基于復(fù)盤(pán)模式的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程管理研究

賈小軍, 張春花, 劉子豪

(嘉興學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，浙江嘉興 314001)

課程管理是指系統(tǒng)地經(jīng)營(yíng)和管理課程的一系列活動(dòng)，包括組織和協(xié)調(diào)課程計(jì)劃、改變和創(chuàng)新課程內(nèi)容或教學(xué)模式以適應(yīng)校內(nèi)和校外的需求、處理課程實(shí)施中產(chǎn)生的各種爭(zhēng)議問(wèn)題。對(duì)于一門(mén)具體課程，課程管理主要包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教育實(shí)踐和質(zhì)量評(píng)估機(jī)制等。[1-2]有效的課程管理對(duì)于調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)理論、提高教學(xué)能力具有積極作用。通過(guò)對(duì)課程體系、教學(xué)方法、課程考核以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)績(jī)效。高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程是高校各非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修的計(jì)算機(jī)知識(shí)課程，能為“四新”(新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科)建設(shè)賦能，培養(yǎng)具有計(jì)算思維能力和用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題能力的新時(shí)代大學(xué)生。高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程主要分為三類(lèi)：系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)管理與信息處理。[3]嘉興學(xué)院計(jì)算機(jī)通識(shí)課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)(A、B、C)、現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Python程序設(shè)計(jì)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、Office高級(jí)應(yīng)用、Photoshop設(shè)計(jì)與應(yīng)用等。隨著MOOC、SPOC或MOOC+SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在高校的推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)新范式深受教師的青睞，在計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)中掀起打造“金課”、淘汰“水課”的熱潮，[4-8]這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

復(fù)盤(pán)一直被認(rèn)為是圍棋選手增長(zhǎng)棋力的最重要方法。魏本亞借鑒“復(fù)盤(pán)”模式，提出了“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課，[9]在此基礎(chǔ)上，不斷有學(xué)者將“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課加以完善并實(shí)踐，應(yīng)用在不同課程中。[10-12]柳傳志則將“復(fù)盤(pán)”模式應(yīng)用于企業(yè)管理，書(shū)寫(xiě)了聯(lián)想傳奇。[13-14]麥智杰將“復(fù)盤(pán)”作為方法論引入到輔導(dǎo)員工作當(dāng)中，通過(guò)回顧目標(biāo)、結(jié)果比對(duì)、敘述過(guò)程、自我剖析、眾人設(shè)問(wèn)、總結(jié)規(guī)律、案例佐證和復(fù)盤(pán)歸檔八個(gè)步驟，進(jìn)行項(xiàng)目式復(fù)盤(pán)并反思成效和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升輔導(dǎo)員工作能力。[15]借鑒“復(fù)盤(pán)”模式，還可以深度總結(jié)并挖掘歷史突發(fā)事件的處置經(jīng)驗(yàn)，為提高突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力提供有效的處理模式。[16-17]李新年等將“復(fù)盤(pán)”模式應(yīng)用于培訓(xùn)前、教學(xué)中、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后四個(gè)階段，取得了預(yù)期的效果。[18]

源于圍棋的“復(fù)盤(pán)”模式已廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、教學(xué)、安全等領(lǐng)域，人們通過(guò)對(duì)事實(shí)或案例進(jìn)行回顧和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律，并據(jù)此確認(rèn)未來(lái)的操作方法。然而，目前鮮有關(guān)于“復(fù)盤(pán)”模式在課程管理中的應(yīng)用研究，更難見(jiàn)到其在高校通識(shí)課程管理中的應(yīng)用研究。本文借鑒“復(fù)盤(pán)”模式，提出對(duì)高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程進(jìn)行課程管理復(fù)盤(pán)，以追求課程的不斷優(yōu)化，提升課程內(nèi)涵和教學(xué)績(jī)效，也為“復(fù)盤(pán)”模式的推廣應(yīng)用提供參考經(jīng)驗(yàn)。

一、復(fù)盤(pán)、總結(jié)與反思

“復(fù)盤(pán)”是通過(guò)對(duì)已發(fā)生的事情進(jìn)行回顧、總結(jié)得失、獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而掌握規(guī)律和方法，以便更好地達(dá)成終極目標(biāo)，它不同于一般的總結(jié)與反思。

(一)復(fù)盤(pán)與總結(jié)

復(fù)盤(pán)與總結(jié)在目的、流程和形式三方面存在較大區(qū)別，如表1所示。

表1 復(fù)盤(pán)與總結(jié)比對(duì)表

由表1可知，復(fù)盤(pán)在本質(zhì)上具有明顯優(yōu)勢(shì)。

(二)復(fù)盤(pán)與反思

哲學(xué)中，反思是指人對(duì)自己的思想、心理感受以及一切智力活動(dòng)的結(jié)果作為對(duì)象而進(jìn)行的思考，是對(duì)認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)，而認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，所以，反思的本質(zhì)是主體對(duì)客體反映的反映，是認(rèn)識(shí)經(jīng)實(shí)踐發(fā)展到再認(rèn)識(shí)的高一階段的反映。[19]反思用于教學(xué)，稱(chēng)為“教學(xué)反思”[20-21]，它是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)知的過(guò)程，從而提高教學(xué)能力。

