我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及提升策略

林惠莎 陳 亮

(福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院運(yùn)動(dòng)與健康福建省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 福州 350117)

人才培養(yǎng)質(zhì)量即對人才培養(yǎng)水平高低和效果優(yōu)劣的衡量與評價(jià)，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求和教育的根本質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格[1]。因此，質(zhì)量評價(jià)是促進(jìn)研究生人才培養(yǎng)的有效手段。2005年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第 21 次會(huì)議上審議通過了《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，方案指出設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位(以下簡稱：體育專碩)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專業(yè)人才，以解決我國現(xiàn)有體育工作者中學(xué)位層次偏低、綜合能力結(jié)構(gòu)發(fā)展不足且不平衡等問題[2]。2009年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，提出到2020年時(shí)實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，使研究生教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求的目標(biāo)[3]，進(jìn)而將專碩的地位提升到了新的高度。十多年來，國家不斷推進(jìn)體育專碩教育的發(fā)展，通過擴(kuò)大招生量、增加碩士學(xué)位點(diǎn)等，將研究生教育的重心從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變[4]。2020年教育部發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020～2025)》提出要扭轉(zhuǎn)重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、豐富類別設(shè)置、改善研究生教育結(jié)構(gòu)與質(zhì)量并存的問題等[5]。

盡管國家積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，但不可否認(rèn)當(dāng)前人才培養(yǎng)的過程中仍存在著未能體現(xiàn)與學(xué)碩人才培養(yǎng)的差異、創(chuàng)新能力不足、導(dǎo)師理念傳統(tǒng)化等問題。以至于與“高層次，應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差距。綜合不同學(xué)者觀點(diǎn)及當(dāng)下現(xiàn)狀，認(rèn)為影響體育專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因主要包括：第一，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]，致使體育專碩具有發(fā)現(xiàn)、解決問題能力較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)等“實(shí)踐應(yīng)用能力不足”的缺陷；第二，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善，人均指導(dǎo)次數(shù)不足，在培養(yǎng)過程中缺乏專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)指導(dǎo)[7]；第三，人才培養(yǎng)理念和方式不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，如課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型同質(zhì)性明顯，由此提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和要求、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制度等改革路徑[8]。然而，體育專碩人才培養(yǎng)需考慮學(xué)生自身能力、培養(yǎng)環(huán)境等諸多要素，同時(shí)受到培養(yǎng)單位定位和能力，指導(dǎo)教師水平和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就業(yè)崗位和取向等的影響，而相關(guān)研究僅對課程設(shè)置、論文選題、專業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師遴選等方面進(jìn)行了現(xiàn)狀表述與對策提出，未能就人才培養(yǎng)過程中各要素的關(guān)系作用方式做出探討，亦難以就未來發(fā)展路徑展開預(yù)測與展望。為此，本研究以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為工具，通過計(jì)算機(jī)仿真分析我國體育專碩人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展模式，并依據(jù)仿真結(jié)果系統(tǒng)提出人才培養(yǎng)的提升策略。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法

本研究采用問卷調(diào)查法對我國體育專碩人才培養(yǎng)的影響要素進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括體育專碩專業(yè)理論知識(shí)水平、學(xué)科前沿方面的敏感程度、學(xué)生自我能力評價(jià)及培養(yǎng)環(huán)境狀況等，以此反映不同年間我國體育專碩人才培養(yǎng)的質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異性。問卷中所涉及能力類的問題，通過學(xué)生問卷來進(jìn)行主觀評價(jià)；對于資源、條件、學(xué)術(shù)水平類的問題及學(xué)生問卷中如科研方法、基本技術(shù)應(yīng)用能力、文獻(xiàn)閱讀能力的問題，通過客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證支撐。問卷發(fā)放對象為2011～2020年的應(yīng)屆體育專碩畢業(yè)生，發(fā)放方式為網(wǎng)絡(luò)問卷。共回收464份問卷，剔除無效問卷14份，納入研究的有效問卷450份。2011級～2020級學(xué)生問卷數(shù)量分別為30份、36份、40份、43份、46份、45份、47份、49份、54份、60份。含省屬重點(diǎn)院校、體育專業(yè)院校、省屬普通院校共計(jì)32所；其中包含男性273人，占比60.67%，女性177人，占比39.33%。通過克隆巴赫 Alpha項(xiàng)數(shù)進(jìn)行問卷的信度測量。一般來說，Alpha項(xiàng)數(shù)介于0.7～0.98之間屬于高信度，KMO檢驗(yàn)值越大越好，同時(shí)Bartlett檢驗(yàn)F值應(yīng)小于0.05。本研究中Alpha=0.89，說明問卷具有一致性和穩(wěn)定性，符合信度要求；并進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)，KMO值為0.847，同時(shí)Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果為X2=9287.44，df=1653，p=0.000。因此，本份問卷適用于探索性因子分析。數(shù)據(jù)處理采用用spss20.0統(tǒng)計(jì)軟件。

