新文科背景下審計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究
——以信陽農(nóng)林學(xué)院為例

張斐然

(信陽農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽 464000)

2020年11月，教育部正式發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署，確定了地方應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類課程需要適應(yīng)新業(yè)態(tài)、服務(wù)新需求、構(gòu)建新模式的改革方向。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)理論交融與實(shí)踐創(chuàng)新，而理實(shí)一體化更是充分挖掘財(cái)經(jīng)類課程精髓的有效抓手，兩者的切實(shí)融合能夠更好地提升課堂教學(xué)效果，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。審計(jì)專業(yè)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重要組成部分，同樣需要將課程教學(xué)與新文科理念有效融合，以強(qiáng)化審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趯徲?jì)課程性質(zhì)與當(dāng)前存在的授課難題，專業(yè)課教師需要緊跟時(shí)事，以當(dāng)前新文科理念為指引，深度挖掘?qū)徲?jì)課程的社會(huì)實(shí)踐意義，將深?yuàn)W、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)與必備實(shí)務(wù)技能更加巧妙地融合，以實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論”的雙向閉環(huán)式教學(xué)效果，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與審計(jì)思維，為社會(huì)輸送更多德才兼?zhèn)涞膶?shí)用型審計(jì)人才。

1 新文科理念在審計(jì)課程教學(xué)改革中的運(yùn)用

審計(jì)專業(yè)課程需要以新文科建設(shè)為基點(diǎn)，不斷更新與深化審計(jì)課程教學(xué)理念。在專業(yè)課程中不斷探索、落實(shí)并最終形成“審計(jì)知識(shí)+信息技術(shù)+審計(jì)素養(yǎng)”的新文科理念。

1.1 凸顯思政性，堅(jiān)持德育為先

立德樹人是當(dāng)前新文科建設(shè)的內(nèi)在價(jià)值取向，在此背景下，審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)就是要把立德樹人落實(shí)落地，切實(shí)做好課程思政，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，突出專業(yè)課程潛移默化的思政作用，將學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)培養(yǎng)始終。信陽農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院作為學(xué)?！叭恕笔着C合改革試點(diǎn)單位，始終緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，依托當(dāng)?shù)丶t色育人資源構(gòu)建價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的育人模式，把價(jià)值引領(lǐng)和職業(yè)道德貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)“財(cái)?shù)隆迸c專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來主要面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的各個(gè)領(lǐng)域，因此立足審計(jì)課程的根本性質(zhì)，更加需要在日常教學(xué)過程注重從家國情懷、公正客觀、勤勉奉獻(xiàn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)精神，并將上述審計(jì)精神作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。對(duì)于信陽農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)來說，目前已成立審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)課程組，在授課過程中，教師可以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)一步細(xì)化和豐富學(xué)院審計(jì)課程思政教學(xué)案例庫，分解案例庫中涉及的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)，并與思政課教師協(xié)作，確保授課過程中能夠準(zhǔn)確從思政教育角度重述案例，達(dá)到課程思政的效果。除挖掘思政要素外，財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中新修訂了審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)法學(xué)等專業(yè)選修課，以期通過此類課程的開設(shè)抓好專業(yè)課程的思政主戰(zhàn)場(chǎng)，持續(xù)做好學(xué)生的德育教育工作。

1.2 落實(shí)農(nóng)商融合，助力農(nóng)林發(fā)展

信陽農(nóng)林學(xué)院作為地方性農(nóng)林院校，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)的思想基礎(chǔ)。我國是農(nóng)業(yè)大國，信陽市同樣也是農(nóng)業(yè)大市，無論從國家審計(jì)角度還是社會(huì)審計(jì)角度來看，農(nóng)業(yè)發(fā)展都是經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的重要領(lǐng)域，有效的審計(jì)監(jiān)督能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，更好地助力三農(nóng)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興。因此，在課程教學(xué)中，專業(yè)課教師要努力挖掘課程中的農(nóng)業(yè)要素，如生物資產(chǎn)存貨審計(jì)、農(nóng)業(yè)審計(jì)等，使學(xué)生從思想上明確審計(jì)工作對(duì)于國家農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，以拓展思政教育的深度與廣度。

1.3 貫徹OBE理念，提升理實(shí)一體化

根據(jù)信陽農(nóng)林學(xué)院審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中積極貫徹OBE教學(xué)理念，注重成果導(dǎo)向，始終明確以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)勝任能力和審計(jì)素質(zhì)為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程，重組教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)本位，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。在授課過程中，充分落實(shí)BOPPPS教學(xué)模式，不斷更新與完善教學(xué)方法，選用最新審計(jì)實(shí)務(wù)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，注重學(xué)生表達(dá)、思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過全方位、多角度的實(shí)踐與運(yùn)用，更深層次優(yōu)化教學(xué)模式，提升審計(jì)課程理實(shí)一體化。

