廣東省企業(yè)參與職業(yè)教育的成效研究
——基于2016—2019年企業(yè)參與職業(yè)教育的質(zhì)量年報(bào)分析

彭 丹 羅汝珍

（1.深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東深圳，518172；2.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410004）

一、引言

高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)是由中國(guó)教育科學(xué)研究院、高等教育出版社等權(quán)威部門發(fā)起，各級(jí)教育管理部門和相關(guān)部門參與，而逐步建立起來(lái)的我國(guó)國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)職業(yè)教育質(zhì)量情況匯報(bào)制度，它定期發(fā)布在中國(guó)高職高專教育網(wǎng)供全社會(huì)查閱和了解情況，對(duì)提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的監(jiān)督，以及擴(kuò)大職業(yè)教育成果宣傳引導(dǎo)等方面發(fā)揮了重要作用。2016年開始，企業(yè)開始提交參與職業(yè)教育的質(zhì)量年報(bào)，比較詳細(xì)地報(bào)告了企業(yè)每年度參與職業(yè)教育的廣度和深度，是研究企業(yè)參與職業(yè)教育情況比較可靠的資料來(lái)源。對(duì)年報(bào)進(jìn)行分析研究，可以了解企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并可有針對(duì)性提出改進(jìn)建議。本文以廣東省企業(yè)提供的質(zhì)量年報(bào)為資料依據(jù)（受疫情影響，中國(guó)高職高專教育網(wǎng)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告專欄數(shù)據(jù)更新至2019年），本文結(jié)合《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的文件精神，[1]從中提取企業(yè)主體作用發(fā)揮的相關(guān)內(nèi)容作為監(jiān)測(cè)點(diǎn)：企業(yè)參與數(shù)量、合作辦學(xué)形式、參與的連續(xù)性以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、課程資源開發(fā)、教師隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、學(xué)生培養(yǎng)等項(xiàng)目，研究2016年至2019年廣東省企業(yè)參與職業(yè)教育的情況，可以了解作為改革開放最前沿的省份企業(yè)參與職業(yè)教育成效，并提煉出可供其他省份參考的建議，以促進(jìn)產(chǎn)教融合的推廣。

二、企業(yè)參與職業(yè)教育的成效狀況

從成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)看，對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育的成效狀況，大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）參與質(zhì)量年報(bào)提交的企業(yè)數(shù)量

2016年至2019年，[2]廣東省企業(yè)參與了職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)的提交工作，其中2016年為9家企業(yè)，2017年55家企業(yè)，2018年72家企業(yè)，2019年66家企業(yè)，前三年呈上升趨勢(shì)，但第四年略有下降。

（二）參與職業(yè)教育的企業(yè)類型

2016年至2019年，廣東省產(chǎn)業(yè)性質(zhì)企業(yè)一直是參與職業(yè)教育的主體占比由77.8%上升到95.5%，教育信息服務(wù)或培訓(xùn)類企業(yè)有一定數(shù)量參加，但占比較低，2019年僅為4.5%。

（三）參與職業(yè)教育的合作辦學(xué)形式

廣東省四年的數(shù)據(jù)資料顯示，現(xiàn)有企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的形式主要有以下三種：第一種是校企深度合作，主要有訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，其中企業(yè)投入教學(xué)所需的一定資源，并從學(xué)校獲得企業(yè)所需要的合格人才；第二種是混合所有制形式，即企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)投資，從投資中獲得一定經(jīng)濟(jì)收益，在合格人才選拔中有優(yōu)先選擇權(quán)；第三種是業(yè)務(wù)合作，主要以學(xué)校購(gòu)買企業(yè)資源或者企業(yè)無(wú)償提供平臺(tái)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地；第四種是企業(yè)辦學(xué)。

（四）參與職業(yè)教育的連續(xù)性

在四年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，2次及以上次數(shù)提交參與職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)的企業(yè)有19家，有的企業(yè)參與職業(yè)教育的進(jìn)展比較緩慢，甚至存在中斷的現(xiàn)象。