1.2 熵權(quán)法

本研究基于熵權(quán)法計(jì)算系統(tǒng)各指標(biāo)的權(quán)重ω從而確定各變量在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程中的系數(shù)。具體算法及步驟如下：

①構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化原始矩陣：

②對指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理：

其中，xij為第j項(xiàng)指標(biāo)值，max(xij′)為第j項(xiàng)指標(biāo)的最大值，min(xij′)為第j項(xiàng)指標(biāo)的最小值。

③計(jì)算第j個(gè)指標(biāo)的第i個(gè)指標(biāo)的權(quán)重pij：

④第j個(gè)指標(biāo)的下的第i個(gè)指標(biāo)信息熵值ei

當(dāng)pij=0或者1時(shí)，定義pijln(pij)=0.

⑤第i項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)值ω

熵權(quán)法數(shù)據(jù)處理使用MATLAB R2018b軟件。

1.3 灰色關(guān)聯(lián)分析法

本研究通過灰色關(guān)聯(lián)分析法計(jì)算各指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)度，從而判定系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型各變量間的密切程度并劃分系統(tǒng)的邊界。

①依據(jù)本文的分析目的確定分析指標(biāo)體系，收集分析數(shù)據(jù)。假設(shè)n個(gè)數(shù)據(jù)序列形成如下矩陣：

假設(shè)m為指標(biāo)的個(gè)數(shù)，

Xi′=(xi′(1),xi′(2),…,xi(m))T,i=1,2,…,n

②確定參考數(shù)據(jù)列：構(gòu)建各個(gè)指標(biāo)的最優(yōu)及最劣值得數(shù)據(jù)列。

X0′(x0′(1),x0′(2),…,x0′(m))

③對指標(biāo)序列進(jìn)行無量綱化：在各系統(tǒng)要素中，各指標(biāo)所代表的的意義不同。因此，采用無量綱化的處理，避免數(shù)據(jù)量鋼化產(chǎn)生差異，常用的無量綱化方法有均值化法。

i=0,1,…,n;k=1,2,…,m.

④計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)：分別計(jì)算每個(gè)比較序列與參考序列對應(yīng)元素的關(guān)聯(lián)系數(shù)。

其中，i≠0，k=1,2,…,n。ρ為分辨系數(shù)，ρ∈{0，1}若ρ越小，關(guān)聯(lián)系數(shù)間差別越大，辨別能力越強(qiáng).(一般ρ=0.5)

⑤計(jì)算灰色關(guān)聯(lián)度：通過指標(biāo)數(shù)據(jù)對灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)進(jìn)行平均，獲得相對應(yīng)的灰色關(guān)聯(lián)度

灰色關(guān)聯(lián)分析法數(shù)據(jù)處理使用MATLAB R2018b軟件。

1.4 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)

本研究使用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)(System Dynamics簡稱SD)分析影響我國體育專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)要素，并通過計(jì)算機(jī)仿真探索其科學(xué)的發(fā)展策略。具體步驟包括：1)對系統(tǒng)的界定，確定系統(tǒng)關(guān)鍵的狀態(tài)變量、流率變量和輔助變量；2)繪制系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖；3)撰寫系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程；4)仿真不同模式的人才培養(yǎng)方案。數(shù)據(jù)處理使用Vensim PLE軟件。

2 我國體育專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量的模型構(gòu)建

2.1 指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度與權(quán)重

本研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)以及教育部相關(guān)發(fā)文的基礎(chǔ)上共界定了3個(gè)一級指標(biāo)，12個(gè)二級指標(biāo)，42個(gè)三級指標(biāo)，28個(gè)四級指標(biāo)(表1)。以此為基礎(chǔ)，通過熵權(quán)法求得各級指標(biāo)的權(quán)重從而確定系統(tǒng)變量在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程中的系數(shù)；并通過灰色關(guān)聯(lián)分析法求得各級指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)度，從而判斷模型變量間的密切程度。其中，一級指標(biāo)關(guān)聯(lián)度為三個(gè)指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)度，二級指標(biāo)～四級指標(biāo)均為與上一級指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，如表1所示本研究系統(tǒng)模型中狀態(tài)變量與輔助變量間的灰色關(guān)聯(lián)度均較高，因此各級指標(biāo)因子均會(huì)對各自的狀態(tài)變量的變化產(chǎn)生不同程度的影響。

