“崗課訓(xùn)賽”一體化教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施
——以高職園林類專業(yè)為例

■徐洪武，許信旺，戴啟培，方宇鵬

（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 池州 247000）

職業(yè)教育與普通教育是一樣重要的類型教育，職業(yè)教育初心是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，如何促進(jìn)職業(yè)教育改革、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是時(shí)代課題[1]。培養(yǎng)高技能人才，加快推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的時(shí)代要求[2]。職業(yè)院校的畢業(yè)生已成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的主要來(lái)源之一，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展提供技能人才保障。職業(yè)教育一直在深化產(chǎn)教融合改革，推動(dòng)職業(yè)崗位教育融入專業(yè)教育。但仍存在校企合作深入不夠、人才培養(yǎng)與崗位教育脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)群梳理“崗”“課”“訓(xùn)”“賽”之間邏輯，開展了高職園林類崗課互融、崗訓(xùn)互通、崗賽互聯(lián)的改革創(chuàng)新，進(jìn)行了以崗促學(xué)、以賽促教實(shí)踐?；诼殬I(yè)崗位能力提升，構(gòu)建并實(shí)施了“崗課訓(xùn)賽”一體化教學(xué)體系，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要價(jià)值，也可為其他院校提供實(shí)踐參考。

一、高職園林類專業(yè)“崗課訓(xùn)賽”存在的問題

（一）“崗-課”兩張皮，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)

通過問卷星調(diào)查園林企業(yè)的崗前培訓(xùn)開展形式，對(duì)回收的230余份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，園林類企業(yè)師傅帶徒弟式的培訓(xùn)占66.35%，由公司統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)占44.23%，到各項(xiàng)目上自我學(xué)習(xí)的占41.35%（見圖1）。由調(diào)查結(jié)果可知，園林行業(yè)因特殊性對(duì)人才的需求與其他行業(yè)有明顯的不同，尤其是現(xiàn)場(chǎng)工程管理、監(jiān)理、招投標(biāo)等技術(shù)性崗位，對(duì)人才的需求急切，崗前培訓(xùn)多是在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施中同步進(jìn)行，以工代訓(xùn)、以訓(xùn)促能。因此，理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、熟悉崗位要求的多崗融合復(fù)合型人才更符合園林行業(yè)的需求。

圖1 園林行業(yè)崗前培訓(xùn)調(diào)查

企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)企業(yè)自身需求而設(shè)置的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)際操作性[3]。而學(xué)校的課程體系存在理論多于實(shí)踐，學(xué)生被動(dòng)接收多于實(shí)際應(yīng)用，學(xué)校的課程體系設(shè)置與實(shí)際崗位需求還存在一定的脫節(jié)。學(xué)生在校期間沒有系統(tǒng)性的崗位要求學(xué)習(xí)，步入工作崗位后難以適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生畏難、畏懼的心理，從而立馬跳槽和轉(zhuǎn)行，對(duì)企業(yè)的投入和自身的職業(yè)成長(zhǎng)都是不利的。“學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的最后一公里”的問題，伴隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)日益突出。如何將“崗”與“課”相融合，解決學(xué)生就業(yè)時(shí)崗位經(jīng)驗(yàn)不足的問題，是人才培養(yǎng)過程中的首要問題。

（二）“課-訓(xùn)”兩張皮，教學(xué)與技能大賽融合不深

職業(yè)技能大賽作為檢驗(yàn)職業(yè)教育的一個(gè)手段，是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)[4]，有力推動(dòng)了教學(xué)改革，促進(jìn)了產(chǎn)教融合，對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量提升起到了積極作用。但因參賽人數(shù)有限，如2021年全國(guó)職業(yè)技能大賽高職園林類專業(yè)可參加賽項(xiàng)僅為園藝和花藝兩個(gè)賽項(xiàng)，加上每個(gè)賽項(xiàng)每省只有一個(gè)參賽國(guó)賽名額，更多的院校因此無(wú)法直接參與國(guó)賽，對(duì)日常比賽訓(xùn)練的投入會(huì)相對(duì)較少，有些參賽院校為了減少投入，參賽訓(xùn)練也只是面向較少數(shù)學(xué)生。較少的訓(xùn)練投入和參與度，無(wú)法將引領(lǐng)職業(yè)教育改革的國(guó)賽內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，大賽的普惠性大大的降低[5]。諸多院校的訓(xùn)練設(shè)置因受條件限制，存在著與日常課程脫節(jié)、與新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密等問題。如何將“課”與“訓(xùn)”相貫通，解決賽事訓(xùn)練與日常教學(xué)融合不深的問題是人才培養(yǎng)過程中的核心問題。