（五）參與的項(xiàng)目及面臨現(xiàn)實(shí)障礙

作為廣東省企業(yè)比較有特點(diǎn)的職業(yè)教育活動(dòng)是典型的項(xiàng)目制形式，無(wú)論是何種參與形式，必定以項(xiàng)目為依托，圍繞合作項(xiàng)目再進(jìn)行專業(yè)的改造、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、訂單或現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、混合所有制探索、人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程體系重構(gòu)、教材編寫、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等工作。在人才培養(yǎng)模式上，2017年及以前合作以訂單式人才培養(yǎng)為主，從2018年開始，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為主。在工作成效中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為最突出。在合作發(fā)展上，對(duì)于合作基礎(chǔ)比較好的項(xiàng)目，校企行政會(huì)構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，并在聯(lián)合研發(fā)上進(jìn)行合作探索。

企業(yè)認(rèn)為，在參與職業(yè)教育過(guò)程會(huì)面臨以下障礙：激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)政策不完善；企業(yè)合作的利益無(wú)法得到有效保障，學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題與企業(yè)安全生產(chǎn)之間的矛盾，校企合作動(dòng)力不足，產(chǎn)學(xué)研合作深度不夠，技術(shù)服務(wù)企業(yè)的力度較低。

三、企業(yè)參與職業(yè)教育的效度問(wèn)題

從目前提交的報(bào)告情況來(lái)看，企業(yè)在合作辦學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面取得了一些成效，但整體的效度還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

（一）企業(yè)提交質(zhì)量年報(bào)的數(shù)量與廣東省企業(yè)數(shù)量情況不成正比

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，[3]截止到2019年，我國(guó)法人單位數(shù)量達(dá)到2178.9萬(wàn)個(gè)，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位達(dá)到2455萬(wàn)個(gè)，其中企業(yè)主要包含在產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位中。以產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位作為統(tǒng)計(jì)歸屬，我國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)企業(yè)數(shù)量。其中廣東省產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位數(shù)在全國(guó)居第一，但提交參與職業(yè)教育年報(bào)的企業(yè)最多年份只有72家，2019年只有66家，遠(yuǎn)低于江蘇（413家）和山東（104家）。

（二）提交報(bào)告數(shù)量開始呈下降趨勢(shì)

2016年開始，企業(yè)開始提交參與職業(yè)教育的質(zhì)量年報(bào)，比較詳細(xì)地報(bào)告了企業(yè)每年度參與職業(yè)教育的廣度和深度。從2019年企業(yè)提供的參與職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)來(lái)看，我國(guó)有1158家企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與了職業(yè)院校的產(chǎn)教融合工作，絕大部分省份在前一年基礎(chǔ)上有一定增加，其中增幅最大的是江蘇省，從73份增加到了413份，呈井噴式增加，2018年到2019年增加了228家。2017年至2019年各省市企業(yè)提供年報(bào)情況中，絕大部分省份質(zhì)量年報(bào)數(shù)量都呈上升趨勢(shì)，但廣東省的報(bào)告數(shù)量在2019年卻有少許降低。

（三）企業(yè)參與職業(yè)教育活動(dòng)的持續(xù)性不強(qiáng)

校企深度合作的形式中，雖然有典型的幾種模式，但仍然存在一大部分業(yè)務(wù)合作的形式，且與學(xué)校有連續(xù)性合作的企業(yè)占比較低。在四年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，連續(xù)兩年提交了質(zhì)量年報(bào)的企業(yè)只有17家，其中2017至2019年3年連續(xù)提交質(zhì)量年報(bào)的只有1家，另外12家企業(yè)在2019年或者2018年則終止了報(bào)告的提交。同時(shí)，從參與項(xiàng)目及其內(nèi)容來(lái)看，廣東省企業(yè)主要以項(xiàng)目的形式與學(xué)校合作，項(xiàng)目結(jié)束也就意味著合作關(guān)系告一段落，后續(xù)能否有相同或類似項(xiàng)目無(wú)法確定，所有這些都說(shuō)明校企之間合作關(guān)系的持續(xù)性不足，可變動(dòng)性較大，不利于產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。

（四）前500強(qiáng)企業(yè)參與度較低

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，[3]截止到2019年，以產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位作為統(tǒng)計(jì)歸屬，我國(guó)前500強(qiáng)企業(yè)數(shù)量的基本情況如圖1。其中，廣東省有59家，占據(jù)了將近12%，但在提供質(zhì)量年報(bào)的企業(yè)中，前500強(qiáng)企業(yè)只有美的和一汽大眾，且兩者在2019年都處于缺席狀態(tài)，說(shuō)明大型企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。

