàn)有4篇論文研究二外日語和高職高專商務(wù)日語的課程思政教學(xué)，本科日語視聽說課程融入課程思政元素研究與實踐尚寥寥無幾。因此，本文將大學(xué)本科日語視聽說課程設(shè)計中如何融入課程思政元素作為研究主體，結(jié)合典型章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計，探索在日語視聽說課程中如何融入思政教學(xué)的優(yōu)質(zhì)實踐方法。

（二）課程思政在大學(xué)本科視聽說教學(xué)中的重要作用

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大學(xué)生一躍成為新時代的載體。他們思想稚嫩，缺乏人生中思想文化和正確的價值觀的領(lǐng)路人。高校本科日語專業(yè)肩負(fù)著國際文化交流、中日事務(wù)處理、語言學(xué)研究等小語種人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。日語課堂既是傳授語言知識的教學(xué)場，更是文化傳播與傳承的講壇。大學(xué)日語學(xué)習(xí)中兩項重要的基本技能非“聽”“說”莫屬。在課堂語言知識的聽說訓(xùn)練之外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待與汲取外國文化的精髓的能力，并用日語向世界傳遞中國文化。讓學(xué)生樹立愛國主義情懷，增強(qiáng)文化自信，以中日方文化雙向互通為己任，是我們?nèi)照Z教學(xué)任務(wù)的重中之重。

（三）課程思政教學(xué)在日語視聽說課中的現(xiàn)狀

第一，長期以來，大學(xué)日語教學(xué)多是以通過全國日語專業(yè)四級、八級考試以及國際日語一級考試為教學(xué)目標(biāo)，考試知識和過級技巧必然是教學(xué)的重點。無奈課堂時間有限，教學(xué)內(nèi)容繁雜，這些客觀原因必然會成為日語課堂中注入思政元素的阻礙。

第二，學(xué)校缺乏德育教育評價體系，過度注重學(xué)生過級率、升學(xué)率、就業(yè)率等專業(yè)知識檢測數(shù)據(jù)。并且將以上數(shù)據(jù)作為各專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重缺乏對德育教育評價的重要性認(rèn)識。

第三，專業(yè)教師自身對思政元素進(jìn)課堂的改革內(nèi)容認(rèn)識還不足，課程設(shè)計改革中思政育人的重視程度不高，改革的主觀能動性不強(qiáng)。

第四，目前大學(xué)本科日語專業(yè)使用的教材內(nèi)容，多選取日本文化知識為背景的素材，對中國文化教學(xué)元素編寫較少。如何挖掘中日兩國古今交流、中日傳統(tǒng)文化比較、文化認(rèn)同與批判等思想內(nèi)涵的教學(xué)素材，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、河北工業(yè)大學(xué)日語視聽說課程簡介

（一）課程性質(zhì)和類型

本課程是為本科日語專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)日語、日語語音、日語會話、日語聽力等先修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的后續(xù)課程。

（二）課程的教學(xué)目標(biāo)

掌握教學(xué)大綱中要求的語言知識，掌握新聞報道、交談、演講的主旨內(nèi)容和有關(guān)細(xì)節(jié)，能用日語做簡要筆記；培養(yǎng)學(xué)生對視聽材料的綜合分析能力和歸納能力；提高學(xué)生在社交情境中有效的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；提高學(xué)生在國際交流中對語言運用的綜合思辨能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和國際交流的需要。

（三）教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋日本社會文化、經(jīng)濟(jì)、自然、外交、科技、政治等。領(lǐng)域的新聞報道、交談、演講等，有較強(qiáng)的專題性。分析講解日語在各個領(lǐng)域中的表達(dá)特點、各知識模塊中出現(xiàn)的專有詞匯和常用句型。傳授如何在綜合語言情景下進(jìn)行有效的語言加工與輸出的技能。與此同時，教學(xué)中再補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的日本影視、國際日語能力考試、新聞時事的視聽資料，要求學(xué)生能運用所學(xué)模塊知識和語言輸出技能進(jìn)行課堂、課外專題討論，能將視聽所獲得的專業(yè)語言加工重組，賦予創(chuàng)新內(nèi)容并做出準(zhǔn)確的語言輸出。培養(yǎng)學(xué)生在社交情境中有效的口語交際能力，提高學(xué)生在國際交流中對語言運用的綜合思辨能力和綜合文化素養(yǎng)。

