優(yōu)化呈現(xiàn)方式 促進(jìn)“學(xué)力”提升
——“搭配”教學(xué)片段與思考

胡華珍 (福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 364200)

伴隨著當(dāng)下社會(huì)對(duì)于中國青少年身心發(fā)展所提出的主要教育目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，越來越多的人開始將視野投入通過教育教學(xué)的優(yōu)化與呈現(xiàn)方式，來有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)力”的提升.對(duì)于身處社會(huì)水平飛速發(fā)展時(shí)期的學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)教育目的的高效實(shí)現(xiàn)是各個(gè)教育工作者面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的重中之重.與此同時(shí)，教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中重點(diǎn)采用哪一種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的強(qiáng)化也是十分關(guān)鍵的.因此在小學(xué)實(shí)際數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，并以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為教育開展的基礎(chǔ)來進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，并根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)計(jì)出能夠深入引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)思路，從而做到真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與促進(jìn).通過一系列的教學(xué)策略有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)展開深入思考及探究的關(guān)鍵教育問題.

一、為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)力”提升需掌握的方式特征

教師想要在實(shí)際的教育教學(xué)過程中通過教學(xué)方式的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)力”的提升，就需要在設(shè)置教學(xué)方案的同時(shí)牢牢掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征.

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有一定的個(gè)體性.根據(jù)對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)行為過程的客觀性分析來具體分析，每一名學(xué)生都是這個(gè)世界上具有自己獨(dú)特優(yōu)勢與魅力的個(gè)體，當(dāng)每一個(gè)人在面對(duì)相同的事物時(shí)，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生不同的思考與認(rèn)知感受.因此由學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)特征展開深入的分析，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置實(shí)際的學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體所存在的鮮明個(gè)性差異.同時(shí)也需要根據(jù)每名學(xué)生所具備的不同知識(shí)儲(chǔ)備、情感認(rèn)知情況以及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣這一系列會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接受度產(chǎn)生實(shí)際影響的關(guān)鍵來展開學(xué)習(xí)方式的研究.與此同時(shí)教師也需要注意，在實(shí)際教育教學(xué)的過程中不會(huì)出現(xiàn)擁有完全相同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，但是最適合某名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一定會(huì)是能夠與眾多學(xué)生相契合的.

同時(shí)學(xué)習(xí)方法的設(shè)定需要滿足強(qiáng)烈的穩(wěn)定性.穩(wěn)定性具體是要求學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中需要具有相對(duì)持續(xù)不變的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生對(duì)于當(dāng)下一系列知識(shí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的認(rèn)知及行為習(xí)慣，也是需要學(xué)生在長期持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成符合自己認(rèn)識(shí)思維及發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成相對(duì)的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性，這就需要學(xué)生能夠在一定的學(xué)習(xí)與發(fā)展條件下，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠找尋到真正適合自己以及能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)成果的獲取.

二、為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)力”提升的實(shí)際策略與方法

數(shù)學(xué)作為一門需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所具有的數(shù)量邏輯關(guān)系以及空間科學(xué)思維等一系列理性思維展開深入研究的學(xué)科，無論是根據(jù)教師展開實(shí)際教學(xué)的基本形式還是由實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來深入分析，數(shù)學(xué)這門學(xué)科都具有其獨(dú)特的研究價(jià)值.數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有其獨(dú)特的抽象化、思維的嚴(yán)謹(jǐn)以及語言的簡潔，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中語言的簡潔美自然成為數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)關(guān)鍵特征.教師需要在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中通過對(duì)于學(xué)生理性審美觀念的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題及基本性質(zhì)的滲透，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望的激發(fā).

(一)通過實(shí)際課堂中對(duì)于興趣性教學(xué)情境的設(shè)置實(shí)現(xiàn)“學(xué)力”的提升

針對(duì)處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，教師對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)及課堂氛圍的調(diào)用是十分關(guān)鍵的.對(duì)于教師實(shí)際的課堂教學(xué)開展來說，良好的課堂教學(xué)開端就已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步.因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是十分關(guān)鍵的，能夠在幫助學(xué)生成長與發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效強(qiáng)化，并且也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中注意力的高度集中.因此，教師通過對(duì)于日常教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量激發(fā)興趣性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的自主探索欲望，進(jìn)而能夠達(dá)到實(shí)際教學(xué)開展的目標(biāo)并且獲取到事半功倍的實(shí)際教學(xué)成果.

