高職學(xué)生工匠精神培育評價指標(biāo)研究

■雷偉斌

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空制造工程學(xué)院，陜西 西安 710089）

一、引言

2021年習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作者的講話中指出，“弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐”。職業(yè)教育肩負(fù)著培育高素質(zhì)技能人才的重任，承載著實現(xiàn)“中國制造2025”的夢想。“工匠精神”是職業(yè)教育重要的組成部分，對于職業(yè)教育的人才培育具有舉足輕重的作用[1]。工匠精神培育的評價指標(biāo)能夠促進高職學(xué)生工匠精神培育效果的提升，對于改進培育途徑具有指導(dǎo)意義。

如何評價高職學(xué)生工匠精神培育效果，成為當(dāng)前職業(yè)教育重要的課題。蘇雷等[2]提出了工匠精神評價體系的理想模型，從知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)三個視角進行建立，從評價體系10個方面進行考核。黃美靈[3]認(rèn)為工匠精神評價體系包括5個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)。5個一級指標(biāo)包括知識、人格特征、心智技能、動作技能、通用技能。周微等[4]構(gòu)建了以學(xué)生為主體性、科學(xué)性、環(huán)境客觀性、系統(tǒng)性的工匠精神評價原則，從頂層設(shè)計、工匠精神培育載體、產(chǎn)教融合作用進行評價的指標(biāo)體系。謝麗君[5]從云技術(shù)和多媒體方面分析了工匠精神培養(yǎng)可視化評價體系的必要性和現(xiàn)狀，提出了從堅持四項基本原則、合理運用科技載體、完善相應(yīng)配套機制、全方位落實培育工匠精神等方面構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)可視化評價體系。學(xué)者們從不同角度、不同層次對工匠精神培育的評價體系做了深入、全面的探討，形成了豐富的研究成果。然而，無論從企業(yè)用人角度還是從職業(yè)素養(yǎng)角度建立的評價體系，都是宏觀層面的建議，如何將抽象的“工匠精神”培育轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪嵤┑闹笜?biāo)是需要解決的現(xiàn)實問題。

二、工匠精神內(nèi)涵

“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”是習(xí)近平總書記2020年11月24日在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上對工匠精神的詮釋。執(zhí)著專注是工匠的態(tài)度，是工作的風(fēng)格，“干一行愛一行”“一生只做一件事”這是對執(zhí)著專注完美的表達(dá)[6]。精益求精是工匠的追求，產(chǎn)品質(zhì)量在精雕細(xì)琢中得到提升，品質(zhì)得到保障。一絲不茍是工匠的品質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成敗，嚴(yán)格按照生產(chǎn)規(guī)程制造零件是打造精品的基礎(chǔ)。追求卓越是工匠的一種精神，是工匠不斷超越自我的挑戰(zhàn)。

高職學(xué)生不僅是勞動者，更是未來的匠人、勞模，因此高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，更要培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神[7]。

三、研究工匠精神培育評價指標(biāo)必要性

（一）國家興旺發(fā)達(dá)的需要

習(xí)近平總書記強調(diào)：“我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠?！辈徽撌莻鹘y(tǒng)制造業(yè)還是新興制造業(yè)，不論是工業(yè)經(jīng)濟還是數(shù)字經(jīng)濟，高技能人才始終是中國制造業(yè)的重要力量，他們身上蘊藏的工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉[8]。大到國家航天計劃、大國重器、超級工程等重大項目，小到人民日常生活的方方面面都離不開具有工匠精神勞動者的艱辛工作。

（二）企業(yè)經(jīng)久不衰的需要

世界百年以上企業(yè)生存的秘訣是“工匠精神”。德國、日本等國家百年以上企業(yè)能夠穩(wěn)定長期生存的關(guān)鍵因素是“工匠精神”，工匠精神傳承著企業(yè)文化和技術(shù)，給企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在動力，不因人員的變動而影響企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)?！爸袊圃?025”強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)需要高職院校培育大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要

國家“雙高”建設(shè)計劃意見指出高等職業(yè)院校為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才保障，助力經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。高等職業(yè)院校培育的人才要服務(wù)于社會，滿足社會需求，人才培育質(zhì)量就要得到社會、企業(yè)的認(rèn)可[9]。高等職業(yè)院校要緊跟市場需求，培育具有嚴(yán)謹(jǐn)、專注、執(zhí)著、創(chuàng)新、精益求精的工匠精神和豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能不斷促進學(xué)校高質(zhì)量、高速發(fā)展，更好地服務(wù)社會。

