論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多軸協(xié)同、進(jìn)德修業(yè)理念下的課程思政
——“機(jī)械CAM（UG）與多軸加工”課程思政改革實(shí)踐

■張桂花，周亞芳，謝 正，范有雄

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

課程思政是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育才、為國育才，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的重要途徑和主要載體[1]。一經(jīng)提出，便成為熱點(diǎn)。改革至今，育人效果顯而易見，但問題也隨之而來，理工類課程硬融入、貼標(biāo)簽、兩張皮現(xiàn)象較為突出和集中[2]。如何破解這些現(xiàn)象，解決理工類特別是工學(xué)類專業(yè)思政元素有機(jī)融入，搭建可操作的實(shí)現(xiàn)路徑顯得迫在眉睫。本文以“機(jī)械CAM（UG）與多軸加工”課程為例，探索和實(shí)踐了如何結(jié)合辦學(xué)定位、專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)、優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給、創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式和方法路徑等，從而為機(jī)械類專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究提供可參考和借鑒的資源。

一、基于進(jìn)德修業(yè)、多軸驅(qū)動(dòng)育人理念的課程思政總體設(shè)計(jì)

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)定位為培養(yǎng)面向中國智造、解決復(fù)雜零件制造難題的智造先鋒。其中，“機(jī)械CAM（UG）與多軸加工”課程是職業(yè)核心課，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)雜零件的產(chǎn)品造型、工藝設(shè)計(jì)、程序編制和多軸數(shù)控操作等職業(yè)核心技能。課程進(jìn)行了基于進(jìn)德修業(yè)、多軸驅(qū)動(dòng)育人理念的課程思政總體設(shè)計(jì)。

（一）以案融思挖元素

課程分析多軸加工技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域、學(xué)校定位、區(qū)位產(chǎn)業(yè)布局和合作企業(yè)，尋找四者重疊領(lǐng)域確定思政內(nèi)容融入點(diǎn)。多軸加工技術(shù)是解決葉輪、葉片、船用螺旋槳等加工的唯一手段，也大量應(yīng)用在模具、汽車、醫(yī)療機(jī)械和生活電器等領(lǐng)域。又因武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院地處武漢光谷腹地，辦學(xué)定位是立足湖北省“一主引領(lǐng)、兩翼驅(qū)動(dòng)、全域協(xié)同”的區(qū)域發(fā)展布局，服務(wù)武漢城市圈經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而武漢城市圈產(chǎn)業(yè)布局為“一主四副”格局，著力建設(shè)以光電子、汽車、鋼鐵、石化、船舶工業(yè)為支柱的國家級(jí)先進(jìn)制造業(yè)基地。同時(shí)，依托武漢市智能制造職教集團(tuán)，與民族數(shù)控產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑者華中數(shù)控和創(chuàng)造中國深度的中國船舶工業(yè)領(lǐng)航者中國船舶深度合作。圍繞解決關(guān)鍵核心技術(shù)卡脖子問題和滿足人民對美好生活的向往為主線優(yōu)選典型多軸加工產(chǎn)品為案例，卡脖子技術(shù)選擇葉輪、螺旋槳，滿足人民對美好生活向往選擇鞋模、口罩齒模、無人機(jī)電機(jī)座，并根據(jù)多軸加工技術(shù)應(yīng)用情況和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合進(jìn)行技術(shù)內(nèi)容序化。

案例已定，以案融思開發(fā)思政元素，通過情境創(chuàng)設(shè)法深挖案例所涉的行業(yè)背景、制造背景、文化背景、國家戰(zhàn)略和勞模風(fēng)采等方面蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。結(jié)合高職數(shù)控專業(yè)育人目標(biāo)，深耕工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，將愛國主義、制造強(qiáng)國、使命擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值導(dǎo)向和工匠精神、職業(yè)道德等素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙融合，以培養(yǎng)引領(lǐng)中國智造的智造先鋒為思政主線，按智造先鋒的內(nèi)涵特征[3]，將思政元素串聯(lián)成線，完善和優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。

（二）層層遞進(jìn)設(shè)目標(biāo)