表1 我國體育專碩人才培養(yǎng)指標(biāo)、權(quán)重及關(guān)聯(lián)度

續(xù)表1

2.2 系統(tǒng)關(guān)鍵變量確定

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，模型的變量可分為狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量等。狀態(tài)變量是隨時(shí)間而變化的積累量，是物質(zhì)、能量、信息的積累，是系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的核心變量。流率變量是作用于存量的微分性質(zhì)的量，與輔助變量共同表現(xiàn)水平變量間變化快慢相關(guān)的影響因素，在模型中流率變量和輔助變量以提升狀態(tài)變量的積累程度而產(chǎn)生作用[9]。為更好地對系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型進(jìn)行建模與仿真，系統(tǒng)流圖的繪制以“體育專碩研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量”為中心，將專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)和致使人才培養(yǎng)困境的因素來確定相關(guān)的狀態(tài)變量，并對其相關(guān)影響因素進(jìn)行剖析進(jìn)而確定輔助變量。

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中對體育專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求提出要“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和體育事業(yè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型體育專門人才”，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)“實(shí)踐應(yīng)用能力”的培養(yǎng)是重要因素，而實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的基點(diǎn)，突出實(shí)踐性是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求和培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定[10]。實(shí)踐應(yīng)用性可以說是體育碩士專業(yè)學(xué)位最突出的特征[11]，因此，“實(shí)踐應(yīng)用能力”表述了人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展水平的狀態(tài)，是系統(tǒng)模型重要的積累量。它的流入變量是實(shí)踐應(yīng)用能力變化量，主要由影響實(shí)踐應(yīng)用性的重要因子專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力組成。專業(yè)學(xué)位設(shè)立的意義在于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，而面對于體育專碩的人才培養(yǎng)“重理論，偏實(shí)踐”的現(xiàn)象，體育專碩人才培養(yǎng)方案中在指出要“加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的同時(shí)，亦提出要“注重理論知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)緊密結(jié)合”，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)和方法解決體育學(xué)科中的實(shí)際問題也是對我國專業(yè)型人才培養(yǎng)的必要要求。因此，在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型中“理論知識(shí)水平”是反映理論水平狀態(tài)的積累量。它的流入變量為基本技術(shù)應(yīng)用能力、體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、體育專項(xiàng)理論知識(shí)、公共基礎(chǔ)知識(shí)組成的理論知識(shí)水平變化量?！翱茖W(xué)研究是體育學(xué)研究生科學(xué)創(chuàng)新的必要過程”[12]，專業(yè)型人才也應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力，能夠熟練地將所學(xué)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域的科研實(shí)踐“科研能力”在專碩人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重大的作用，是“理論知識(shí)能力”與“實(shí)踐應(yīng)用能力”的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)體育高層次人才的必由之路，。因此，將其設(shè)置為人才培養(yǎng)系統(tǒng)中重要的狀態(tài)變量。它的流入變量為科研方法、科研條件、科研創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)水平。

人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等[13]，本研究從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)體系界定能夠表征我國體育專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量的狀態(tài)變量“實(shí)踐應(yīng)用能力”、“理論知識(shí)能力”、“科研能力”。在對模型邊界進(jìn)行界定后，參照前文指標(biāo)體系中所確定的相關(guān)索引變量，以狀態(tài)變量為主要變量引入相關(guān)的流率變量和輔助變量。最后，依照權(quán)重賦值以及調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)設(shè)定，通過計(jì)算機(jī)模擬仿真，參數(shù)調(diào)整從而探尋體育專碩研究生人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展策略。

2.3 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖繪制及方程建模

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖不僅能夠表示出系統(tǒng)要素之間的邏輯關(guān)系，還能進(jìn)一步明確系統(tǒng)中各種變量的性質(zhì)和變化幅度[14]，并能夠設(shè)置系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程通過計(jì)算機(jī)模擬仿真反映出系統(tǒng)要素不同性質(zhì)變量的積累變化情況。

本模型共包含75個(gè)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程式，其中主要的方程式舉例如下：