（四）學(xué)生職業(yè)成長的需要

勞動者的素質(zhì)對于個人、民族、國家的發(fā)展至關(guān)重要。作為一名具有“工匠精神”“勞模精神”“勞動精神”的高職學(xué)生在企業(yè)“干一行、愛一行，專一行、精一行”，能夠充分發(fā)揮自己專長，彰顯自己的才能，服務(wù)于社會。學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，有助于提升其在社會中的競爭力，為未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)自我價值。

四、工匠精神評價指標(biāo)建立原則

“工匠精神”的培育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，培育效果的評價以國家政策為依據(jù)、人才培育目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)理念和教育教學(xué)規(guī)律，將抽象化概念量化以設(shè)計評價原則和評價指標(biāo)。

工匠精神評價指標(biāo)建立的原則包括以下四點：一是目標(biāo)性原則。以國家“立德樹人”的育人目標(biāo)為依據(jù)，以不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)對從業(yè)者“工匠精神”的要求為標(biāo)準(zhǔn)，建立合理、科學(xué)、實用的評價指標(biāo)。二是科學(xué)性原則。評價指標(biāo)要遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的客觀要求，具有層次性、合理性，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。三是可操作性原則。根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，確定易觀察、易獲取、易量化的評價指標(biāo)，使抽象的“工匠精神”轉(zhuǎn)化為外在的行為表現(xiàn)。四是系統(tǒng)性原則。工匠精神培育評價要結(jié)合學(xué)生課程類型，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的評價。

五、工匠精神評價指標(biāo)構(gòu)建

根據(jù)新時代“工匠精神”的內(nèi)涵，將評價指標(biāo)分為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀四個方面。

（一）職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個人對所從事職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應(yīng)的傾向。“愛崗敬業(yè)、一心一意、團結(jié)協(xié)作、精益求精”的職業(yè)態(tài)度是高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度需要在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和提高。教師通過觀察學(xué)生在理論與實踐學(xué)習(xí)過程中課堂參與、任務(wù)完成、資料查閱、設(shè)備操作等情況，掌握學(xué)生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)狀況。

（二）職業(yè)技能

職業(yè)技能指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力?！爸R水平、技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力”是擁有精湛職業(yè)技能的基礎(chǔ)，是造就高品質(zhì)產(chǎn)品的保障。學(xué)生通過專業(yè)課學(xué)習(xí)掌握了崗位所需的基本理論知識、操作技能，了解了企業(yè)文化、規(guī)章制度、生產(chǎn)流程，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，具有了一定的創(chuàng)新能力，這些職業(yè)技能都在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。

（三）職業(yè)道德

職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則?！罢\實守信、堅守準(zhǔn)則、廉潔自律、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德是勞動者工作的原則和底線，是一種追求大公無私的道德。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)同、尊重、敬畏所學(xué)專業(yè)，在實踐過程中能夠遵守實踐場所紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，自我約束，承擔(dān)別人不愿意干的任務(wù)，培育高尚的職業(yè)道德。根據(jù)不同類型的課程設(shè)置相應(yīng)的評價內(nèi)容，檢驗學(xué)生職業(yè)道德培育成效。

（四）職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往?！捌D苦樸素、勤儉節(jié)約、淡泊名利、寧靜致遠(yuǎn)”的職業(yè)價值觀是勞動者前行的動力和目標(biāo)，是一種追求崇高理想的價值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，通過教師言傳身教、學(xué)生之間互相監(jiān)督、學(xué)習(xí)制度約束養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣和淡泊名利、寧靜致遠(yuǎn)的價值觀。將抽象的職業(yè)價值觀具體為可觀測的考核項便于考核。

六、工匠精神評價指標(biāo)內(nèi)容

在評價工匠精神培育效果時以職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀為指標(biāo)，評價內(nèi)容、主體、方式多元化。評價內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案與不同課程的特點設(shè)定，思想政治課偏重于人生觀、價值觀評價，專業(yè)課從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作意識等方面評價，實踐課著重從操作規(guī)范、工作態(tài)度、集體意識等方面考核。評價主體由兩部分組成，即校內(nèi)人員如教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員等和社會組織機構(gòu)，如政府主管部門、用人單位、校外同行督導(dǎo)、學(xué)生家長、技能大賽組織方等，在評價過程中充分發(fā)揮評價主體的作用，注重對工匠精神相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容的考核，使評價結(jié)果更加具有科學(xué)性和全面性。采用定量評價和定性評價相結(jié)合、過程化評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、理論教學(xué)評價和實踐教學(xué)評價相結(jié)合的評價，全方位、多角度、立體化科學(xué)系統(tǒng)地評價高職學(xué)生的工匠精神。評價指標(biāo)以提高高職學(xué)生工匠精神培育效果為目標(biāo)，以實用可操作為要求。本文以機械制造與自動化專業(yè)為例介紹工匠精神評價指標(biāo)的具體要求和內(nèi)容。