（三）“訓(xùn)-賽”兩張皮，教練型雙師教師成長(zhǎng)不足

以賽促學(xué)、以賽促教的職業(yè)技能大賽氛圍，能有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。但有些院校對(duì)大賽的參與認(rèn)識(shí)不足，每次參賽時(shí)，臨時(shí)指定幾名師生參與，沒有有效果的、有組織的賽前訓(xùn)練體系，更談不上將大賽面向全員。賽前沒有科學(xué)的組織訓(xùn)練，賽中沒有橫向交流比較，賽后沒有積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，往往為賽而賽，沒有將大賽資源及時(shí)轉(zhuǎn)化。資源轉(zhuǎn)化少，不能有效指導(dǎo)學(xué)生參賽，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)積極性不高，參與性不高。有效的技能大賽參賽及訓(xùn)練，才能為雙師型教師提供實(shí)操平臺(tái)，為雙師型教師的職場(chǎng)再培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)。如何將“訓(xùn)”與“賽”有機(jī)銜接，使比賽能真正促進(jìn)訓(xùn)練，使訓(xùn)練真正促進(jìn)日常教學(xué)，是人才培養(yǎng)過程中的突出問題。

二、高職園林類專業(yè)“崗課訓(xùn)賽”一體化路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）一體化路徑設(shè)計(jì)

通過梳理高職園林類專業(yè)“崗”“課”“訓(xùn)”“賽”四個(gè)元素之間的邏輯，從人才培養(yǎng)模式、分層教學(xué)模式、技能競(jìng)賽模式等三個(gè)方面，重構(gòu)園林類專業(yè)“崗課訓(xùn)賽”一體化教學(xué)體系。

構(gòu)建校、企、生三位一體的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施崗課融合，解決了“崗-課”兩張皮的問題，深化“上課即上崗”的理念。該模式下的人才培養(yǎng)要“引崗入課”，也要“引課入崗”，深化校企合作和產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性[6]。

構(gòu)建職業(yè)教育分層教學(xué)模式，完善課訓(xùn)互通，解決了“課-訓(xùn)”兩張皮的問題，實(shí)現(xiàn)“上崗即訓(xùn)練”的理念。職業(yè)教育的生源組成種類多樣，層次不同，其學(xué)習(xí)過程、考核手段和學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有所不同，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)制定分類考核、分類指導(dǎo)、分類教學(xué)。提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

構(gòu)建完善的技能競(jìng)賽模式，建立教練團(tuán)隊(duì)機(jī)制，解決了“訓(xùn)-賽”兩張皮的問題，保證“訓(xùn)練即上課”的要求。根據(jù)教練不同側(cè)重進(jìn)行分工協(xié)作，共同提升訓(xùn)練水平，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合，使比賽與訓(xùn)練相銜接，使訓(xùn)練與日常上課相融合。

（二）一體化教學(xué)體系的實(shí)踐

池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)群不斷探索職業(yè)教育教學(xué)改革，依托“中央財(cái)政支持專業(yè)建設(shè)”“教育部創(chuàng)新行動(dòng)發(fā)展計(jì)劃”“園林類卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃”“園林技術(shù)高水平專業(yè)”等多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重大和重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，以教學(xué)為主體，以崗位為導(dǎo)向，以大賽為抓手，在“重素厚基、分崗強(qiáng)能”的農(nóng)林類專業(yè)群的人才培養(yǎng)理念下，開展了高職園林類以崗促學(xué)、以賽促教改革創(chuàng)新實(shí)踐。

