心理因素對(duì)成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響研究

黃明琪

（泉州開(kāi)放大學(xué)，福建泉州，362000）

一、引言

我國(guó)的教育事業(yè)由基礎(chǔ)教育、普通高等教育及成人教育組成，成人教育作為當(dāng)中重要的一部分，其發(fā)展關(guān)系到我國(guó)人才培育大計(jì)。成人教育已為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一代又一代全面發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)需求的勞動(dòng)者。英語(yǔ)作為成人教育課程的必修課，是成人教育中的一個(gè)重要組成部分。但由于學(xué)習(xí)環(huán)境和成人教育對(duì)象的特殊性，成人教育英語(yǔ)的教學(xué)存在較大的挑戰(zhàn)性，如何提高成人英語(yǔ)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，成了重要研究課題。

本文調(diào)查了泉州開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生，結(jié)合回歸分析的方法深入探討成教學(xué)生的心理因素對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響，以此調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而改善成教英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

二、理論假設(shè)

（一）學(xué)習(xí)興趣

研究表明，興趣有激發(fā)、維系個(gè)體學(xué)生活動(dòng)的作用。外國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)在個(gè)體針對(duì)某一課程或?qū)ο髮W(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣一定程度影響個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)興趣的提高而提升，學(xué)習(xí)樂(lè)趣也隨之增大。[1]基于此，本研究提出：H1：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越大，英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁?；H2：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感越強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁?；H3：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平自評(píng)越高，英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁摺?/p>

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Edward Sapir認(rèn)為：不能獨(dú)立背景文化來(lái)談?wù)Z言學(xué)習(xí)。事實(shí)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)可歸結(jié)為一種跨越文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生和使用的文化背景感興趣，進(jìn)而了解更多，掌握更多英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差異，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)可能也會(huì)更好。[2,3]基于此，本研究提出：H4：學(xué)生對(duì)西方文化越感興趣，英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁摺?/p>

（二）性格

性格氣質(zhì)分為困難型、慢熱型和適應(yīng)型，不少學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)會(huì)影響其學(xué)校的表現(xiàn)，[4]困難型兒童和慢熱型兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與適應(yīng)型兒童相比，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且適應(yīng)型氣質(zhì)的兒童更能受到教師的好評(píng)?？紤]到個(gè)體的內(nèi)向慢熱和外向活潑很大機(jī)率會(huì)從童年延續(xù)到成年，基于此，本研究提出：H5：性格外向的學(xué)生較性格內(nèi)向?qū)W生的英語(yǔ)成績(jī)更高。

（三）學(xué)習(xí)焦慮

隨著當(dāng)代焦慮現(xiàn)象的普遍發(fā)生，其早已引起心理學(xué)家的關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮作為其中一種形式，一直備受關(guān)注。學(xué)習(xí)焦慮包括恐懼、不確定、緊張與挫折感。焦慮被學(xué)界分為兩種：一是退縮性焦慮（Debilitative anxiety），這會(huì)導(dǎo)致個(gè)體逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)以逃避焦慮情緒；二是促進(jìn)性焦慮（Facilitative anxiety），這會(huì)激發(fā)個(gè)體接受任務(wù)挑戰(zhàn)，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著正面的影響。[5]本研究主要關(guān)注退縮性焦慮，提出：H6：學(xué)生越認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，英語(yǔ)成績(jī)?cè)降?；H7：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)排斥心理越強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)?cè)降?；H8：英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感越高，英語(yǔ)成績(jī)?cè)降?；H9：英語(yǔ)教材自評(píng)難度越大，英語(yǔ)成績(jī)?cè)降汀?/p>

四、數(shù)據(jù)與變量

（一）研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及心理因素對(duì)其的影響。因變量是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，因此本研究將結(jié)合簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)分析及多元線性回歸分析方法，探究成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題。

本次研究面向泉州開(kāi)放大學(xué)本?？茖W(xué)生共發(fā)放了400份調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷350份，回收率超過(guò)80%，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問(wèn)卷主要涉及了學(xué)生基本情況、對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感、性格、英語(yǔ)基礎(chǔ)和其他因素等多個(gè)方面。本研究采用Stata14軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的相關(guān)處理。

（二）變量與測(cè)量

本研究選取學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，?wèn)卷調(diào)查了泉州開(kāi)放大學(xué)學(xué)生近期期末英語(yǔ)考試成績(jī)和英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)，英語(yǔ)成績(jī)計(jì)算公式如下：

綜合成績(jī)=終結(jié)性考核（期末成績(jī)）*0.5+形成性考核（平時(shí)成績(jī)）*0.5

自變量選取了學(xué)習(xí)興趣、性格、學(xué)習(xí)焦慮3個(gè)維度，學(xué)習(xí)興趣主要是：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅程度、對(duì)西方風(fēng)俗文化的興趣程度；性格主要是關(guān)注學(xué)生性格對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的情況。學(xué)習(xí)焦慮包括3個(gè)方面：一是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難程度自評(píng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)排斥心理程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度。本研究適當(dāng)引入了性別等控制變量，所有變量的設(shè)計(jì)如表1所示。

