工科專業(yè)思政教育進(jìn)課堂的路徑探索

□劉曉勤 許 影

加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。黨的十九大報(bào)告也指出，教育的首要目標(biāo)是“立德樹人”。教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，也讓職業(yè)教育面對(duì)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)今非昔比的科技，突飛猛進(jìn)的人才需求，實(shí)現(xiàn)中華民族夢(mèng)的關(guān)鍵就變成了如何在高校中培育學(xué)生的家國情懷、塑造學(xué)生良好的個(gè)人品德、教會(huì)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高校工科專業(yè)課教師絕大多數(shù)都不是師范院校畢業(yè)，思政教育基礎(chǔ)薄弱，在提倡課程思政全方位、全角度、全過程融入課程，融入專業(yè)時(shí)，從哪切入變成了難題。本文以土建類專業(yè)群核心課——《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例從工科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立和教學(xué)方法運(yùn)用兩個(gè)方面用具體的實(shí)際應(yīng)用案例探索思政教育融入的方式方法，供同仁商榷指正。

一、讓思想政治教育元素走進(jìn)育人工作體系

(一)思想政治教育元素融入課程大綱。要實(shí)現(xiàn)全過程、全方位、全角度課程思政，就必須弄清楚思政元素的內(nèi)涵并且挖掘該專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素；這對(duì)于每一個(gè)任課教師都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課工科老師課程思政面臨的最大困難。思政元素融入課程大綱，它不僅可以幫助授課老師按照已梳理好的思政元素建立起完整的課程思政體系，也能幫助老師將課程思政元素以合適的方式自然切入。那么專業(yè)課課程思政元素的內(nèi)涵包括哪些呢？一是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，每一個(gè)人都應(yīng)該有家國情懷，有對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)持，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神等。二是懂得如何做人，一個(gè)具有良好道德情操的人，才會(huì)有正確的三觀、健全的人格、智力等。三是懂得如何做事，能運(yùn)用正確的認(rèn)識(shí)論和方法論來分析判斷問題，能堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，能做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新等；懂得了思政教育的內(nèi)涵，挖掘了專業(yè)課課程所蘊(yùn)涵的思政元素，制定了融入思政元素的教學(xué)大綱，建立了專業(yè)課課程思政教學(xué)總體規(guī)劃，開展課程思政相對(duì)就容易的多了。

(二)思想政治教育元素進(jìn)入教師的靈魂。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是一個(gè)系統(tǒng)完備的科學(xué)理論體系；既講是什么、怎么看，又講怎么辦、怎么干，以高度的科學(xué)性和可操作性，為高職院校及教師把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、建設(shè)“雙高”提供了指導(dǎo)思想、行動(dòng)指南和基本遵循[1]。培養(yǎng)合格接班人必須以思政教育為基點(diǎn)，全面提高人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，實(shí)現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新和文明進(jìn)步，從而引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展；行之有效的方法是圍繞師生雙主體，搭建師生“共學(xué)為人、共學(xué)做事”學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)師生“思想在一起、行動(dòng)在一起、進(jìn)步在一起”[2]。如果把上一堂課比喻成開一場音樂會(huì)，教師就是這場音樂會(huì)的指揮，想要有成就感、獲得觀眾的認(rèn)可和掌聲，就必須把控局面，保證音樂會(huì)高質(zhì)量的同時(shí)懂得調(diào)動(dòng)觀眾的激情，讓他們從靈魂深處和你共鳴；能達(dá)到這種效果的前提就是讓思政教育理念深入教師的靈魂。只有教師自己認(rèn)同思政教育，教育者先受教育，才能讓家國情懷、政治認(rèn)同、人文素養(yǎng)在潛移默化中影響學(xué)生。