進(jìn)行“崗課訓(xùn)賽”一體化教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐：以崗位為根本，以教學(xué)為主體，構(gòu)建了“一基三崗”的人才培養(yǎng)模式；以崗位為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實(shí)踐了職業(yè)教育分層教學(xué)模式，組建了創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)班和崗位課程班；以崗位為核心，以大賽為抓手，構(gòu)建了“3+N”技能競(jìng)賽模式，創(chuàng)新了職業(yè)大賽指導(dǎo)模式，組建了高水平教練團(tuán)隊(duì)；以崗位為驅(qū)動(dòng)，以基地為平臺(tái)，新建了賽訓(xùn)中心，拓展了校外基地。形成良好協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。“崗課訓(xùn)賽”一體化教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 “崗課訓(xùn)賽”一體化教學(xué)體系

1.構(gòu)建“一基三崗”的人才培養(yǎng)模式

“一基三崗”即第1-3學(xué)期重素寬基，堅(jiān)持全面發(fā)展；第4學(xué)期，按崗知能，提升技能素養(yǎng)；第5學(xué)期，跟崗多能、突出能力培養(yǎng)；第6學(xué)期，頂崗專能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?！耙换龒彙比瞬排囵B(yǎng)模式梯級(jí)圖如圖3所示。

圖3 “一基三崗”人才培養(yǎng)模式梯級(jí)圖

（1）重素寬基，堅(jiān)持全面發(fā)展。前三個(gè)學(xué)期以專業(yè)通識(shí)教育為主，不分專業(yè)和班級(jí)，按照專業(yè)大類需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)要求進(jìn)行素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)通識(shí)教育。將馬克思主義理論類課程、黨史國(guó)史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、辦公軟件操作、社交禮儀等列為必修科目，加大對(duì)園林藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。

（2）按崗知能，提升技能素養(yǎng)。即模擬崗位教學(xué)，設(shè)置在第四學(xué)期，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置原則，以崗位需求的技能為課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程中體現(xiàn)崗位技能，讓學(xué)生在校期間能提前感受行業(yè)工作氛圍。從華藝生態(tài)園林股份有限公司、北京綠京華生態(tài)園林股份有限公司、世界技能大賽中國(guó)基地等行業(yè)知名企事業(yè)單位聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校授課，保證崗位教學(xué)雖模擬，但質(zhì)量不打折。

（3）跟崗多能，突出能力培養(yǎng)。設(shè)置在第五學(xué)期，校企合作高度融合，學(xué)生在企業(yè)崗位進(jìn)行多崗位輪崗實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師全程輔助指導(dǎo)。讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)期間了解企業(yè)、行業(yè)的各崗位技能需求。聘請(qǐng)了企業(yè)高管和行家里手作為校外實(shí)踐指導(dǎo)老師，雙導(dǎo)師制保駕護(hù)航實(shí)踐教學(xué)。

（4）頂崗專能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。設(shè)置在第六學(xué)期，嚴(yán)格按照企業(yè)崗位要求進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師輔助指導(dǎo)，以學(xué)生掌握綜合技能為根本目標(biāo)，為學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，解決學(xué)生就業(yè)“最后一公里”問題。

2.構(gòu)建職業(yè)教育分層教學(xué)模式

在職業(yè)教育分層教學(xué)體系構(gòu)建過程中組建了創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)班和崗位課程班，構(gòu)建過程性、分層性的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)班。第三學(xué)期開始，在專業(yè)群內(nèi)重新組建創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)班，通過學(xué)生自主申請(qǐng)、教師推薦、準(zhǔn)入考核、教研室審核的方式產(chǎn)生。創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)班以技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、興趣特長(zhǎng)等為切入點(diǎn)，結(jié)合職教特點(diǎn)，以園林行業(yè)就業(yè)崗位群的工作流程為導(dǎo)向，全面分析就業(yè)崗位群及職業(yè)層次所需的知識(shí)與態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)崗位能力，形成以基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，并將職業(yè)資格與行業(yè)技術(shù)認(rèn)證考試內(nèi)容融入其中，提高實(shí)踐性教學(xué)比例。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，開展邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐一體化的理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)技能大賽項(xiàng)目，合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，整合課程開設(shè)，探索一條以技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以崗位就業(yè)為方向的創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)班教學(xué)模式。