2 理實(shí)一體化在審計(jì)課程教學(xué)改革中的實(shí)踐與優(yōu)化

2.1 深入實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)法

審計(jì)專業(yè)課程的綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)，可采用互動(dòng)式案例教學(xué)法，通過實(shí)務(wù)案例分析可以鞏固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和核心，以提升學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)。授課教師選取經(jīng)典實(shí)務(wù)案例或?qū)W生基于自身實(shí)踐自主編寫本土化案例，形成類似于劇本的案例背景，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)審計(jì)知識(shí)進(jìn)行角色扮演，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，增強(qiáng)案例教學(xué)的參與感與互動(dòng)性。

以財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)實(shí)務(wù)課程中“注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德”這一內(nèi)容為例。首先，課前基于雨課堂發(fā)布任務(wù)，教師對(duì)“注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德”涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)串講，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析并輔以事例加強(qiáng)學(xué)生理解。隨后，在教學(xué)中進(jìn)行角色互換，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，隨機(jī)抽取一組學(xué)生對(duì)課前發(fā)布的導(dǎo)入案例“德勤員工舉報(bào)德勤事件”進(jìn)行分析，從注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德基本原則這一角度進(jìn)行案例分析，小組選派一名代表論述觀點(diǎn)，教師記錄闡述內(nèi)容。待學(xué)生講解完畢，教師首先請(qǐng)其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與完善，并對(duì)發(fā)言小組進(jìn)行評(píng)分，教師進(jìn)行總結(jié)與梳理，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。最后，教師隨機(jī)邀請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行簡單的情景模擬，甲同學(xué)扮演被審計(jì)單位管理層，乙同學(xué)扮演注冊(cè)會(huì)計(jì)師，使其真實(shí)體驗(yàn)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。

2.2 有效探索訪談式情景教學(xué)法

訪談式教學(xué)是指圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，借助主持人與訪談對(duì)象的雙向溝通，以及學(xué)生的參與式互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、強(qiáng)化感悟和吸取經(jīng)驗(yàn)的一種氛圍式教學(xué)形式。該教學(xué)法可以營造輕松的課堂互動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠圍繞課程主題展開對(duì)話、探討和頭腦風(fēng)暴，以實(shí)現(xiàn)深度思考和有效參與的目的。訪談式情景教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方式，多應(yīng)用于干部培訓(xùn)中。高?？蓪⑵溥\(yùn)用于政府審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等審計(jì)課程中，此類審計(jì)課程的政策性與啟發(fā)性較強(qiáng)，在實(shí)務(wù)操作等方面不同于社會(huì)審計(jì)，單純的案例教學(xué)存在交流討論不夠聚焦、針對(duì)性不強(qiáng)、審計(jì)問題探究不深入、審計(jì)視野受限于案例本身等問題，因此可借助訪談式教學(xué)強(qiáng)化此類審計(jì)課程的教學(xué)效果。

以政府審計(jì)課程中的“政府審計(jì)本質(zhì)”這一內(nèi)容為例。首先，課前向?qū)W生發(fā)布教學(xué)案例“原鐵道部部長劉志軍貪腐案”，介紹案例背景，使學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容。隨后，運(yùn)用學(xué)院的智慧教室，借助可移動(dòng)桌椅打造氛圍輕松的訪談式課堂，學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)小組，選出主持人與訪談?wù)?，圍繞教學(xué)主題展開訪談，在訪談過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意訪談問題既要結(jié)合案例，又要高于案例本身，上升到對(duì)案例所隱射的審計(jì)大類問題的思路、重難點(diǎn)、方法等方面的討論。最后，教師組織小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行嘉賓提問和互動(dòng)，思考該案例反映出政府審計(jì)的本質(zhì)是什么？專業(yè)課程在廉潔教育中能夠扮演什么角色？廉潔公正對(duì)于國家審計(jì)來說意味著什么？此外，教師還可以借助學(xué)院平臺(tái)邀請(qǐng)校政合作專家參與課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生從不同角度豐富自身理論知識(shí)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 充分推動(dòng)校企合作和專業(yè)競(jìng)賽