二、工科背景下思政進(jìn)課堂的路徑探索

(一)以問題為主線，圍繞問題開展教學(xué)。問題是所有事物的心臟，心臟健康是生命存活的必備條件之一。建設(shè)工程招投標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)、解決建設(shè)工程承攬、執(zhí)行任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)的問題。建設(shè)項(xiàng)目從策劃、設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備采購，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開招投標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以問題為主線，通過一系列具有創(chuàng)新思維層層相扣的問題來串接整節(jié)課，必然使得學(xué)生不但陶醉在解決問題的成就感中，個(gè)人素養(yǎng)、眼界同步提升[3]。比如在講招投標(biāo)原則時(shí)引入如何對(duì)待規(guī)章制度的問題，以交通規(guī)則中紅燈停綠燈行為引子，在學(xué)生中激起紅燈能不能闖？什么情況下可以闖的討論，目的是用生活中常見的事務(wù)，引出訂立規(guī)章制度不是僅為了有章可循，而是為了達(dá)到目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生對(duì)規(guī)章制度生出敬畏之心，遵章守紀(jì)就是自然而然的了。講建筑工程市場的特征、主體、客體以及之間的交易性質(zhì)時(shí)，就市場如何生存問題，從華為公司的興起到諾基亞公司的消亡，讓學(xué)生明白市場生存需要誠信，更需要不斷創(chuàng)新和堅(jiān)守職業(yè)道德。生活當(dāng)中的例子尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問題討論的無痕嵌入，讓學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容心里不抵觸，提高了學(xué)生的辨別能力和責(zé)任意識(shí)。

圖1 課程思政進(jìn)課堂的方法及路徑

(二)以變式為主線，請(qǐng)君入甕。常規(guī)的理論教學(xué)，多以教師講，學(xué)生聽，這種模式在很多偏理論的課程中容易讓學(xué)生形成倦怠感，少了自我創(chuàng)新的過程。國際上有一種CDIO工程教育模式，是21世紀(jì)工程教育改革與實(shí)踐的最新成果，獲得了國際工程教育界的廣泛認(rèn)可。CDIO主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及項(xiàng)目全生命周期的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、和運(yùn)作等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升[4]。根據(jù)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)對(duì)需要完成的任務(wù)進(jìn)行有指向性的分解變化，使之實(shí)現(xiàn)系列化的變式，在這種思維下來設(shè)計(jì)整節(jié)課，在舉一反三的過程中，知識(shí)拓展能力同步提升。

筆者在招標(biāo)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建環(huán)節(jié)時(shí)，從建筑物是由一磚一瓦砌筑而成，引出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。讓學(xué)生討論團(tuán)隊(duì)要不要定工作計(jì)劃，如何看待計(jì)劃的重要性，在逐一反駁學(xué)生若干不做計(jì)劃理由的過程中，指出計(jì)劃真正的作用是指導(dǎo)人們把最稀缺的時(shí)間資源用于最重要的事情，而不僅是嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。然后布置兩個(gè)任務(wù)：以招標(biāo)代理的身份替委托人編制一份項(xiàng)目招標(biāo)計(jì)劃；以大學(xué)生的身份編制擬定一份畢業(yè)前的個(gè)人規(guī)劃，課上課下互相監(jiān)督完成。同學(xué)們的思維進(jìn)入到考慮如何編制計(jì)劃這個(gè)“甕”中。這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)看似與思政無關(guān)，但卻是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的必要條件，是教學(xué)大綱素質(zhì)目標(biāo)之一，在學(xué)生后續(xù)的職業(yè)生涯中受益匪淺。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，活出課堂。專業(yè)課授課設(shè)定討論題或任務(wù)時(shí)如能基于學(xué)生的生活情境，從教學(xué)內(nèi)容的選取和教法的確定中認(rèn)真利用生活中的原始素材；創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生角色進(jìn)入，又能融入專業(yè)課程元素的議題情景。讓學(xué)生們天天接觸的人和事變成課程中的角色和故事，以這些情境為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在探索的過程中激發(fā)了學(xué)生的洞察力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂也就有了靈動(dòng)的氣息。比如在講解建設(shè)工程招投標(biāo)代理機(jī)構(gòu)、建設(shè)工程交易中心、建設(shè)工程監(jiān)管機(jī)構(gòu)，這三個(gè)單位的性質(zhì)、國家法律賦予他們的內(nèi)涵、以及責(zé)、權(quán)、利時(shí)；將學(xué)生接觸最緊密的家庭、學(xué)校、教師三方引入。先行讓學(xué)生分析三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校比擬成招投標(biāo)代理機(jī)構(gòu)、建設(shè)工程交易中心，把家長或者學(xué)生比擬成建設(shè)工程監(jiān)管機(jī)構(gòu)；再去分析責(zé)、權(quán)、利等，學(xué)生很容易就能明白代理人、被代理人、委托授權(quán)、中介公司性質(zhì)等專業(yè)名詞的含義以及各自擔(dān)負(fù)的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等。完成對(duì)學(xué)生的“價(jià)值觀塑造”，引入做事先做人，實(shí)現(xiàn)“一箭雙雕”的效果。