四、結(jié)果與分析

（一）成教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況描述分析

由表2可以看出，泉州開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的期末成績(jī)平均分為68.33，平時(shí)成績(jī)的平均分達(dá)93.34，英語(yǔ)成績(jī)的綜合分則為72.24，表3顯示，學(xué)生在回答“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的部分是？”問(wèn)題時(shí)，23.43%學(xué)生回答了語(yǔ)言交際、40.57%學(xué)生回答是語(yǔ)言應(yīng)用（語(yǔ)法、詞匯、句式）、21.71%學(xué)生則選了閱讀和翻譯，剩下14.29%的學(xué)生選擇了寫作，超四成學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言應(yīng)用（語(yǔ)法、詞匯、句式）是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的，兩成學(xué)生認(rèn)為閱讀和翻譯最困難，可見(jiàn)語(yǔ)法、詞句、閱讀和翻譯是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，詢問(wèn)“認(rèn)為目前的教材難嗎？”，認(rèn)為正常、比較難、非常難的比例分別40%、36.29%、20.57%，可以看出大部分學(xué)生還是認(rèn)為目前的教材比較難，需要結(jié)合學(xué)生情況做出合理調(diào)整。當(dāng)詢問(wèn)“認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有用嗎？”時(shí)，回答“一般”和“很實(shí)用”的學(xué)生分別占52.29%和37.14%，大部分學(xué)生贊同英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)生認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

表2 2021年春季泉州開(kāi)放大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

表3 泉州開(kāi)放大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況描述統(tǒng)計(jì)

（二）心理因素與成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

本研究采用逐步回歸，建立了4個(gè)模型，主要分析學(xué)習(xí)興趣、性格、學(xué)習(xí)焦慮及控制變量等心理因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。模型1是控制變量對(duì)成教英語(yǔ)成績(jī)的影響，模型2納入了學(xué)習(xí)興趣，模型3則納入性格，最后的模型4納入了學(xué)習(xí)焦慮，通過(guò)逐步回歸的方法，更準(zhǔn)確地分析心理各方面因素對(duì)成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響，具體結(jié)果見(jiàn)表4。

1.學(xué)習(xí)興趣與成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

英語(yǔ)基礎(chǔ)水平自評(píng)與成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系。從表4可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)愉悅感、西方文化興趣和英語(yǔ)基礎(chǔ)自評(píng)4個(gè)指標(biāo)，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平自評(píng)在模型2、模型3和模型4中都是顯著的正向關(guān)相，換言之學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)越好，其英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁?，假設(shè)3被證實(shí)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)愉悅感和西方文化興趣均僅僅與英語(yǔ)綜合成績(jī)有正向的關(guān)系，而關(guān)系并不顯著。換言之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越感興趣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)越開(kāi)心及對(duì)西方文化越感興趣，其英語(yǔ)成績(jī)會(huì)越高，但是這種關(guān)系不顯著。由此可見(jiàn)，在成人英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中不可忽視學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，需要做好分層教學(xué)、因材施教，這樣才能整體提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及成效。

2.性格與成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

性格對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)并無(wú)顯著影響。從表4可見(jiàn)，模型3和4均納入了學(xué)生性格這一維度，從兩個(gè)模型的結(jié)果可以看出，以性格內(nèi)向的學(xué)生作為參照，性格外向?qū)W生的英語(yǔ)成績(jī)并更高，表明性格內(nèi)向與外向?qū)τ⒄Z(yǔ)成績(jī)的影響并不會(huì)有特別明顯的區(qū)別。

表4 心理因素對(duì)泉州開(kāi)放大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的多元線性回歸分析結(jié)果

3.學(xué)習(xí)焦慮與成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)排斥心理顯著地負(fù)向影響成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。在模型4中加入學(xué)習(xí)焦慮維度，結(jié)果顯示英語(yǔ)困難程度自評(píng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感、教材難度自評(píng)均對(duì)成教學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)沒(méi)有顯著的影響，但是3者均與英語(yǔ)成績(jī)負(fù)相關(guān)，即越覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到焦慮和認(rèn)為教材難度越大的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)均越低，但是這種關(guān)系不顯著。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)排斥心理則與英語(yǔ)成績(jī)有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，越覺(jué)得消極迷茫，有著越強(qiáng)的排斥心理，其英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)越低，且這種關(guān)系較為顯著，假設(shè)7被證實(shí)。這表明，在成教英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極與排斥心理，傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)需重視學(xué)生心理疏導(dǎo)。

五、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)泉州開(kāi)放大學(xué)成教學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討了成人教育英語(yǔ)成績(jī)情況，結(jié)合心理學(xué)研究成果及相關(guān)研究，運(yùn)用多元線性回歸方法對(duì)心理因素與成教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響關(guān)系進(jìn)行了分析。結(jié)論如下：第一，英語(yǔ)平均分僅72.24，總體上偏低，在福建開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中排名倒數(shù)第一；第二，語(yǔ)法、詞句、閱讀及翻譯被大部分學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的部分，而目前的教材比較難；第三，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)顯著地受英語(yǔ)基礎(chǔ)自評(píng)和職業(yè)與英語(yǔ)相關(guān)性的正向影響；結(jié)合研究結(jié)果，本研究認(rèn)為要提高教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)水平可從以下幾方面著手。

第一，教學(xué)備課時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)法、詞句、閱讀和翻譯等知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)這些學(xué)生認(rèn)為最難的點(diǎn)，教師需要多花時(shí)間和耐心，詳細(xì)講解，重點(diǎn)練習(xí)。第二，成教學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平自評(píng)越好的，成績(jī)?cè)礁?，這表明學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一，在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注到這一特點(diǎn)，可在教學(xué)過(guò)程中引入分層教育法，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取分班分層教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，重視成教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理。在教學(xué)設(shè)計(jì)中由簡(jiǎn)到難，慢慢建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。[6]

本研究在已有成果的基礎(chǔ)上，以泉州開(kāi)放大學(xué)成教學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)成教學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及其與心理因素的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了研究，并基于結(jié)果提出了成教英語(yǔ)教學(xué)建議。但本研究同時(shí)存在較大不足：一由于調(diào)查的局限性，以成績(jī)定義了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；二是數(shù)據(jù)總量較小，未就全省開(kāi)放大學(xué)乃至國(guó)開(kāi)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。