為了提升審計(jì)實(shí)踐效果，培養(yǎng)更多審計(jì)人才，財(cái)經(jīng)學(xué)院可依托“大智移云”等平臺(tái)，強(qiáng)化與政府和企業(yè)的深度合作。例如，可邀請(qǐng)政府審計(jì)部門工作人員與企業(yè)內(nèi)審人員舉辦講座，向?qū)W生分享自己在開展工作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，分享行業(yè)新規(guī)和動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)與就業(yè)思路。此外，學(xué)生可利用寒暑假進(jìn)入合作的企事業(yè)單位開展社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)，深入到一線崗位體驗(yàn)真實(shí)的審計(jì)工作，同時(shí)安排專任教師全程跟進(jìn)與指導(dǎo)，通過企業(yè)與學(xué)校雙導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)務(wù)操作與分析能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其審計(jì)素養(yǎng)。

專業(yè)競(jìng)賽同樣也是提升學(xué)生審計(jì)能力的實(shí)踐途徑。任課教師可基于“課賽創(chuàng)”教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽，如“福思特杯”全國大學(xué)生審計(jì)精英挑戰(zhàn)賽等。通過參加實(shí)務(wù)技能競(jìng)賽，提升學(xué)生的審計(jì)素養(yǎng)和審計(jì)工作能力。

3 審計(jì)課程教學(xué)改革目標(biāo)與預(yù)期效果

3.1 教學(xué)改革目標(biāo)

審計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐，旨在以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，不斷更新與深化審計(jì)課程教學(xué)理念，并在正確的教學(xué)理念指引下，創(chuàng)新與完善理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的審計(jì)素養(yǎng)與實(shí)務(wù)分析、實(shí)踐操作能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)可視化、持續(xù)化和高效化，為社會(huì)培養(yǎng)更多能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)“三農(nóng)”的審計(jì)專業(yè)應(yīng)用型本科人才。具體改革目標(biāo)如圖1所示。

圖1 新文科理念下審計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新目標(biāo)Fig.1 Teaching reform and innovation goal of the integration of theoryand practice in audit course under the new liberal arts concept

3.2 教學(xué)改革預(yù)期效果

首先，在理論教學(xué)講授中，要不斷挖掘新文科建設(shè)的深刻內(nèi)涵，明確正確的教學(xué)改革方向，確保各階段審計(jì)課程的開展均有正確的教學(xué)理念為指引，將審計(jì)精神與審計(jì)理念持續(xù)動(dòng)態(tài)地傳遞給學(xué)生，幫助其明確新時(shí)代審計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)需求，并以此為基礎(chǔ)做好理論學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃。其次，在教學(xué)方式選擇上，教師可開展互動(dòng)式案例教學(xué)法與訪談式情景教學(xué)法，通過定期討論和學(xué)生問卷調(diào)查總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，并將教學(xué)改革目標(biāo)與《審計(jì)學(xué)原理》校級(jí)精品課和《審計(jì)實(shí)務(wù)》校級(jí)課程思政樣板課有效融合，做好審計(jì)課程教學(xué)資源的日常儲(chǔ)備與動(dòng)態(tài)更新，積極搭建財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)教學(xué)管理體系。最后，在教學(xué)實(shí)踐操作上，進(jìn)一步打造產(chǎn)教融合實(shí)踐新平臺(tái)，深化校企與校政合作，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地，持續(xù)融入智能會(huì)計(jì)、區(qū)塊鏈技術(shù)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)審計(jì)等“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐模塊，建設(shè)“新財(cái)經(jīng)”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打造“業(yè)、財(cái)、稅、資、檔、審”理實(shí)賽訓(xùn)互為一體的實(shí)踐綜合平臺(tái)，拓寬審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)邊界，提升學(xué)生的審計(jì)專業(yè)勝任力。

4 結(jié)語

新文科內(nèi)涵與當(dāng)前新時(shí)代審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目的相互契合，故新文科呼喚“新財(cái)經(jīng)”教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。信陽農(nóng)林學(xué)院應(yīng)立足于新起點(diǎn)，扮演好地方應(yīng)用型農(nóng)林高校的角色，肩負(fù)起建設(shè)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要使命，在新文科理念的正確指引下，做好課程思政，堅(jiān)持專業(yè)課程德育為先，有效實(shí)踐農(nóng)商融合和OBE理念，將新文科建設(shè)與審計(jì)課程的理實(shí)一體化巧妙融合，通過互動(dòng)式案例教學(xué)法、訪談式情景教學(xué)法、校企合作與學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐探索，優(yōu)化和完善審計(jì)課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。