(二)通過學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固

在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)與深入積累必須通過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，然而學(xué)生想要在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的達(dá)成就需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)及堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力.但是由于每一名學(xué)生都是居于這個(gè)社會(huì)中的一個(gè)個(gè)鮮活且獨(dú)特的個(gè)體，由于每個(gè)人的成長環(huán)境以及個(gè)人學(xué)習(xí)方法的不同逐漸造就了每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，然而正是因?yàn)閷W(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同，存在部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生畏懼的現(xiàn)象.因此，教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中針對(duì)這一系列問題，可以在課程內(nèi)容的規(guī)劃階段通過將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)問題作為實(shí)際教學(xué)展開的起點(diǎn)，并且進(jìn)一步深入地對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)概念進(jìn)行具體且精簡的概括總結(jié)，從而能夠在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中使用較為通俗易懂的教學(xué)方式來幫助學(xué)生對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)鞏固，通過這樣一系列具有目的性的實(shí)際指導(dǎo)，學(xué)生懂得如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)并且在鞏固新知的同時(shí)獲取到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.通過這樣一系列教學(xué)方式與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲取極大的自信，并能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)毅力的有效鍛煉.

(三)通過借用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)形式的豐富實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)

由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知仍不全面，且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在部分難以理解且抽象化的數(shù)學(xué)概念，如果教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)過程中，僅僅依靠學(xué)生自身的想象與感知很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，但是如果教師能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過一系列現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引用，則能夠很好地解決以上的問題.由于現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)通過一系列動(dòng)畫、豐富的圖片以及視頻的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的直觀性、生動(dòng)形象、感染帶入力強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠在深入挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂活躍思維的強(qiáng)化與課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，從而通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化取得較為理想的學(xué)習(xí)成果.

三、“搭配”教學(xué)的具體片段分析與深入思考

“搭配”是學(xué)生排列與組合知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，更是后續(xù)學(xué)習(xí)可能性、概率等知識(shí)的基礎(chǔ).由具體的、可視的形狀、實(shí)物過渡到能抽象出隨機(jī)事件組合的模型，受到定式思維的影響，學(xué)生建立這樣的數(shù)學(xué)模型不是一件簡單的事情.教師往往依靠語言去反復(fù)講解，再提煉出公式讓學(xué)生背，最后通過大量的練習(xí)記憶公式.這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的記憶停留在淺層面，時(shí)間一長很容易遺忘.為避免這種“快餐式”教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將普通的學(xué)習(xí)場景轉(zhuǎn)化成游戲場景，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，將同類的知識(shí)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；最后在變式訓(xùn)練和同構(gòu)練習(xí)中，讓學(xué)生自主經(jīng)歷搭配數(shù)學(xué)模型建立的全過程，學(xué)習(xí)效率明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也得到全面的淬煉和提升.

片段一：活化學(xué)習(xí)場景 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

師：同學(xué)們，你們覺得自己的觀察力怎么樣？

生：我們的觀察力非常好！

師：看看一共有幾個(gè)餅干？(出示兩秒，餅干隨意排列)

生1：沒有看太清楚，可能是8個(gè).

生2：我也不太確定，9個(gè)？

師：那現(xiàn)在呢？(屏幕出示每行5個(gè)，有兩行的餅干圖片，兩秒后消失)

生齊：是10個(gè)！

師：怎么這次那么快就發(fā)現(xiàn)一共有10塊餅干？

生1：這次排得很整齊，一排5個(gè)，二五一十就是10個(gè).

生2：這次有順序，一眼就看出來是10個(gè).

師：那你們認(rèn)為有順序的排列好不好？

生：好，可以看得更清楚，更方便觀察.

師：看來有序很重要.(板書：有序)我們繼續(xù)，猜猜看，這兩幅關(guān)于帽子的畫，哪一幅是美術(shù)老師畫的？哪一幅是數(shù)學(xué)老師畫的？

生：數(shù)學(xué)老師畫的比較簡單，美術(shù)老師畫的比較復(fù)雜.