（2）崗位課程班。設(shè)置在第四學(xué)期模擬崗位教學(xué)階段。該階段不分行政班級(jí)，以園林產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置崗位班級(jí)，依次為園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)崗、園林經(jīng)濟(jì)與造價(jià)崗、市政與園林工程崗、園林生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)崗。以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、造價(jià)、工程到養(yǎng)護(hù)的全流程模擬，要求每個(gè)崗位進(jìn)行階段性考核，考核通過進(jìn)入下一個(gè)崗位。

（3）根據(jù)學(xué)情不同，每個(gè)崗位過程性考核設(shè)置不同難度系數(shù)，確保分層教育因人而異。以市政與園林工程崗的工作任務(wù)小花園施工中花池砌筑考核為例，評(píng)分細(xì)則中的數(shù)值測(cè)量分為A、B、C三個(gè)檔，其中A檔為世賽、國(guó)賽和省賽通用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，精度要求極高，適用于崗位課程中已有賽事訓(xùn)練基礎(chǔ)，以及面向省賽、國(guó)賽集訓(xùn)的同學(xué)。B檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中則稍微放寬了精度要求，適用于第三學(xué)期參加過創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)班的同學(xué)。C檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松，適用于除A、B檔以外的同學(xué)。過程性、分層性的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制有利于職業(yè)教育分層教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

3.組建教練團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“3+N”的技能競(jìng)賽模式

以技能大賽賽項(xiàng)為依托，組建專業(yè)、專家、專注的高水平指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，即賽項(xiàng)教練團(tuán)隊(duì)。池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)教練團(tuán)隊(duì)自2016年探索試點(diǎn)，2018年以“園林景觀設(shè)計(jì)與施工”賽項(xiàng)出臺(tái)教練團(tuán)隊(duì)文件，正式組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)包括負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、學(xué)生教練（上屆學(xué)生中獲獎(jiǎng)選手）等。教練團(tuán)隊(duì)實(shí)行排班制度，保證全員指導(dǎo)，要求教練員懂賽項(xiàng)，會(huì)技能，至少精通賽項(xiàng)中一個(gè)模塊技能。團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)，本著共享共用共有的原則，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)資源及成果按勞按需由負(fù)責(zé)人分配。團(tuán)隊(duì)實(shí)行考核和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。教練團(tuán)隊(duì)模式在學(xué)院推廣以來(lái)，已成立“園藝”“花藝”“砌筑”“蔬菜嫁接”“生物標(biāo)本制作”等5個(gè)專業(yè)教練團(tuán)隊(duì)。

構(gòu)建“3+N”的賽事體系?！?”指“三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制”，即構(gòu)建了技能大賽的校賽、省賽、國(guó)賽三級(jí)賽事，全員參與校賽，崗課融合，選拔參加省賽，課訓(xùn)融合，培育參加國(guó)賽，訓(xùn)賽融合?！癗”指“行業(yè)賽、交流賽”，遴選了如“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽證融通邀請(qǐng)賽”“世界技能大賽園藝賽項(xiàng)（中國(guó)）國(guó)際邀請(qǐng)賽”“世界技能大賽省級(jí)選拔賽”“安徽省技能大賽”“全國(guó)職業(yè)院校林草技能大賽”“中國(guó)(南方)現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)技能大賽”“全國(guó)插花花藝行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽”等重要賽事作為”N“賽事，擴(kuò)展學(xué)生賽事參與面，加強(qiáng)對(duì)外交流，提升學(xué)生技能水平。借鑒世賽辦賽理念，近年來(lái)各級(jí)各類賽事不斷豐富賽事內(nèi)容，提高賽事難度，突出選手的綜合能力和應(yīng)變能力，更加貼近崗位實(shí)際，對(duì)選手的能力提出了更高要求[7]。

4.新建賽訓(xùn)中心，拓展校外基地

依托項(xiàng)目建設(shè)和學(xué)院的大力投入，建設(shè)了一座省級(jí)校企合作示范實(shí)訓(xùn)中心，即園藝賽訓(xùn)中心。該賽訓(xùn)中心占地3000平方米，對(duì)標(biāo)世賽基地，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)比賽工位40個(gè)。賽訓(xùn)中心堅(jiān)持全天候面向?qū)W生開放，保障培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)基本技能的需要。賽訓(xùn)中心已承擔(dān)省級(jí)職業(yè)技能大賽5次，各類技能培訓(xùn)1000余人次。積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，與世賽園藝賽項(xiàng)中國(guó)主基地安徽潤(rùn)一生態(tài)建設(shè)有限公司簽訂校企共建實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，與世賽園藝項(xiàng)目中國(guó)基地、中國(guó)專家組、教練組等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，互相派遣教練、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

