從破圈到外擴：優(yōu)化作業(yè)管理的實踐應(yīng)答
——以中高年級革命題材類課文為例

姚惠平 浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學

革命題材類課文是統(tǒng)編版小學語文教材的重要組成部分，是落實立德樹人目標的有機載體，占教材篇目總數(shù)的10.67%。大部分教師對這類課文的基礎(chǔ)性作業(yè)管理較為重視，實踐探究性作業(yè)管理較為欠缺；基礎(chǔ)性作業(yè)的批改反饋比較及時，探究性、項目式、大單元作業(yè)的設(shè)計與運用、評選與展示較為薄弱。根據(jù)《關(guān)于深化義務(wù)教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于加強義務(wù)教育作業(yè)管理的通知》《浙江省義務(wù)教育階段作業(yè)管理指導意見》等文件相關(guān)精神，本文將結(jié)合中高年級革命題材類課文重點闡述革命題材類課文的作業(yè)管理“破圈”之道與“外擴”之徑。

一、優(yōu)化作業(yè)管理的“破圈”之道

（一）大單元“啟航”：打破作業(yè)管理的“內(nèi)耗圈”

傳統(tǒng)的作業(yè)管理常常是站在單篇課文的視角“有一說一”。基于大單元視角系統(tǒng)觀照整組課文，有助于打破作業(yè)管理的“內(nèi)耗圈”。通過“上掛下鏈”，單元內(nèi)的課文形成緊密的“學習共同體”。以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第三單元為例，這一單元編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文，其單元篇章頁的插圖為一座雕像。當給歷史的一幕凝結(jié)成無聲的雕塑，也許我們聽不到人物的聲音，但可以關(guān)注人物的動作和表情，感受人物的內(nèi)心。教師可以在充分研讀單元編排的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地讓學生分層完成“設(shè)計革命人物雕像”作業(yè)，通過“設(shè)計主要人物雕像”“設(shè)計次要人物雕像”和“自主設(shè)計雕像”這三個作業(yè)引導學生深度閱讀，不斷豐富革命英雄群像。這樣的作業(yè)管理有效地避免學生在一篇課文中“原地打轉(zhuǎn)”，巧妙地打破作業(yè)管理的“內(nèi)耗圈”。

（二）微項目“巡航”：打破作業(yè)管理的“舒適圈”

傳統(tǒng)的作業(yè)管理，教師常以慣性思維來完成與作業(yè)相關(guān)的設(shè)計、批改、反饋、展示等過程，這容易造成學生的“躺平”思維。通過微項目對焦單元語文要素，創(chuàng)設(shè)與單元人文要素相契合的真實情境，將作業(yè)的設(shè)計、反饋與展示打包統(tǒng)籌，可以讓學生展開持續(xù)、深入的學習，從而打破作業(yè)管理的“舒適圈”。以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊的《金色的魚鉤》為例，課文的結(jié)尾說：“我想，等革命勝利以后，一定要把這個閃爍著金色光芒的魚鉤送到革命烈士紀念館，讓我們的子孫都來瞻仰它?！备鶕?jù)這句話的提示，教師可以設(shè)計“參觀革命英雄紀念館”這一微項目作業(yè)，讓學生在不同層級的能力進階中提升語文素養(yǎng)。為紀念館中的陳列品“金色的魚鉤”做圖片簡介指向信息的提取與概括；結(jié)合課文內(nèi)容解說“金色魚鉤”背后的故事指向語言的轉(zhuǎn)換與運用；為紀念館尋找其它陳列品（如釣魚用的縫衣針、喝魚湯使用搪瓷碗等）指向?qū)徝赖蔫b賞與文化的傳承。這樣的分支與細化，打破了作業(yè)管理的“舒適圈”，促進了學生高階思維的發(fā)展。

（三）實踐單“續(xù)航”：打破作業(yè)管理的“封閉圈”

傳統(tǒng)的作業(yè)常以書面的形式出現(xiàn)，在革命題材類課文的作業(yè)管理中教師可以充分整合鄉(xiāng)土資源，借助語文實踐活動，如紅色人物專訪、實地考察紀念館等方式，多維度挖掘革命歷史事件與革命人物故事，將文字閱讀延向生活，將革命精神融入生活，從而打破作業(yè)管理的“封閉圈”。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的《延安，我把你追尋》為例，教師可以設(shè)計“打卡湖州地標”的研學實踐活動：即在湖州的紅色地圖中選擇一個感興趣的打卡地，通過實地走訪，記錄見聞。這樣的實踐作業(yè)延續(xù)了課文的情境，打破了作業(yè)管理的封閉圈，既有“知”的輸入，又有“行”的體驗，達到革命文化教育的知行合一。

二、優(yōu)化作業(yè)管理的“賦能”之思

（一）短時+長時：優(yōu)化作業(yè)時間管理

長短時作業(yè)旨在優(yōu)化作業(yè)的時間管理，學生可以在較短的時間內(nèi)完成教材課后練習題等基礎(chǔ)性作業(yè)，也可以在一個周期內(nèi)完成實踐探究作業(yè)。如五年級上冊《冀中地道戰(zhàn)》一課，教材課后練習題中的配套作業(yè)是學生利用課堂上的時間穿插完成的，“冀中地道戰(zhàn)”手繪圖則是利用彈性調(diào)配的時間完成的（如圖1）?！岸虝r+長時”的作業(yè)時間管理，讓學生在更自由、更開放的學習場域中學有所得、學有所獲。