圖1 企業(yè)500強(qiáng)各省份分布情況

（五）校企合作的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)工作還明顯不足

在企業(yè)年度報(bào)告中，絕大部分企業(yè)都提到在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面開展了合作，提高了學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。但是很多企業(yè)要不就是沒(méi)有提及校企產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)，要不就提出產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)不到位，學(xué)校在技術(shù)方面給予企業(yè)的支持太少或者不到位，合作開展技術(shù)研發(fā)的活動(dòng)比較少，說(shuō)明企業(yè)有明顯的產(chǎn)學(xué)研合作需求，但目前的需求沒(méi)有得到滿足，平臺(tái)建設(shè)明顯存在不足。

（六）企業(yè)參與職業(yè)教育過(guò)程中遇到的政策問(wèn)題比較普遍

在企業(yè)提出的產(chǎn)教融合工作面臨的問(wèn)題中，涉及到政策支持層面的問(wèn)題比較多，即有的是認(rèn)為在政策上對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏資金支持，有些問(wèn)題因資金缺乏而無(wú)法進(jìn)行；有的是企業(yè)參與了職業(yè)教育，但無(wú)法從政策層面獲得相應(yīng)的補(bǔ)償；還有校企在進(jìn)行學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)中，涉及到學(xué)生的安全沒(méi)有政策保障，很多企業(yè)和學(xué)校為避免風(fēng)險(xiǎn)而不得不終止一些實(shí)習(xí)合作項(xiàng)目。

四、企業(yè)參與職業(yè)教育效度不足的原因分析

（一）支持企業(yè)參與職業(yè)教育的政策不完善或缺乏

從企業(yè)比較普遍遇到的問(wèn)題中可以看出，在國(guó)家層面對(duì)于企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作工作還沒(méi)有很多具體和有針對(duì)性的支持，省級(jí)層面具體支持的政策也相對(duì)比較缺乏，關(guān)于企業(yè)參與產(chǎn)教融合的省級(jí)層面政策相對(duì)滯后于經(jīng)濟(jì)政策及其改革的發(fā)展步伐，尤其是與資金相關(guān)的支持政策，對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育有比較大的影響。從參與職業(yè)教育的企業(yè)數(shù)量來(lái)看，絕大部分企業(yè)的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的動(dòng)力不足，國(guó)家或省級(jí)層面政策的不完善是影響動(dòng)力的重要因素之一，企業(yè)付出的成本無(wú)法從參與的活動(dòng)中獲得直接或間接回報(bào)，自身動(dòng)力就無(wú)法調(diào)動(dòng)。尤其是中小企業(yè)，在自我發(fā)展、生存和參與職業(yè)教育承擔(dān)社會(huì)責(zé)任之間，前兩者才是其首選。對(duì)于前500強(qiáng)的企業(yè)，它們有實(shí)力承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任，但是，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的方式有很多種，并不一定要以參與職業(yè)教育的形式進(jìn)行，尤其教育又是一個(gè)投資長(zhǎng)、回報(bào)較慢且不一定可靠的行業(yè)，它們更愿意選擇投資短、見(jiàn)效快的行業(yè)。在獲益不可靠卻要承擔(dān)較大成本和風(fēng)險(xiǎn)的情況下，企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極性大大降低。[5]

（二）校企合作的組織機(jī)構(gòu)及其長(zhǎng)效機(jī)制缺乏

企業(yè)參與職業(yè)教育有一大部分是以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，而任何項(xiàng)目都具有時(shí)段性，項(xiàng)目的完成也意味著合作的結(jié)束，雖有可能會(huì)有新的合作項(xiàng)目加入，但存在很多不確定性。目前連續(xù)四年提交報(bào)告的企業(yè)數(shù)量沒(méi)有，連續(xù)3年提交的只有1家，連續(xù)2年提交的有極少部分。這些都說(shuō)明，企業(yè)和學(xué)校的合作持續(xù)性比較差，明顯存在斷層現(xiàn)象，校企合作長(zhǎng)效機(jī)制缺乏，嚴(yán)重影響了校企深度合作和產(chǎn)教融合工作在校企合作層面的推進(jìn)。

（三）學(xué)校人力資源整體優(yōu)勢(shì)沒(méi)有在產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)中發(fā)揮出來(lái)