（四）融入課程思政的日語視聽說課的創(chuàng)新點

日語視聽說課程是一門實用性強(qiáng)的主干課程。課程采用信息化教學(xué)手段，將影視、圖畫、聲音、文字等元素融為一體，結(jié)合聽說實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉特定語言情境，掌握情境語言知識，重組語言再輸出。與此同時，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言知識，掌握了語言輸出技能，從中了解日本社會，對中日兩國的文化異同進(jìn)行思辨，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語言和文化素養(yǎng)。課程的以上特點恰好為課堂教學(xué)實踐融入思政教育元素提供了獨特的切入點。挖掘含有思政教育元素的視聽資源進(jìn)行采編，吸引學(xué)生眼球，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提升課堂實踐參與度，用正確的“三觀”潛移默化地影響學(xué)生，起到潤“生”細(xì)無聲的作用。大量的思政教育為素材的外語聽說材料，有針對性的德育教育思辨話題的語言輸出實踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)語言能力，更加強(qiáng)了中日雙向跨文化交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生倍增文化自信與愛國情懷。

三、日語視聽說課程思政教學(xué)案例設(shè)計

思政教育目標(biāo)在于深入貫徹習(xí)近平同志的指導(dǎo)思想和重要講話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以培養(yǎng)外國語專業(yè)學(xué)生在國際交流中形成正確的價值判斷和價值認(rèn)同。注重培養(yǎng)能夠克服文化差異、具有中國情懷和國際視野的外國語交流使者。

思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合點：分三個層次，教學(xué)內(nèi)容由易到難，將思政元素循序漸進(jìn)地逐步深入到教學(xué)過程中。

第一個層次：局部語言輸出階段。本階段教學(xué)內(nèi)容難度——易。講授本章教學(xué)目標(biāo)要求的防疫關(guān)鍵詞、慣用型、情景句型等專業(yè)知識，要求學(xué)生能夠掌握并能運用相關(guān)句型造句，進(jìn)行初步語言輸出。在教學(xué)過程中深化學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的防控知識。

第二個層次：總結(jié)性語言輸出階段。本階段教學(xué)內(nèi)容難度——中。要求學(xué)生掌握情境語言的關(guān)鍵點，正確朗讀并復(fù)述情景內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對材料的分析、歸納和語言綜述能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和科學(xué)的思辨能力，樹立科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的信心。

第三個層次：綜合性語言輸出階段。本階段教學(xué)內(nèi)容難度——難。要求學(xué)生錄制編輯防疫小視頻并進(jìn)行展示。運用專業(yè)語言進(jìn)行有效輸出，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的自學(xué)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。進(jìn)一步深刻認(rèn)識黨中央各項指導(dǎo)思想的正確性，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，促進(jìn)外國語學(xué)生形成在國際交流中的責(zé)任感。

在教學(xué)過程（含教學(xué)方法和手段）準(zhǔn)備好融入三個環(huán)節(jié)。一是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：為學(xué)生提供新華網(wǎng)、央視網(wǎng)、國家疾病預(yù)防與控制中心等官方網(wǎng)站，采用構(gòu)建模塊情境的方法，讓學(xué)生了解全球防疫的國際環(huán)境與科學(xué)防疫的重要性，為推進(jìn)專業(yè)知識教學(xué)做好鋪墊。二是授課環(huán)節(jié)：引入習(xí)近平同志對防控的指導(dǎo)思想和重要講話內(nèi)容，為學(xué)生提供正確的理論指導(dǎo)；按照國家疾病預(yù)防與控制中心發(fā)布的科學(xué)防控方法，結(jié)合日語語言情境進(jìn)行日語語言模塊授課；采用任務(wù)式教學(xué)法，要求學(xué)生參與課堂互動并完成課后作業(yè)，做好專業(yè)知識總結(jié)。三是實踐環(huán)節(jié)：要求學(xué)生結(jié)合科學(xué)防控知識，分小組、分工制作防疫小視頻并進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，提升日語語言應(yīng)用能力的同時關(guān)注學(xué)生健康的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