師：其實(shí)數(shù)學(xué)老師畫帽子還可以這樣畫……(出示表格，表格里展示分別用長方形、正方形、圓形、字母等不同方式表示帽子)說說看，這些表示方法和原來畫帽子的方法比，有什么優(yōu)勢呢？

生：更為簡單，節(jié)省時(shí)間.

【思考】數(shù)學(xué)游戲“比比誰的眼力好”巧妙地將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的情境之中，在生動(dòng)有趣的游戲里學(xué)生體驗(yàn)到有序的重要性，同時(shí)初次完成了從“實(shí)物”到“符號(hào)”的過渡.首先通過前兩次的猜測，不按常理出牌，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力；接著“數(shù)餅干”這一個(gè)小游戲，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了有序的重要性，最后借由“數(shù)學(xué)老師可以這樣畫帽子”，打破了學(xué)生以往的固化思維，初步感受到了符號(hào)化的優(yōu)勢.

片段二：同化知識(shí)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道了兩件上裝搭配三件下裝一共有幾種方法？那兩種主食搭配三種配菜，可以有幾種搭配方法？兩種蛋糕搭配三種鮮花有幾種搭配方式？都是6種.

想想看，這三次搭配的內(nèi)容都不同，怎么搭配的種數(shù)都相同呢？

生1：因?yàn)槎际莾蓚€(gè)東西搭配三個(gè)東西.

生2：因?yàn)槎际巧厦鎯煞N，下面三種，這樣進(jìn)行搭配.

生3：因?yàn)槎际强梢杂肁1，A2表示上面兩種東西，用B1,B2,B3表示下面三種東西，再連線，發(fā)現(xiàn)它們的連法是一樣的.

師：說得真好，同學(xué)們都忍不住為你鼓掌了.

大屏幕動(dòng)畫演示：三種搭配情況都變成符號(hào)，上面A1,A2,下面B1,B2,B3，再用兩種不同顏色的線連起來，發(fā)現(xiàn)它們完全相同，最終三合一，變成圖1.

師：看完這個(gè)，你有什么感受？

生1：不一樣的事情里面可以有相同的東西.

生2：它們的關(guān)系是一樣的.

師：是呀，看似不同的事物之間，其實(shí)暗藏著相同的東西，它們的結(jié)構(gòu)是相同的.

【思考】在衣服上下裝的搭配、主食和配菜的搭配、鮮花和蛋糕的搭配的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都經(jīng)歷了從實(shí)物圖表示到文字表示再到符號(hào)表示的過程，明白了它們都有6種搭配方法.緊接著馬上將這三種情況擺在一起，以“這三次搭配的內(nèi)容都不同，怎么搭配的種數(shù)都相同呢”問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、盡情表達(dá).學(xué)生通過表達(dá)、傾聽、評(píng)價(jià)，逐步明白了這三種搭配的內(nèi)容雖然不同，但是結(jié)構(gòu)都相同.最后，以“你有什么感受”問題為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為以后學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維去思考世界、看待世界奠定基礎(chǔ).

片段三：深化應(yīng)用模式 提升學(xué)習(xí)效率

師：同學(xué)們，這是我們剛剛的主食和配菜，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，看一看它們發(fā)生了什么變化？現(xiàn)在你還能看見主食和配菜嗎？(逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后)還能分得清嗎？繼續(xù)變形、變形，直到變成了兩段路.從李麗家到學(xué)校，有幾種走法供李麗選擇呢？

圖2

生異口同聲：6種.

師：誰能上來連連看？(打開希沃白板，學(xué)生在白板上操作連線 )

師：你們的想法也跟他一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：其實(shí)這個(gè)問題跟剛才的搭配是一樣的，都是兩種搭配三種的問題.

生2：雖然不是上下連線，換成左右連線，但其實(shí)本質(zhì)是一樣的.

生3：這題雖然沒有說明是搭配，但是其實(shí)也是搭配的問題.

師：說得真好，老師也聽明白了.

接著，大屏幕先出示圖3.

圖3

師：圖3中，可以有幾種搭配方法？(學(xué)生說出4種后，出示圖中的連線.)