學(xué)校是人力資源儲(chǔ)備比較多的行業(yè)，且絕大部分教師是具有高學(xué)歷的碩士或博士研究生，掌握了比較前沿的技術(shù)，他們有足夠的能力從事教學(xué)、技術(shù)研發(fā)工作。這部分人最希望自己的研究成果能順利轉(zhuǎn)化，面向市場(chǎng)，為社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn)，[5]而這正是企業(yè)所需要的利益點(diǎn)，尤其是中小企業(yè)，他們急需學(xué)校的技術(shù)服務(wù)和支持。目前企業(yè)參與職業(yè)教育的過(guò)程中，與學(xué)校合作建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的比較少，很多企業(yè)以資金或場(chǎng)地投入后，除從學(xué)校獲得一定量的可用員工外，學(xué)校對(duì)企業(yè)發(fā)展和急需技術(shù)并沒(méi)有通過(guò)共享性平臺(tái)提供，企業(yè)的投入沒(méi)有得到等價(jià)的回報(bào)，學(xué)校因沒(méi)有充分發(fā)揮自有人力資源優(yōu)勢(shì)，在合作中處于比較劣勢(shì)的位置，也無(wú)法在合作中獲得主動(dòng)權(quán)，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象，也就是有研究者提出的“壁爐現(xiàn)象”，[6]很多合作也就無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。

（四）典型的校企合作模式?jīng)]有在企業(yè)很好推廣，校企互利共贏機(jī)制沒(méi)有形成

訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等是產(chǎn)教融合過(guò)程中比較典型的校企合作人才培養(yǎng)模式，其比較重要的作用是能實(shí)現(xiàn)校企互利共贏。但是，每個(gè)企業(yè)有自己的人才需求特色，每個(gè)學(xué)校也有自己的人才培養(yǎng)特色，任何一種模式在執(zhí)行過(guò)程中都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，會(huì)在一定程度上影響合作的深入開展。但在企業(yè)提交的報(bào)告中，絕大部分是闡述問(wèn)題，卻沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題提出解決的建議，后續(xù)學(xué)校在改進(jìn)中無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)接企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)中的互利共贏也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這樣會(huì)造成企業(yè)對(duì)這種模式產(chǎn)生一定的不信任，繼而不會(huì)在同行中推廣，后續(xù)學(xué)校與企業(yè)提出這些典型模式也就無(wú)法調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。

五、提升企業(yè)參與職業(yè)教育成效的對(duì)策和建議

（一）加快產(chǎn)教融合政策的完善、制定或執(zhí)行

從企業(yè)參與職業(yè)教育的反饋中可以看出無(wú)論是國(guó)家產(chǎn)教融合政策還是省級(jí)政策，都存在不完善之處，有必要根據(jù)企業(yè)反饋對(duì)不完善的政策進(jìn)行修訂，對(duì)缺乏的政策給予出臺(tái)補(bǔ)充，對(duì)已明確的政策則嚴(yán)格執(zhí)行。具體而言，無(wú)論是哪一個(gè)層級(jí)的政策，完全有必要對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育給予資金上的政策支持，如提出的“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)政策，重點(diǎn)針對(duì)的是有能力建設(shè)產(chǎn)教融合型的企業(yè)，這對(duì)前500強(qiáng)企業(yè)會(huì)有一定的激勵(lì)作用，但是從具備的條件來(lái)看，很多中小企業(yè)無(wú)法具備基本申報(bào)條件。而中小企業(yè)是職業(yè)教育參與的重要主體，有必要出臺(tái)針對(duì)中小企業(yè)的相關(guān)政策，以激發(fā)中小企業(yè)動(dòng)力。因大多數(shù)企業(yè)表明，在政府有關(guān)優(yōu)惠政策的資助或者在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)能力范圍以內(nèi)的前提下，愿意為學(xué)校提供更多儀器設(shè)備的支持。[7]同時(shí)，國(guó)家政策在省級(jí)落實(shí)過(guò)程中，必須進(jìn)一步將國(guó)家政策與本省實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)本省企業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的需求將國(guó)家政策具體化。廣東省作為改革前沿大省，可以在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策上有創(chuàng)新，在中小企業(yè)提供資金支持或活動(dòng)獲得回報(bào)的政策上探索有效路徑，讓企業(yè)在參與職業(yè)教育的過(guò)程中無(wú)后顧之憂，以激發(fā)中小企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，也為其他省份相關(guān)政策的出臺(tái)提供參考。