核心能力=科研能力*0.57+理論知識(shí)水平*0.2+實(shí)踐應(yīng)用能力*0.23

科研能力變化量=科研創(chuàng)新能力*0.56+學(xué)術(shù)水平*0.12+科研方法*0.18+科研條件*0.15

科研創(chuàng)新能力=導(dǎo)師科研創(chuàng)新能力*0.5+科研創(chuàng)新意識(shí)*0.29+科研創(chuàng)新行為*0.21

掌握方法質(zhì)量=0.1891*基本技術(shù)應(yīng)用能力+1.8868

體育學(xué)前沿能力表函數(shù)=([(2011,0)～(2030,10)],(2011,2.275),(2012,2.417),(2013,2.41),(2014,2.42),(2015,2.43),(2016,2.45),(2017,2.43),(2018,2.45),(2019,2.51),(2020,2.56),(2021,2.532),(2022,2.548),(2023,2.565),(2024,2.581),(2025,2.598),(2026,2.614),(2027,2.631),(2028,2.648),(2029,2.665),(2030,2.682))

運(yùn)動(dòng)場館設(shè)施建設(shè)情況表函數(shù)=([(2011,0)～(2030,10)],(2011,3.55),(2012,3.633),(2013,3.68),(2014,3.72),(2015,3.76),(2016,3.9),(2017,3.92),(2018,3.94),(2019,3.98),(2020,4),(2021,4.089),(2022,4.142),(2023,4.196),(2024,4.25),(2025,4.305),(2026,4.36),(2027,4.417),(2028,4.474),(2029,4.532),(2030,4.59))

限于篇幅，其它方程不再一一贅述。

研究借助于Vensim PLE軟件完成了模型的Unit check和Reality check檢驗(yàn)。選取2011年～2020年共十年的數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差擬合計(jì)算，模型擬合精度較高，符合系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模的要求，體育碩士研究生各項(xiàng)指標(biāo)仿真結(jié)果與發(fā)展?fàn)顩r基本一致，可用于對現(xiàn)實(shí)發(fā)展進(jìn)行模擬和預(yù)測。

圖1 我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖

3 我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真分析

3.1 原始數(shù)據(jù)來源與相關(guān)參數(shù)確定

系統(tǒng)仿真所需的原始數(shù)據(jù)，如導(dǎo)師的人均指導(dǎo)次數(shù)、校園學(xué)術(shù)氛圍、體育學(xué)前沿能力等無法直接從各類統(tǒng)計(jì)報(bào)告中獲得，因此，本研究數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查，通過2011～2020年已畢業(yè)的體育專碩研究生對他們畢業(yè)時(shí)的大致情況進(jìn)行綜合評判得出估計(jì)值。部分無法直接得到的數(shù)據(jù)采用灰色模型GM(1,1)模型進(jìn)行預(yù)測處理，模型精度檢驗(yàn)的平均值相對誤差Q=0.01，均方差比C=0.43，小誤差概率P=0.86，預(yù)測等級為二級。由于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的仿真，特別是對社會(huì)系統(tǒng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真重在趨勢模擬而非數(shù)據(jù)運(yùn)算[15]，因此以上的處理并不影響仿真分析的效果。研究仿真的時(shí)間范圍為2011～2030年共20年，仿真步長設(shè)置為1年。

3.2 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型仿真分析結(jié)果探究

3.2.1 模式Ⅰ：現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況

將問卷所得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)輸入到模型中，在不改變?nèi)魏螀?shù)的情況下，對我國體育專碩研究生的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行系統(tǒng)模擬仿真(圖2)，呈現(xiàn)了影響我國體育專碩研究生核心能力發(fā)展水平的關(guān)鍵變量，即實(shí)踐應(yīng)用能力(曲線1)、理論知識(shí)水平(曲線2)與科研能力(曲線3)的未來發(fā)展趨勢。

曲線1表明，2011～2021年間，我國體育專碩的實(shí)踐應(yīng)用能力(2.7/年)、科研能力(2.6/年)和理論知識(shí)水平(3/年)的發(fā)展均相對緩慢，預(yù)測結(jié)果顯示，2021至2030年實(shí)踐應(yīng)用能力(2.8/年)和科研能力(3.2/年)的提升幅度依然較低，而理論知識(shí)水平(4/年)較之前2者提升幅度相對明顯。

就實(shí)踐應(yīng)用能力的具體觀測維度及作用因素而言(圖3)，未來十年在獎(jiǎng)助體系、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況、科研經(jīng)費(fèi)投入這些科研條件(曲線5，0.28/年)以及實(shí)踐基地建設(shè)(曲線4，0.17/年)等外在條件出現(xiàn)明顯提升的情況下，影響實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵變量，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力(曲線1，0.035/年)、分析問題能力(曲線2，0.02/年)、發(fā)現(xiàn)問題能力(曲線3，0.017/年)、解決問題能力(曲線6，-0.001/年)的發(fā)展速度仍然十分緩慢。