三、高職園林類專業(yè)”崗課訓(xùn)賽“一體化教學(xué)體系的成效

重構(gòu)并實(shí)踐了”重素寬基、按崗知能、跟崗多能、頂崗專能“的人才培養(yǎng)新模式。該模式下，學(xué)校主導(dǎo)，由學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案，落實(shí)教學(xué)實(shí)施；企業(yè)主動(dòng)，由企業(yè)主導(dǎo)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)接人才培養(yǎng)方案修訂；學(xué)生主體，由學(xué)生全鏈參與校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)技能，形成了校、企、生三位一體共同參與的教學(xué)新體系。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施”崗課訓(xùn)賽“一體化教學(xué)體系之前，學(xué)生在第四學(xué)期分崗位教學(xué)考核中的平均分為62.3～74.8分，通過率僅在80%左右，而實(shí)施分層教學(xué)后，不同層面任務(wù)均能完成，平均分提高約10分，通過率為100%。學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率均有很大提高，通過對(duì)企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生的敬業(yè)精神、學(xué)生的組織紀(jì)律性、學(xué)生的吃苦耐勞精神、學(xué)生的抗壓能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)生的理論知識(shí)能力、學(xué)生的專業(yè)技能情況、學(xué)生的理解與動(dòng)手能力、學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)生的管理能力等12個(gè)方面進(jìn)行綜合對(duì)比，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林類畢業(yè)生的綜合滿意度均優(yōu)于企業(yè)對(duì)全部畢業(yè)生的綜合滿意度（見圖4）。

圖4 企業(yè)對(duì)池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林畢業(yè)生與全部畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)對(duì)比

重建并優(yōu)化了技能大賽訓(xùn)練融入常規(guī)教學(xué)的培養(yǎng)新路徑。近幾年來(lái)，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林類專業(yè)學(xué)生在大賽獲獎(jiǎng)較多。獲國(guó)家級(jí)大賽獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，其中獲得2020年國(guó)家級(jí)改革試點(diǎn)賽園藝賽項(xiàng)全國(guó)一等獎(jiǎng)，獲省級(jí)大賽獎(jiǎng)勵(lì)40余項(xiàng)，獲其中園藝賽項(xiàng)更是連續(xù)四年蟬聯(lián)省級(jí)一等獎(jiǎng)，其他行業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。

重塑并豐富了”校企互融“的崗位課程教學(xué)新方法。通過問卷星發(fā)布兩百余份調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，用人單位對(duì)池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林類畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)高于單位整體水平。根據(jù)大中專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林及相近專業(yè)平均就業(yè)率近幾年均在98.42%以上。學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，適應(yīng)職場(chǎng)發(fā)展的能力不斷提升。

重組并探索了”教練團(tuán)隊(duì)“的技能大賽指導(dǎo)新方式。教師通過團(tuán)隊(duì)鍛煉，水平不斷提升，參與教學(xué)改革、技能指導(dǎo)和科學(xué)研究，積極性空前高漲。近年來(lái)，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林類專業(yè)教師立項(xiàng)省級(jí)以上教科研項(xiàng)目60余項(xiàng)，獲省級(jí)教學(xué)能力大賽獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲其他省市榮譽(yù)30余項(xiàng)。雙師型教師占95%，雙師素質(zhì)占100%。

高職園林類”崗課訓(xùn)賽“一體化教學(xué)體系，融合”上課即上崗、上崗即訓(xùn)練、訓(xùn)練即上課“的理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持教學(xué)改革作為職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，堅(jiān)持分崗位教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性作為職業(yè)教育的試金石，堅(jiān)持職業(yè)技能大賽作為提升整體教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，不斷探尋”崗課訓(xùn)賽“在職業(yè)教育改革中的作用，創(chuàng)新以崗促學(xué)、以賽促教的具體措施。該體系在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，有助于滿足園林行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需求，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。