從表面上看，反思與復(fù)盤(pán)具有一定的相通性與相似性，但兩者有著明顯的區(qū)別。在初始階段，復(fù)盤(pán)就有一個(gè)明確的目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的；而反思可能沒(méi)有初始目標(biāo)，而是在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題或突然產(chǎn)生了超乎尋常的情況，才會(huì)事后思考。因此，反思是對(duì)過(guò)程中細(xì)節(jié)的思考，是復(fù)盤(pán)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)盤(pán)則是執(zhí)行結(jié)果與預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生差異的一種實(shí)踐，是一種反思細(xì)節(jié)的活動(dòng)。由于執(zhí)行結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的差異(有可能不及預(yù)期目標(biāo)，也有可能超出預(yù)期目標(biāo))，需要重新“復(fù)現(xiàn)”當(dāng)時(shí)的實(shí)施過(guò)程，從而剖析其中的原因和關(guān)鍵問(wèn)題，并分析問(wèn)題的本質(zhì)原因，從而找到其中的規(guī)律，對(duì)原有預(yù)期結(jié)果或執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行修改和調(diào)整，以達(dá)到最終目標(biāo)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(三)復(fù)盤(pán)的本質(zhì)與內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)總結(jié)、反思及復(fù)盤(pán)的概念梳理，明確復(fù)盤(pán)不只是簡(jiǎn)單地回顧、重復(fù)過(guò)去事情的經(jīng)過(guò)，而是需要進(jìn)行深入的分析，找到事物的內(nèi)在規(guī)律，并以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行全面反思的行為，包括目標(biāo)制定是否合理、環(huán)境是否發(fā)生變化、現(xiàn)有的策略是否有效和有無(wú)創(chuàng)新的可能等。如果發(fā)現(xiàn)環(huán)境變了，導(dǎo)致對(duì)象的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略等需要調(diào)整，那就需要及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，復(fù)盤(pán)是以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，挖掘成功背后的關(guān)鍵因素和失敗的根本原因，最終找到問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律。因此，復(fù)盤(pán)的本質(zhì)是一種結(jié)構(gòu)化的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方法。真正的復(fù)盤(pán)是有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中包含的有價(jià)值的事物，找到事物之間的聯(lián)系、成功或失敗的原因或是其所對(duì)應(yīng)的實(shí)施者內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，對(duì)內(nèi)外部環(huán)境、目標(biāo)以及執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行反思、分析，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，并思考如何用它指導(dǎo)下一步行動(dòng)，以提升自身能力。

二、基于層級(jí)架構(gòu)的課程管理復(fù)盤(pán)模式及流程

在計(jì)算機(jī)通識(shí)課程管理中，采用班本復(fù)盤(pán)(班本是指對(duì)于一個(gè)班級(jí)在教室或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng))、課程組復(fù)盤(pán)和教研部復(fù)盤(pán)三種形式，通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面架構(gòu)起多維交織的層級(jí)復(fù)盤(pán)模式，實(shí)現(xiàn)迭代推進(jìn)，如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)通識(shí)課程管理復(fù)盤(pán)模式

(一)點(diǎn)狀遞進(jìn)的班本復(fù)盤(pán)

課程及班本分別是各類(lèi)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程實(shí)施的“細(xì)胞”及具體場(chǎng)所，由若干位教師各自具體實(shí)施，少則3～5位，多則8～10位。教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行班本實(shí)施，每完成課程中的知識(shí)點(diǎn)、節(jié)、章或案例，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行快速回顧，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案，以便為下次教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。采用班本復(fù)盤(pán)重現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)過(guò)程，調(diào)整優(yōu)化活動(dòng)進(jìn)程，可促進(jìn)課程的有效實(shí)施，也有助于教師教學(xué)能力的提升。

(二)線(xiàn)式踏進(jìn)的課程組復(fù)盤(pán)

課程組是課程實(shí)施的重要“組織”，根據(jù)組內(nèi)各班本間的共性特征制定相同課程單元的具體實(shí)施框架，同時(shí)，允許各班本在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)個(gè)性化內(nèi)容。當(dāng)同一課程的相同教學(xué)內(nèi)容實(shí)施結(jié)束后，一是可通過(guò)課程組復(fù)盤(pán)，審視課程中的各個(gè)教學(xué)主題目標(biāo)是否達(dá)成；二是回顧每個(gè)階段的實(shí)施情況；三是分析哪些方面有亮點(diǎn)，哪些方面有待改進(jìn)；四是總結(jié)提煉出普遍性經(jīng)驗(yàn)，以期為之后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