(注：縱坐標(biāo)為無量綱單位Dmnl，以下圖同)圖2 基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下我國體育專碩核心能力及相關(guān)變量總體發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真圖

就理論知識(shí)水平的具體觀測維度而言(圖4)，當(dāng)下我國體育專碩研究生的理論知識(shí)的水平穩(wěn)步上升，但課程設(shè)置的實(shí)踐應(yīng)用性卻未出現(xiàn)明顯的發(fā)展，由仿真圖所示，2020～2030年影響“理論”聯(lián)系“實(shí)踐”的課程體系中重要的兩大變量體育專項(xiàng)課程設(shè)置的實(shí)踐應(yīng)用性(曲線1，0.025/年)、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐應(yīng)用性(曲線2，0.019/年)均呈現(xiàn)出微弱的發(fā)展趨勢。

圖3 基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下我國體育專碩實(shí)踐應(yīng)用能力相關(guān)變量發(fā)展的仿真圖

圖4 基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下我國體育專碩理論知識(shí)水平相關(guān)變量發(fā)展的仿真圖

由圖5仿真圖顯示，2020～2030年在獎(jiǎng)助體系、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況、科研經(jīng)費(fèi)投入這些科研條件(曲線5，0.28/年)保持持續(xù)上升的情況下，影響科研能力的關(guān)鍵變量體育學(xué)前沿能力(曲線1，0.017/年)、科研創(chuàng)新能力(曲線4，0.01/年)、學(xué)術(shù)水平(曲線2，0.027/年)呈現(xiàn)出緩慢的發(fā)展態(tài)勢。就影響科研能力的作用因素而言，由于專業(yè)學(xué)位人數(shù)的擴(kuò)張導(dǎo)師的人均指導(dǎo)次數(shù)(曲線3，-0.021/年)不斷呈現(xiàn)下降趨勢。

圖5 基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下我國體育專碩科研能力相關(guān)變量發(fā)展的仿真圖

綜上所述，當(dāng)前我國體育專碩研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然不高，未達(dá)到專業(yè)學(xué)位設(shè)置之初培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并且在未來十年的發(fā)展中仍舊不會(huì)出現(xiàn)明顯的提高。立足于長遠(yuǎn)的發(fā)展前景來說，當(dāng)前我國體育專碩的人才培養(yǎng)模式并非高效率的發(fā)展模式。

3.2.2 模式Ⅱ：物質(zhì)條件提升策略

為推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，2015～2020年，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)相繼提出了加強(qiáng)教學(xué)和聯(lián)合基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科技園建設(shè)、健全獎(jiǎng)助體系和經(jīng)費(fèi)等指導(dǎo)意見，以應(yīng)對因物質(zhì)基礎(chǔ)的不足影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的缺陷。為此，本研究在保持模式I其他參數(shù)不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)、獎(jiǎng)助體系、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地建設(shè)4個(gè)變量的數(shù)值分別提升10%，仿真對比結(jié)果如圖6所示。

圖6 物質(zhì)條件提升情況下我國體育專碩總體能力發(fā)展的仿真圖

如圖6所示，在2020～2030年核心能力發(fā)展方面，模式Ⅱ(曲線3，3.7/年)較之模式I(曲線4，3.3/年)有所提升。仿真結(jié)果顯示，通過物質(zhì)條件的增加，實(shí)踐應(yīng)用能力、理論知識(shí)水平、科研能力呈現(xiàn)出各異發(fā)展態(tài)勢。其中，實(shí)踐應(yīng)用能力持續(xù)上升，由模式Ⅰ(曲線2)的2.7/年上升至模式Ⅱ(曲線1)的4.6/年；理論知識(shí)和科研能力的發(fā)展水平保持基本一致，理論知識(shí)的發(fā)展模式Ⅰ(曲線5)和模式Ⅱ(曲線6)均為4/年；科研能力的發(fā)展模式Ⅱ(曲線7，3.5/年)僅比模式Ⅰ(曲線8，3.2/年)微弱提升。由此認(rèn)為，作為提供保障作用的物質(zhì)條件僅對體育專碩實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用，卻難以有效提高理論知識(shí)水平和科研能力。