師：(繼續(xù)動(dòng)態(tài)出示圖4)圖4這種剛剛我們學(xué)習(xí)過了，一共是？(生說6種)

圖4

圖5

師：那此時(shí)呢？(出示 A1, A2, A3和B1,B2,B3)

生1：一共可以有9種.

生2：9種，因?yàn)?乘3就等于9.

師：你是怎么想到用乘法算式幫助解決問題的？

生：前面兩種搭配兩種，就是2×2=4，兩種搭配三種就是2×3=6，我發(fā)現(xiàn)就是有幾種搭配幾種就是幾乘幾.

師：你的回答太精彩了，同學(xué)們都自發(fā)給你送來掌聲.你能從前面幾種的搭配中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用在新的問題中，真是善于思考的孩子.

生：從A1出發(fā)有三種，從A2，A3出發(fā)分別也有三種，三個(gè)三相加，就是三三得九.

師：其他同學(xué)也是這樣想的嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律呢？老師一試便知.請聽題：3種搭配4種呢？4種搭配4種呢？6種搭配6種呢？10種搭配8種呢？……看來同學(xué)們真的懂了.

【思考】在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)初步感知到搭配方法的數(shù)量和搭配物體的種數(shù)有關(guān).這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)：首先設(shè)計(jì)變式練習(xí)，促使學(xué)生思維向縱深處發(fā)展，深度建構(gòu)搭配的數(shù)學(xué)模型，接著通過由簡到難的幾種搭配模型的觀察，學(xué)生通過觀察、分析、歸納、應(yīng)用，真實(shí)地經(jīng)歷了規(guī)律形成、規(guī)律運(yùn)用的全過程.在精準(zhǔn)把握三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)的前提下，教師并沒有過多強(qiáng)調(diào)公式或者規(guī)律的規(guī)范表達(dá)，而是以“會(huì)用就說明懂了”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能真切感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值即可.

四、深入思考與總結(jié)

三年級(jí)的“搭配”是二年級(jí)搭配的延伸課，也是后續(xù)學(xué)習(xí)排列組合的起點(diǎn)課.通過“比比誰的眼力好”這一游戲出其不意地引入新課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以題組的形式呈現(xiàn)“兩種事物搭配另外三種事物”的例題，在一次一次的橫向深度對(duì)比、縱向深度思辨的過程中，促使學(xué)生仔細(xì)觀察，深度思考，同時(shí)也給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在思維過程，增進(jìn)數(shù)學(xué)理解.整節(jié)課通過優(yōu)化呈現(xiàn)方式，活化指導(dǎo)行為，強(qiáng)化對(duì)話活動(dòng)，培育和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在與教師、與同學(xué)一步步交流與討論的過程中，不斷為教師的實(shí)際教學(xué)帶來新的教學(xué)切入點(diǎn)與發(fā)展探究關(guān)鍵點(diǎn)，從而能夠?yàn)榻處煄硪幌盗懈咝У牟⑶抑档蒙钊胪魄玫慕虒W(xué)資源.因此教師要在實(shí)際的教育教學(xué)過程中善于時(shí)刻觀察與把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題與關(guān)鍵，通過展開深入教育教學(xué)的過程來意識(shí)到課程教學(xué)所具有的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而通過及時(shí)有效的引導(dǎo)來為實(shí)際教學(xué)帶來超乎想象的教學(xué)成果.

與此同時(shí)，教師實(shí)際教育教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)是充分為學(xué)生深入考慮與服務(wù)的,教師具體對(duì)于“教”這一過程的展開需要圍繞學(xué)生“學(xué)”的整個(gè)過程,所取得的最終效果應(yīng)當(dāng)最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所發(fā)揮的成果之上.然而如果想要引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的過程而取得豐富的收獲,就需要充分了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力,通過深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生的角度作為實(shí)際教學(xué)展開的出發(fā)點(diǎn)，并通過教學(xué)開展過程中對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的觀察來及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整.

在日常的教育教學(xué)過程中，通過教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知情況展開全面準(zhǔn)確的把握與確定，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的全方位規(guī)劃來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)成效的充分估計(jì),從而能夠靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)開展過程中多變復(fù)雜因素的出現(xiàn)，通過課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的靈動(dòng)調(diào)控來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)力”的促進(jìn)與提升.