(三)迭代推進(jìn)的教研部復(fù)盤(pán)

在計(jì)算機(jī)通識(shí)課程決策機(jī)構(gòu)的牽頭下，教研部復(fù)盤(pán)按學(xué)期或按學(xué)年開(kāi)展。對(duì)課程目標(biāo)結(jié)果進(jìn)行階段性比對(duì)，在各課程組對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施復(fù)盤(pán)的基礎(chǔ)上再次回顧進(jìn)程，分析課程實(shí)施中的創(chuàng)新點(diǎn)及不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知。通過(guò)教研部復(fù)盤(pán)，有助于不斷提高課程決策者的思維能力及執(zhí)行能力，使課程在重復(fù)反饋創(chuàng)新的過(guò)程中迭代推進(jìn)，提升內(nèi)涵。

從圖1中可以觀察到，對(duì)于計(jì)算機(jī)通識(shí)課程，可以由多位教師教授同一門(mén)課程或同一位教師教授多門(mén)課程，教師既可能是課程的管理者也可能是課程的實(shí)施者，而所有課程的決策管理則由教研部來(lái)執(zhí)行。因此，整個(gè)課程管理形成一個(gè)閉環(huán)，不斷地迭代推進(jìn)、提升。

(四)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程管理復(fù)盤(pán)的流程

課程管理復(fù)盤(pán)是課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和目的性。將計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的實(shí)施過(guò)程再進(jìn)行復(fù)盤(pán)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因，以提升每一位教師對(duì)課程的理解及掌握能力，具體復(fù)盤(pán)流程見(jiàn)如圖2所示。

圖2 計(jì)算機(jī)通識(shí)課程管理復(fù)盤(pán)流程

1.回顧目標(biāo)，審視課程教學(xué)方案

無(wú)論是班本的具體教學(xué)活動(dòng)復(fù)盤(pán)、課程組的教學(xué)主題內(nèi)容復(fù)盤(pán)還是教研部的階段復(fù)盤(pán)，都要清楚課程設(shè)置的最初目標(biāo)是什么。實(shí)施期間可以針對(duì)具體內(nèi)容分解目標(biāo)，再回顧制訂的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃是什么、事先預(yù)設(shè)的方案是怎樣的、課程思政元素是什么、章節(jié)內(nèi)容的“二性一度”如何，如Office高級(jí)應(yīng)用課程中有關(guān)“Word高級(jí)應(yīng)用”章節(jié)的核心目標(biāo)是“理解樣式、段落、頁(yè)、分節(jié)、題注、交叉引用、域等概念，熟練掌握Word長(zhǎng)文檔排版方法、能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的表格設(shè)計(jì)及圖文混排，熟練掌握郵件合并”。在章節(jié)目標(biāo)下預(yù)設(shè)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如：采用學(xué)生為主體的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)活動(dòng)；借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行多元知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和操作技能；實(shí)施“求伯君與WPS”的思政案例，傳遞科學(xué)奮斗及首創(chuàng)精神；實(shí)施基于郵件合并的批量報(bào)銷(xiāo)單生成案例。重新回顧目標(biāo)是為了與實(shí)際的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，審視當(dāng)初的出發(fā)點(diǎn)。

2.描述結(jié)果，比對(duì)課程目標(biāo)

通過(guò)回顧還原課程實(shí)施的最終結(jié)果，并將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，找到實(shí)際結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)之間的差別。這里的結(jié)果主要指的是超出計(jì)劃和預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的突發(fā)情況和問(wèn)題。此階段通過(guò)若干問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，包括“實(shí)際上發(fā)生了什么事？在什么情境下？是怎么發(fā)生的？與目標(biāo)相比，哪些地方做得好？哪些未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？”等，如，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的課程教學(xué)“三種循環(huán)結(jié)構(gòu)”，在實(shí)施中原本預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)按照先“while循環(huán)”、其次“do while循環(huán)”、最后“for循環(huán)”的次序進(jìn)行講授，但是在具體實(shí)施中，部分教師按先“for”再“while”最后“do while”的次序講授，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果較以前有明顯的改善。因此，通過(guò)比較實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，可以發(fā)現(xiàn)復(fù)盤(pán)目標(biāo)設(shè)定的合理性和課程實(shí)際擁有的價(jià)值所在。