3.2.3 模式Ⅲ：導(dǎo)師因素培育策略

我國研究生培養(yǎng)普遍采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度[16]。針對已有研究提出的導(dǎo)師兼收學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生，且對二者培養(yǎng)方式趨同的現(xiàn)實(shí)，本研究在保持模式I其他參數(shù)不變的情況下，將導(dǎo)師科研能力、導(dǎo)師人均指導(dǎo)次數(shù)分別提升10%，導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量提升20%，仿真對比結(jié)果如圖7所示。

圖7 導(dǎo)師因素培育策略情況下我國體育專碩總體能力發(fā)展的仿真圖

如圖7所呈現(xiàn)，在2020～2030年核心能力發(fā)展方面，模式Ⅲ(曲線4，3.4/年)略高于模式I(曲線4，2.9/年)但低于模式Ⅱ(曲線3，3.7/年)。仿真結(jié)果顯示，在導(dǎo)師因素培育策略的調(diào)整下各變量出現(xiàn)了不同的發(fā)展趨勢，其中科研能力的發(fā)展模式Ⅲ(曲線A，4/年)與模式Ⅰ(曲線C，3.2/年)相比出現(xiàn)了一定程度的提高，但實(shí)踐應(yīng)用能力和理論知識(shí)水平并沒有出現(xiàn)變化，曲線基本趨于一致。因此，單一的加大導(dǎo)師對學(xué)生的人均指導(dǎo)次數(shù)，提高培養(yǎng)質(zhì)量等僅能局部的促進(jìn)科研能力的提高，無法全面地提高體育專碩的總體能力。因而，與模式II相比模式Ⅲ的策略調(diào)整并沒有出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化，亦無法產(chǎn)生根本性的改變。

3.2.4 模式Ⅳ：綜合調(diào)整策略

在模式Ⅱ和模式Ⅲ中就其某一要素進(jìn)行調(diào)整效果均不佳，現(xiàn)針對已有研究中提出的體育專碩實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)、課程設(shè)置缺乏針對性及導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，在保持模式I其他參數(shù)不變的情況下，將教學(xué)執(zhí)行能力、導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量、體育專項(xiàng)課程設(shè)置的實(shí)踐性、發(fā)現(xiàn)問題能力分別提升10%，仿真對比結(jié)果如圖8、圖9所示。

圖8 綜合策略調(diào)整情況下我國體育專碩核心能力發(fā)展的仿真圖

圖9 綜合策略調(diào)整情況下我國體育專碩核心能力相關(guān)變量發(fā)展的仿真圖

由圖8可以看出，在經(jīng)過綜合的策略調(diào)整后2020～2030年模式Ⅳ核心能力(曲線1，6.6/年)的發(fā)展較之模式Ⅲ(曲線2，3.4/年)和模式Ⅱ(曲線3，3.7/年)出現(xiàn)了明顯的變化。仿真結(jié)果顯示，理論知識(shí)水平模式Ⅳ (曲線5)的發(fā)展與其他三個(gè)模式(模式Ⅲ-曲線6、模式Ⅱ-曲線7、模式Ⅰ-曲線8)相比差異不大，但科研能力(模式Ⅳ-曲線9，4.6/年)的發(fā)展速度高于其他三個(gè)模式(模式Ⅲ-曲線A3.4/年、模式Ⅱ-曲線B,3.7/年、模式Ⅰ-曲線C,3.2/年)，實(shí)踐應(yīng)用能力的曲線(模式Ⅳ-曲線1，12.5/年與模式Ⅲ(曲線2，2.7/年)、模式Ⅱ(曲線3，4.6/年)以及模式Ⅰ(曲線4，2.7/年)相比出現(xiàn)了顯著性的提升。如圖所示，包含實(shí)踐應(yīng)用能力、理論知識(shí)水平、科研能力在內(nèi)的三個(gè)關(guān)鍵變量的曲線在模式Ⅳ的調(diào)整策略下均顯現(xiàn)了對我國體育專碩研究生培養(yǎng)較好的發(fā)展前景，這一策略的調(diào)整說明，要促進(jìn)體育專碩研究生總體水平的明顯變化需要協(xié)同多方面影響要素做出調(diào)整。

3.3 我國體育專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略

3.3.1 加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)指向，內(nèi)化實(shí)踐應(yīng)用能力