課程遵循育人規(guī)律立志—行動(dòng)—激勵(lì)進(jìn)行思政元素的整合、序化和分層，設(shè)置了三個(gè)層次遞進(jìn)的思政目標(biāo)。第一層講歷史激愛國情懷，樹遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)智造先鋒的愛國情懷，鑄中國魂；第二層攻難關(guān)學(xué)技術(shù)、練技能、增才干，培養(yǎng)智造先鋒的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新精神，賦中國能；第三層亮成果樹自信、勇?lián)?dāng)、作貢獻(xiàn)，培養(yǎng)智造先鋒的社會(huì)責(zé)任感，筑中國夢。

二、實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、觀聽學(xué)做、知情意行的課程思政教學(xué)實(shí)踐

為蹄疾步穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，必須搭建可操作的實(shí)現(xiàn)路徑。課程深挖多軸加工技術(shù)背后思想政治教育資源，優(yōu)選案例繪制融入路徑完善課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)知情意行教學(xué)情境，開展觀聽學(xué)做教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，將課程思政目標(biāo)融入課程教學(xué)過程。

（一）優(yōu)選案例繪制融入路徑，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多軸協(xié)同、進(jìn)德修業(yè)建設(shè)模式

多軸加工技術(shù)被譽(yù)為制造業(yè)的靈魂，在航空、航天、軍工等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，充分挖掘大國重器、大國利器背后所蘊(yùn)含的自主創(chuàng)新、勇于拼搏的精神力量，有機(jī)融合專業(yè)技術(shù)和思政元素，完善課程內(nèi)容（見附表1）。

附表1 課程思政內(nèi)容

課程綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，組織開展主旨演講、實(shí)踐教育拓展活動(dòng)、匠心匠品比拼實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將課程思政融入課堂教學(xué)全過程，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。

如開展“擼起袖子加油干，突破封鎖線——我為制造強(qiáng)國而奮斗”的主旨演講，通過聆聽團(tuán)隊(duì)成員熊清平副總裁現(xiàn)身說法講述挺直民族數(shù)控系統(tǒng)脊梁的華中數(shù)控發(fā)憤圖強(qiáng)史，從顏色歧視激發(fā)數(shù)控夢到熬出來的中國“腦”，再到驅(qū)趕攔路虎解決卡脖子問題助力大國利器，用華中數(shù)控頂天立地的家國情懷激發(fā)學(xué)生愛國主義精神，爭當(dāng)制造強(qiáng)國建設(shè)主力軍，為學(xué)習(xí)賦能。

又如舉辦“閃耀吧！匠心——N95口罩齒模加工”的匠心比拼活動(dòng)，通過分享優(yōu)秀校友——感動(dòng)中國人物汪勇的無私奉獻(xiàn)、生命至上的抗疫精神，激勵(lì)學(xué)生用生命守護(hù)神的匠心去打磨每一個(gè)加工細(xì)節(jié)。通過觀摩身邊的榜樣——高職走出的大國工匠陳行行的加工過程，激勵(lì)學(xué)生胸懷凌云志，走技能成才之路。扎根數(shù)控，守持匠心，精益求精，用匠心做匠品，智造不凡。再如，開展“加油干吧、實(shí)干興邦、我們都是追夢人”的實(shí)踐教育拓展活動(dòng)，由團(tuán)隊(duì)成員中船重工高級(jí)技能專家丁立芳帶領(lǐng)參觀中山艦博物館，參觀葉輪類零件的智能化加工，分享國家利器新技術(shù)應(yīng)用情況及研發(fā)背后的故事，通過新舊強(qiáng)烈對比，將堅(jiān)定技術(shù)自信、走自主創(chuàng)新路無痕融入課程內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)四問引領(lǐng)課堂教學(xué)，實(shí)施觀聽學(xué)做、知情意行教學(xué)模式

為無痕融入思政教育，創(chuàng)設(shè)融合德育的知情意行教學(xué)情境，采用項(xiàng)目教學(xué)法，對接“1+X”的職業(yè)過程，將教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)為四問：做什么—為何做—如何做—怎么樣。