圖1 《冀中地道戰(zhàn)》作業(yè)展示

（二）基礎(chǔ)+提升：豐富作業(yè)層次管理

優(yōu)化作業(yè)管理應(yīng)注重學生的個性差異，對作業(yè)進行分層設(shè)計旨在讓教師從“關(guān)注教”到“關(guān)注學”，使得學生在屬于自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達成學習的最優(yōu)化?！盎A(chǔ)+提升”的層次管理讓作業(yè)形成有機的良性互動。如六年級上冊的《開國大典》一課語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。課后的練習題也呼應(yīng)了這一語文要素：讀句子，體會字里行間傳達出的熱烈、莊嚴的氣氛。同樣是布置朗讀作業(yè)，教師可以根據(jù)情況適當分層（如表1）。雖然作業(yè)的內(nèi)容和提交的方式略有差異，但學生都能通過讀這一簡單有效的方法讓學生深刻的感受到了語言的溫度與力度。

表1 《開國大典》分層作業(yè)管理

（三）育人+養(yǎng)慧：加強作業(yè)功能管理

針對作業(yè)功能出現(xiàn)異化的現(xiàn)象，優(yōu)化作業(yè)管理還應(yīng)立足于切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，在“大教學”的視角中實現(xiàn)“大語文”。以統(tǒng)編語文教科書小學語文五年級下冊課文《清貧》為例，教師可以讓學生在當下的社會背景中重新審視“清貧”的意義，開展“清貧VS富有”辯論會。在進行辯論會前，學生需根據(jù)自己的觀點尋找支撐材料，在辯論的過程中學生的價值觀可能會出現(xiàn)“搖擺”等現(xiàn)象，但正是這“搖擺”的過程才更加堅定了堅守“清貧”的可貴。

三、優(yōu)化作業(yè)管理的“外擴”之徑

（一）從篇到篇：“作業(yè)鏈”的外擴管理

作業(yè)的優(yōu)化管理需要注重教材課后練習題的使用。教師采用從篇到篇的“作業(yè)鏈”管理模式，即在充分研讀并梳理教材課后練習題中的優(yōu)質(zhì)作業(yè)形式，結(jié)合課題教學目標和學情進行遷移改造。如統(tǒng)編語文教科書四下《千年夢圓在今朝》和統(tǒng)編三下的《紙的發(fā)明》兩篇課文看似沒有任何關(guān)聯(lián)，然而他們的表達邏輯存在相似之處，都是按照時間的順序來寫的?！都埖陌l(fā)明》一課的課后練習題要求學生默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表（如圖2）。

默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表。

圖2 《紙的發(fā)明》課后習題

教師完全可以仿照著這樣圖表形式也為《千年夢圓在今朝》設(shè)計一條時間軸，讓學生根據(jù)課文中的時間提示梳理中華民族千年飛天夢的實現(xiàn)過程（如圖3）。

圖3 《千年夢圓在今朝》平移作業(yè)

這樣“作業(yè)鏈”管理讓優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源達到最大化輻射。

（二）從篇到類：“作業(yè)網(wǎng)”的外擴管理

為更好地賦能立德樹人，教師基于更大的閱讀場域進行作業(yè)統(tǒng)籌管理。如，教師可以結(jié)合學校紅色德育的活動背景賦能從篇到類的“作業(yè)網(wǎng)”管理：中國共產(chǎn)黨從紅船啟航，走過百年風雨。這背后離不開革命戰(zhàn)士的拋頭顱，灑熱血。請以學生讀過的革命題材類課文為設(shè)計腳本，為課文中的主人公設(shè)計一張海報；或結(jié)合課文中印象深刻的故事情節(jié)排練一出情景?。灰部梢越柚n文中的經(jīng)典語段開展朗讀播報活動。在開放的閱讀場域中，語文的實踐作業(yè)與德育的活動任務(wù)緊密融合。從篇到類的“作業(yè)管理”讓學生經(jīng)歷了直觀而有趣的革命文化教育，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

（三）從篇到本：“作業(yè)場”的外擴管理

以統(tǒng)編語文教科書四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，這篇課文選自管樺同名中篇小說前五個章節(jié)。為更好地賦能從篇到本的“作業(yè)場”管理（如表2），教師可結(jié)合“給革命英雄設(shè)計紀念館”這一融合作業(yè)，發(fā)揮整本書閱讀的驅(qū)動效應(yīng)，讓學生獲得更豐富、更深入的閱讀體驗。

表2 從篇到本的“作業(yè)場”管理

總之，優(yōu)化作業(yè)管理的旨歸是讓作業(yè)真正發(fā)揮育人功能。教師有針對性、藝術(shù)化的作業(yè)管理可以讓學習在方式、時間、深度上發(fā)生變革，從而為文本理解、言語獲得、學路學法、價值情感搭橋鋪路。