（二）組建校企合作組織機(jī)構(gòu)，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

產(chǎn)教融合對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新型的工作內(nèi)容，具有教育性和產(chǎn)業(yè)性雙重特質(zhì)，與企業(yè)和學(xué)校的性質(zhì)都存在一定差異，無(wú)論是以哪一方為主開展活動(dòng)都會(huì)對(duì)工作初衷的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生一定影響。而組建獨(dú)立于企業(yè)與學(xué)校的中間機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)校企雙方合作的開展，可以將零星的企業(yè)合作項(xiàng)目置于統(tǒng)一規(guī)劃和管理之下，并可對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行深入調(diào)研，選取周期性比較長(zhǎng)，重復(fù)開展的可能性比較大的項(xiàng)目納入合作范疇，這樣，可以在一定程度上消解短期性或一次性情況帶來(lái)的不利影響。尤其在合作的過(guò)程中，中間機(jī)構(gòu)可以從管理角度及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將成功經(jīng)驗(yàn)推廣至其他項(xiàng)目中，以保證經(jīng)驗(yàn)的可推廣性，給予企業(yè)繼續(xù)開展合作的信心，進(jìn)一步建立健全產(chǎn)教融合中校企合作的信任、長(zhǎng)效機(jī)制，[8]保證校企合作的可持續(xù)開展。

（三）搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，充分發(fā)揮職業(yè)院校人力資源整體優(yōu)勢(shì)

搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)可以通過(guò)組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的形式進(jìn)行。這是一種不同于職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的組織形式。是教育主管部門或政府單位牽頭，多元主體共建的新型產(chǎn)教融合組織形式。它集中有意愿參與職業(yè)教育的企業(yè)，按照企業(yè)、學(xué)校專業(yè)背景和需求進(jìn)行資源組合，集中力量共建專業(yè)性和綜合性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)基地，以供聯(lián)盟學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，也可為其他學(xué)校和企業(yè)提供有償性教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)上，針對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用難題，可以充分利用職業(yè)院校中優(yōu)質(zhì)的人力資源，校企集中力量開展聯(lián)合攻關(guān)，解決技術(shù)應(yīng)用難題，做出技術(shù)應(yīng)用研究成果，拓展產(chǎn)教融合的范圍和深度。這樣可以將校企一對(duì)一轉(zhuǎn)化為多對(duì)一，解決一些中小企業(yè)在合作過(guò)程中專業(yè)性不強(qiáng)、規(guī)模上受限、合作很難深入的問(wèn)題，以充分發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作效應(yīng)，在一定程度上為職業(yè)教育作為類型教育奠定基礎(chǔ)。

（四）挖掘典型校企合作模式的校企利益結(jié)合點(diǎn)，形成校企互利共贏機(jī)制

訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院都有企業(yè)所需的利益點(diǎn)。其中訂單班與企業(yè)今后2～3年的人力資源儲(chǔ)備量密切相關(guān)，提前培養(yǎng)可以在一定程度上降低員工招聘的成本；現(xiàn)代學(xué)徒制是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，企業(yè)在員工招聘上享有優(yōu)先選擇權(quán)，前期投入與后續(xù)員工獲取量或帶來(lái)的其他相關(guān)收益之比是企業(yè)需要考慮的重點(diǎn)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院很明顯是需要按照產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求培養(yǎng)人才，真正落實(shí)的過(guò)程中，需要同一產(chǎn)業(yè)部門的相關(guān)企業(yè)共同參與，前期投入比較大，治理成本比較高，[9]其付出和回報(bào)的不可預(yù)期性比較大。因此，這三種模式都涉及企業(yè)的成本與收益。在合作過(guò)程中，學(xué)校有必要利用自身優(yōu)勢(shì)，給予企業(yè)比較對(duì)等的回報(bào)，以達(dá)到互利共贏的效果，并將其作為一種管理制度落實(shí)在校企合作過(guò)程中，從制度層面為互利共贏提供保障。

六、結(jié)語(yǔ)

廣東省職業(yè)教育在企業(yè)的參與下獲得了不少的成效，也取得了一些可供其他省份借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是離國(guó)家政策對(duì)企業(yè)深度參與職業(yè)教育的要求還存在一定的差距。作為經(jīng)濟(jì)大省和國(guó)家政策的現(xiàn)行省份，有必要采取有效措施，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)主體作用，深度開展產(chǎn)教融合，為其他省份企業(yè)參與職業(yè)教育提供可借鑒的范式。