精準(zhǔn)把握高職學(xué)子樂于動(dòng)手操作、喜歡游戲互動(dòng)、向往多軸加工，但工藝知識(shí)、精度控制、職業(yè)素養(yǎng)需提升的學(xué)情，實(shí)施觀聽學(xué)做、知情意行教學(xué)模式。

1.審問之做什么——問道。教師通過猜謎游戲發(fā)起頭腦風(fēng)暴，引出加工任務(wù)。學(xué)生帶著問題開展同伴交流，確定加工要求。

2.慎思之為何做——賦能。教師播放加工視頻，講述背后的故事，喚醒學(xué)生認(rèn)同案例背后蘊(yùn)含的精神力量，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、勤于創(chuàng)造、勇于奮斗的價(jià)值取向，激勵(lì)數(shù)控人應(yīng)走技能成才技能報(bào)國之路。

3.篤行之如何做——致用。教師示范零件造型和加工過程，學(xué)生觀看教師操作過程，梳理操作流程圖和技術(shù)要點(diǎn)，分享所獲。學(xué)生學(xué)做匠品，找茬糾錯(cuò)攻加工難關(guān)，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)對刀，優(yōu)化工藝參數(shù)，總結(jié)精度控制方法。

4.明辨之怎么樣——反思。展示產(chǎn)品評選匠品，引導(dǎo)學(xué)生彈幕反思“怎樣才能做出匠品？”錘煉學(xué)生意志，激勵(lì)學(xué)生以匠心造匠品，提升加工技能，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

三、推進(jìn)打破壁壘、深度融合的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是課程思政的主力軍，課程思政團(tuán)隊(duì)在人員架構(gòu)上以專業(yè)課教師為主體，進(jìn)行職業(yè)能力的整合和序化；打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)跨學(xué)科融合，吸收思政課教師擔(dān)任課程思政元素的挖掘、思政融入點(diǎn)的整合、序化和分層；打破資源壁壘，推動(dòng)產(chǎn)教融合，吸收企業(yè)或行業(yè)能工巧匠擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，將企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用情況和生產(chǎn)案例融入技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)定期開展頭腦風(fēng)暴、技術(shù)觀摩課、集體磨課等活動(dòng)，聚焦引領(lǐng)協(xié)同作用、發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢、形成合力，打破條塊分割，逐步將思政教師、專業(yè)課教師及社會(huì)資源聚合形成“育人共同體”，打造技術(shù)有深度、思政有高度、教學(xué)有態(tài)度的課程思政團(tuán)隊(duì)。

四、課程思政潤物無聲，成風(fēng)化人卓有成效

課程整體設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和育人規(guī)律，以案融思挖元素，層層遞進(jìn)設(shè)目標(biāo)，課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)知情意行教學(xué)情境，借助多種信息化手段，開展觀聽學(xué)做教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)育人成效與課程質(zhì)量雙向提升。

（一）學(xué)生思想道德修養(yǎng)明顯提升，社會(huì)服務(wù)廣受稱贊

三年來，共有97人成為入黨積極分子，21人發(fā)展成為預(yù)備黨員。先后培育出中國、省級(jí)大學(xué)生自強(qiáng)之星各1人；參與抗疫志愿服務(wù)上百次，研發(fā)多款抗疫產(chǎn)品貢獻(xiàn)智造力量，受到“強(qiáng)國青年”等媒體報(bào)道。

（二）學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平顯著提高，企業(yè)能認(rèn)可，崗位可對接

獲全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽等各類獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)，1人獲湖北省技術(shù)能手。從第三方評價(jià)組織反饋，“1+X”多軸加工考證參與率高漲，通過率直線上升。

（三）團(tuán)隊(duì)技術(shù)教學(xué)能力雙手發(fā)力，砥礪耕耘結(jié)碩果，示范引領(lǐng)共進(jìn)步

獲全國教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)等各類獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，執(zhí)裁全國職業(yè)院校技能大賽等十余次，3人擔(dān)任湖北省中高職跟崗訪學(xué)導(dǎo)師。潤物無聲，德潤心田。進(jìn)德修業(yè)，多軸驅(qū)動(dòng)。