前文對現(xiàn)實(shí)發(fā)展仿真結(jié)果顯示，在既有模式下我國體育專碩的理論知識(shí)水平得以發(fā)展，但實(shí)踐應(yīng)用能力提高不足，并未實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位設(shè)立初衷，即彌補(bǔ)學(xué)術(shù)型人才“實(shí)踐應(yīng)用能力不高，理論與實(shí)踐聯(lián)系的能力不強(qiáng)，應(yīng)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力較差”等問題[17]。究其原因，該現(xiàn)象的產(chǎn)生部分與培養(yǎng)單位“重理論、輕實(shí)踐”的課程方案設(shè)置有關(guān)。本研究調(diào)查顯示，一方面，課程設(shè)置與體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)術(shù)型研究生異質(zhì)性較低，理論性課程偏多，應(yīng)用性實(shí)踐類課程偏少。另一方面，不同專業(yè)的課程內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。例如，以外語課為代表的公共課程的設(shè)置大都不具備實(shí)踐應(yīng)用性，大部分培養(yǎng)單位并未開設(shè)與體育領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)外語，“能夠應(yīng)用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行對外交流”能力目標(biāo)[8]難以實(shí)現(xiàn)。因此，針對體育專碩的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程設(shè)置及課程內(nèi)容的專業(yè)和專項(xiàng)指向性，有助于內(nèi)化為其實(shí)踐應(yīng)用能力。

基于上文調(diào)整課程設(shè)置的實(shí)踐應(yīng)用性仿真結(jié)果，對于體育專碩的人才培養(yǎng)應(yīng)對照“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)、滿足“多樣化”的需求。在課程的設(shè)置上向理論性與應(yīng)用性結(jié)合轉(zhuǎn)移，在講授基本原理的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)術(shù)和實(shí)踐更具指向性的課程內(nèi)容，使之更加能夠切實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需。借鑒國外成熟專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置與選擇上，一方面，培養(yǎng)單位建構(gòu)多學(xué)科體系，注重專題研究；另一方面，選課注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用，即在導(dǎo)師的幫助下自行選擇適合自己專業(yè)領(lǐng)域研究的課程，并注重科研方法的學(xué)習(xí)，其目的在于使之能夠利用所學(xué)方法解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求[18]。

3.3.2 統(tǒng)籌現(xiàn)有資源配置， 滿足專碩培養(yǎng)所需

模式Ⅱ的仿真結(jié)果顯示，僅通過物質(zhì)條件的增加對提高了體育專碩的培養(yǎng)質(zhì)量作用有限。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管體育專碩學(xué)生普遍認(rèn)為，科研條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等外在條件建設(shè)有助于學(xué)業(yè)完成，但對其產(chǎn)生的價(jià)值程度觀點(diǎn)并不一致。第一，高校間政策、資金的不均衡，弱化了地方高校通過硬件投入提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)會(huì)[19]；第二，在資金分配上，地方政府將國家的撥款于高校的專項(xiàng)教育資金用于投入基礎(chǔ)教育，對于研究生教育力度不夠[20]，導(dǎo)致不同培養(yǎng)單位在資源條件的使用上出現(xiàn)分化；第三，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為主要方式的資源投入，或許難以對所有體育專碩的培養(yǎng)做到配置公平。因此，針對體育專碩人才培養(yǎng)的需要，統(tǒng)籌資源配置的使用，可為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供物質(zhì)支撐。

對于資金的投入意味著對體育專碩的人才培養(yǎng)給予有力支撐，一定程度上為其科研實(shí)踐、教育教學(xué)等提供物質(zhì)保障。因此，針對體育專碩“多樣化”的培養(yǎng)需求，認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化支出體系、健全投入機(jī)制，如完善多元獎(jiǎng)助體系，參與導(dǎo)師課題研究勞務(wù)制度等；吸引企業(yè)資金投入，鼓勵(lì)社會(huì)力量支持，為優(yōu)化體育專碩人才培養(yǎng)所需的資源配置等拓寬資金渠道及培養(yǎng)環(huán)境；平衡培養(yǎng)單位的資金投入，縮小培養(yǎng)單位之間資源的差距；改進(jìn)資金分配方式，對于國家用于高等教育階段的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)加大研究生培養(yǎng)投入的比重。

3.3.3 推動(dòng)多元聯(lián)合培育，塑造優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才