（一）思想政治課程

高校思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想的主陣地，當(dāng)下“工匠精神”是思想政治課重要的組成部分，在高職院校思想政治課程中融入精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、卓越創(chuàng)新的工匠精神，讓學(xué)生在意識形態(tài)多元復(fù)雜的當(dāng)下，嚴(yán)格堅守正確的思想行為與價值取向，能夠正確地分辨輿情是非對錯，樹立崇高遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培育自身的職業(yè)道德與職業(yè)美德[10]。同時，將“工匠精神”與社會主義核心價值觀有機地融合在一起，提高學(xué)生思想認(rèn)識和道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在授課過程中融入古今著名匠人杰出校友等，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。由于學(xué)生思想培養(yǎng)狀況不便于用顯性指標(biāo)衡量，因此，主要通過課堂表現(xiàn)（言行）、調(diào)查報告、小論文、訪談等方式進行考核，了解學(xué)生思想狀況以便改進教學(xué)方法，提升培養(yǎng)成效。

（二）專業(yè)理論課程

將具有“工匠精神”的典型人物、典型案例融入專業(yè)理論課程中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其對于產(chǎn)品的特點、功能、制造工藝、裝配方法等內(nèi)容有透徹的理解，體現(xiàn)專業(yè)理論素養(yǎng)。如在機械制造工藝與裝備課程刀具幾何參數(shù)一課中，考核學(xué)生是否按時上下課，課前查閱先進刀具材料、特點、用途等情況、課中狀態(tài)（認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、做好筆記、提出問題），下課狀態(tài)（桌椅擺放整齊、關(guān)掉教室電源、帶走垃圾）。在課堂上通過長期嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，評價指標(biāo)如附表1所示。

附表1 專業(yè)理論課程“工匠精神”評價內(nèi)容

（三）專業(yè)實踐課程

專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐課程是與理論課程相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等課程，是驗證和鞏固理論知識的環(huán)節(jié)，通過專業(yè)實踐課程中項目、任務(wù)的實施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，練就精湛的專業(yè)技能。如機械制造與自動化專業(yè)中的實訓(xùn)課程智能制造生產(chǎn)線實訓(xùn)、工業(yè)機器人實訓(xùn)、數(shù)控車床實習(xí)等課程，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的評價指標(biāo)，如將學(xué)生數(shù)控車床實習(xí)過程中安全意識、操作規(guī)范、質(zhì)量意識、團隊協(xié)作能力等方面作為評價指標(biāo)進行測評，以幫助學(xué)生掌握知識的同時培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，評價指標(biāo)如附表2所示。

附表2 專業(yè)實踐課程“工匠精神”評價內(nèi)容

（四）頂崗實習(xí)課程

頂崗實習(xí)是高職學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)全面展示的平臺，也是高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。通過頂崗實習(xí)，加深學(xué)生對工作崗位的認(rèn)識，提升學(xué)生的實踐能力，明確學(xué)生自身的發(fā)展定位，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊精神、責(zé)任意識。通過對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中遵守規(guī)則、質(zhì)量意識、團結(jié)協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)等方面進行評價，使學(xué)生對自己的優(yōu)勢和不足有準(zhǔn)確的認(rèn)識，為以后職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，具體評價內(nèi)容如附表3所示。

附表3 頂崗實習(xí)課程“工匠精神”評價內(nèi)容

評價指標(biāo)是提升“工匠精神”培育效果的重要措施。通過“工匠精神”合理科學(xué)的評價原則、評價指標(biāo)和評價內(nèi)容可以掌握每個學(xué)生工匠精神培育各指標(biāo)得分情況與總體發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確判斷學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況，同時可為改變培育途徑、改進評價指標(biāo)、評價內(nèi)容提供參考。通過提高高職學(xué)生工匠精神的培育效果，夯實學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為國家從“制造大國”成為“制造強國”打下堅實基礎(chǔ)。