3.識(shí)別差距，剖析實(shí)施過(guò)程

通過(guò)比對(duì)實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)，可以找到兩者之間的差距，并據(jù)此分析原因。如，在現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)論課程實(shí)施一學(xué)期之后，開(kāi)展了教研部層面的課程“階段性復(fù)盤(pán)”，發(fā)現(xiàn)有些教師在講授該門(mén)課程時(shí)，采用的技術(shù)及案例還停留在一年前的水平，這極大地削弱了課程與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的對(duì)接。目前，嘉興學(xué)院部分教師采用了小組互評(píng)方式對(duì)各組提交的主題作品，包括相關(guān)背景知識(shí)、技術(shù)、產(chǎn)品及應(yīng)用案例進(jìn)行小組評(píng)閱。這種教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在作品中加入課程思政元素，如，通過(guò)分析當(dāng)今中國(guó)信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與模式，比對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)展的異同并分析所面臨的國(guó)際形勢(shì)，拓展學(xué)生國(guó)際視野，以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)施路徑

通過(guò)復(fù)盤(pán)，可以讓教師從不同的角度重新建構(gòu)課程，從不同的領(lǐng)域挖掘不同的資源和素材，從不同的層面逐步提升新教師的教學(xué)能力。因此，利用課程復(fù)盤(pán)，教師可以從不同視角出發(fā)，優(yōu)化課程的實(shí)施路徑，為下一階段的課程實(shí)踐提供指引。

三、成效分析

課程管理在計(jì)算機(jī)通識(shí)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

(一)整合課程資源

近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程為專(zhuān)業(yè)“精準(zhǔn)服務(wù)”，不同學(xué)院甚至同一學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一門(mén)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程提出了不同的教學(xué)方案，浪費(fèi)了部分課程資源。而利用課程管理復(fù)盤(pán)，可靈活調(diào)整學(xué)校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)同一門(mén)課程實(shí)施的不同教學(xué)計(jì)劃，并整合不同課程之間的教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生能力為指引，深入研究不同專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型課程的根本價(jià)值追求，以便進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，整合同類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。如，對(duì)于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)開(kāi)設(shè)有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、嵌入式C程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程，通過(guò)課程復(fù)盤(pán)，可以進(jìn)一步梳理這些課程指向的培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究其課程內(nèi)容及各課程之間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的資源整合，避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程最優(yōu)化。

(二)促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

教師的教學(xué)能力是衡量高校教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要指標(biāo)。通過(guò)沙龍、講座、集體評(píng)課、研討等復(fù)盤(pán)形式，為相關(guān)教師搭建平臺(tái)，相互交流暢談教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，進(jìn)行教學(xué)思維碰撞，貢獻(xiàn)解決良策，以期在教學(xué)實(shí)踐中加以完善，促進(jìn)教師多元化發(fā)展，共同提高教師的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同進(jìn)步”的傳幫帶效應(yīng)。

(三)提升課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力

在課程管理的實(shí)施過(guò)程中，復(fù)盤(pán)不但有對(duì)原有課程經(jīng)驗(yàn)的整合與傳承，而且有應(yīng)學(xué)生發(fā)展之需、順時(shí)代發(fā)展之勢(shì)而進(jìn)行的各種革新與創(chuàng)新，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與技巧等。強(qiáng)化課程管理的復(fù)盤(pán)，能夠有效提升整個(gè)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)的育人體系、育人模式、課程內(nèi)容、實(shí)施方略、評(píng)價(jià)手段等方面的實(shí)踐能力。

(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)性思維能力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，以線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法被廣泛使用，在此基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在高校應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師如何鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、應(yīng)用綜合知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)性思維能力，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值所在。通過(guò)課程管理復(fù)盤(pán)，可以重現(xiàn)課堂場(chǎng)景細(xì)節(jié)，從課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，探究教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)習(xí)增量知識(shí)，培養(yǎng)成長(zhǎng)性思維能力。

(五)促進(jìn)課程思政元素有效落地

課程思政承載著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，說(shuō)到底是為黨育人，為國(guó)育才。計(jì)算機(jī)通識(shí)課程量大面廣，主要針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生，他們的世界觀、人生觀及價(jià)值觀可塑性強(qiáng)。可借助復(fù)盤(pán)模式，在班本復(fù)盤(pán)、課程組復(fù)盤(pán)和教研部復(fù)盤(pán)過(guò)程中，反思課程在具體教學(xué)中實(shí)施的課程思政元素，將愛(ài)國(guó)主義情懷、專(zhuān)業(yè)理論意識(shí)、職業(yè)道德教育、科學(xué)奮斗精神等思政元素融入知識(shí)體系，可以實(shí)現(xiàn)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的思想和精神升華，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授的育人目標(biāo)。

綜上，采用復(fù)盤(pán)模式的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程管理，對(duì)于整合課程資源、促進(jìn)教師發(fā)展、增強(qiáng)教學(xué)凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)性思維能力、促進(jìn)課程思政元素落地都具有重要意義。同時(shí)，對(duì)豐富課程內(nèi)涵、提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和教師教學(xué)水平具有一定的促進(jìn)作用。