基于前文的仿真結(jié)果，認(rèn)為對加大導(dǎo)師相關(guān)變量的比重后，體育專碩的人才培養(yǎng)質(zhì)量雖然有所提升，但無法徹底解決當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中的模糊化、專業(yè)性不強(qiáng)等問題[21]。究其原因，一方面，本研究調(diào)查顯示，在體育專碩擴(kuò)招背景下，指導(dǎo)教師的年均指導(dǎo)次數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，導(dǎo)師人均投入精力的相對不足或許會(huì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量降低的原因之一；另一方面，調(diào)查顯示，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的脫節(jié)，導(dǎo)致導(dǎo)師參與擬定的學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)開展受阻，額外增加的學(xué)習(xí)任務(wù)降低了導(dǎo)師指導(dǎo)效率。因此，既有的導(dǎo)師培育模式已然無法滿足體育專碩的指導(dǎo)需要，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因推動(dòng)多元化聯(lián)合培育。

體育專碩的設(shè)立意在培養(yǎng)適合社會(huì)所需的復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才。人才培養(yǎng)的目標(biāo)反映社會(huì)特定階段對人才培養(yǎng)的特殊要求，不僅受人才培養(yǎng)理念的制約和影響，又具有受社會(huì)需求，行政教育雙重約束及與時(shí)俱進(jìn)等特點(diǎn)[22]。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的主體，其指導(dǎo)行為和能力對體育專碩的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等均發(fā)揮重要作用。針對現(xiàn)階段導(dǎo)師指導(dǎo)投入有限和專業(yè)對應(yīng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，認(rèn)為一方面，加大對適用于專業(yè)型人才培養(yǎng)導(dǎo)師的招收及培育，推進(jìn)多方聯(lián)合培養(yǎng)，推崇行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師設(shè)立，落實(shí)“雙導(dǎo)師制度”，以解決導(dǎo)師人均指導(dǎo)次數(shù)不足、指導(dǎo)質(zhì)量不高等問題；另一方面，基于前文課程設(shè)置的改善，形成課程教學(xué)與導(dǎo)師培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使體育專碩在導(dǎo)師的指導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在自身專業(yè)領(lǐng)域開展科研、教育實(shí)踐。

3.3.4 拓寬教育實(shí)踐渠道，對應(yīng)社會(huì)人才市場

基于現(xiàn)有模式的發(fā)展，認(rèn)為我國體育專碩缺乏體育學(xué)前沿能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為。仿真模擬顯示，調(diào)整物質(zhì)條件和導(dǎo)師培育，對于提升體育專碩培養(yǎng)質(zhì)量的程度有限。本研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育專碩較少結(jié)合自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行“科研實(shí)踐”，科學(xué)研究多以理論性為主，并未實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)位設(shè)立之初的要求，即在學(xué)位論文形式上采用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型案例分析，賽事實(shí)施方案等。至2020年，大多培養(yǎng)單位開展的教學(xué)、訓(xùn)練、健身指導(dǎo)、賽事管理等多層次實(shí)踐活動(dòng)有限，未能實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)和日后擇業(yè)的銜接。因此，為滿足社會(huì)對體育專碩人才的需求，拓寬教育實(shí)踐的形式和渠道，將有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

我國對于體育專碩的培養(yǎng)應(yīng)形成“國家主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)參與、高校主體的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展格局”[5]。本人認(rèn)為，英國KTP(Knowledge Transfer Partnerships)計(jì)劃的理念，即“促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和革新為目標(biāo)，通過專門的項(xiàng)目，把研究生、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”[23]或許可給予啟示。對于體育專碩多樣化的專業(yè)領(lǐng)域，教育實(shí)踐應(yīng)對景社會(huì)市場，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)在專門的行業(yè)產(chǎn)業(yè)基地開展調(diào)研和實(shí)踐，如競賽組織專業(yè)可讓學(xué)生參與競賽組委會(huì)賽事編排、研究等。該方案不但使聯(lián)合培養(yǎng)基地獲得了人力資本，也使培養(yǎng)單位而言獲得了多元化的培養(yǎng)資源，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)模式與職業(yè)性相統(tǒng)一“產(chǎn)教融合”，形成了體育專碩的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對接。

4 結(jié)束語

本研究立足于復(fù)雜性的系統(tǒng)思維，在分析物質(zhì)、導(dǎo)師、課程等影響因素的基礎(chǔ)上，界定系統(tǒng)邊界、構(gòu)建模型、進(jìn)而對單一或組合仿真的發(fā)展機(jī)制進(jìn)行探討。深入探索我國體育專碩人才培養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的科學(xué)發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測與展望。然而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、找到有效的培養(yǎng)途徑仍需不斷努力，但相信通過系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)對復(fù)雜的系統(tǒng)要素與作用方式進(jìn)行關(guān)系演變，能夠?yàn)槲覈w育專碩人才培養(yǎng)的研究提供科學(xué)的方法論指引。