四、課程思政教學(xué)案例實施方案

（一）知識模塊的教學(xué)內(nèi)容與時間分配

課本第五章《感染防止—私たちにできること》（《防止感染——我們能做的事》）教學(xué)環(huán)節(jié)與時間分配見表1。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)與時間分配表

（二）授課實施方案

第一，課前準(zhǔn)備階段?！叭照Z視聽說”課不是普通的理論課程，是提升學(xué)生語言輸出能力的綜合實戰(zhàn)課。在全球防控的環(huán)境下，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將國家疾病與控制中心公布的科學(xué)衛(wèi)生防疫知識引入本知識模塊尤顯重要。授課前，為學(xué)生提供新華網(wǎng)、央視網(wǎng)、國家疾病預(yù)防與控制中心等官方網(wǎng)站資源，采用構(gòu)建模塊情境的方法，讓學(xué)生了解全球防疫的國際環(huán)境與科學(xué)防疫的重要性，為推進(jìn)專業(yè)知識教學(xué)做好鋪墊。

第二，課程實施階段。教學(xué)實施過程中，教學(xué)語言采取日漢雙語教學(xué)，重點對本模塊的新詞、慣用型、句型應(yīng)用做講解，教學(xué)內(nèi)容選取中國疾病預(yù)防控制中心發(fā)布的日常生活中防疫重點的五個環(huán)節(jié)，并結(jié)合科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行防疫方法的指導(dǎo)。這五個環(huán)節(jié)既獨立又緊密相關(guān)，以情景帶入的方法，促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識點，通過視覺和聽覺的感官刺激，提高情景語言的分析能力和語言輸出能力。

第三，學(xué)生實踐階段。學(xué)生實踐階段與課程實施階段緊密相關(guān)，相互促進(jìn)。學(xué)生實踐是掌握知識、正確地輸出和應(yīng)用語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中完成局部語言輸出與總結(jié)性語言輸出。局部語言輸出階段，保證學(xué)生在課堂上牢固掌握該模塊專業(yè)知識點并初步運用，及時糾正學(xué)生知識點運用的錯誤；總結(jié)性語言輸出階段，組織學(xué)生進(jìn)行材料分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言綜述能力。綜合性語言輸出階段，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言知識和科學(xué)方法，分小組、分角色、分工來制作“防疫小視頻”，并上傳到學(xué)習(xí)通進(jìn)行展示，運用科學(xué)發(fā)展觀和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)效果分析

第一，在課堂教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生表述不準(zhǔn)確時，做到“不打斷”“不急于糾正”“不否定”，鼓勵學(xué)生積極開口表達(dá)。

第二，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，讓學(xué)生有話可說。實踐中多采取角色扮演、情景互動小品、專題語言重組和小組討論等形式，鼓勵學(xué)生在一定的語言情景下，大膽表達(dá)自己的思想。

第三、對學(xué)生的作業(yè)、實踐作品要及時反饋，做到反饋率100%。成果評價形式分為學(xué)生自評（占20%）、教師講評（占60%）、小組互評（占20%），三項分?jǐn)?shù)相加，最終得出本知識模塊的實踐成績。這種評價方式既保證了客觀性、公平性，更能激發(fā)學(xué)生自主實踐與創(chuàng)新的積極性。通過展示學(xué)生不僅能對所學(xué)知識有更深刻的理解和吸收，更能提升綜合文化素養(yǎng)和科學(xué)的思辨能力，樹立科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的信心。深刻地體會到自己動手實踐、團(tuán)隊協(xié)作的樂趣，增進(jìn)師生之間的情感交流和同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的感情。

課程思政改革是一場攻堅戰(zhàn)，改革創(chuàng)新后的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更肩負(fù)著塑造世界觀、人生觀、價值觀的重任。新一輪的外國語專業(yè)課程思政教學(xué)實踐改革，就是要不斷豐富思政教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[3]，用課程思政潤“生”無聲、潛移默化地提高外國語從業(yè)人才的思辨能力與國際人文素養(yǎng)。