工科類的很多課程涉及到很多的規(guī)范。規(guī)范由眾多的條款組成，枯燥乏味，如果思政元素融入的不貼切，就會(huì)讓這類課變成學(xué)生遺棄的課堂。如何在潛移默化中讓思政元素影響學(xué)生呢？在課堂教學(xué)中可采用下面兩種方法。一是媒體的廣告做法，每次課每頁P(yáng)PT上都有今日微語；可以是“誠以做人，敬以治事，勤以律己”類的哲理，可以是“在學(xué)習(xí)中，你弱了，所有困難都強(qiáng)了！勵(lì)志類的可以是“面對(duì)問題時(shí)，具體從認(rèn)識(shí)自我、改變自我著手，樹立責(zé)任在我的思維模式”類的職業(yè)素養(yǎng)教育。二是角色扮演法，讓學(xué)生作為主角去自行評(píng)判很多事，在評(píng)判的過程中去提煉自身素質(zhì)。比如在做招標(biāo)策劃實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生在課下先以招標(biāo)代理的角色對(duì)計(jì)劃進(jìn)行合理編制，課堂上以招標(biāo)人的身份進(jìn)行互查，并就計(jì)劃表的合理性進(jìn)行討論，什么時(shí)間可以安排，什么時(shí)間不合適等；這個(gè)實(shí)訓(xùn)鍛煉了學(xué)生做事的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)明白了已所不欲勿施于人的哲學(xué)道理。學(xué)生可能記住得是一個(gè)故事，一個(gè)失敗的案例，或者是一場激烈的討論，但其中蘊(yùn)含的思政元素就這樣被學(xué)生接受了。

三、結(jié)語

真正要做到全方位、全角度、全過程課程思政，必須要做好三件事。一是課程大綱的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把哪些思政元素嵌入到課程哪個(gè)章節(jié)中，事先有個(gè)整體的設(shè)計(jì)，專業(yè)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，嵌入的思政元素同樣也應(yīng)該有系統(tǒng)性，避免整個(gè)過程內(nèi)容的單一。二是課程的整體設(shè)計(jì)，是指章節(jié)中的思政元素通過什么方式方法嵌入，小案例亦或是小故事？形式越多越接近學(xué)生年齡段，效果越好。三是課程執(zhí)行者自身的認(rèn)識(shí)必須到位。所有的改革最終是通過課堂來落地的，而課堂是由授課老師來把控的，所以，課程元素嵌入后的效果，歸根到底是由授課老師這個(gè)執(zhí)行者決定。教師個(gè)人所思、所想上升到一定境界，所愿、所盼皆能落地。

一件事情成功與否除了看計(jì)劃是否科學(xué)可行之外，團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是成功與否的重要因素之一。沒有扎實(shí)的專業(yè)理論功底打基礎(chǔ)，沒有對(duì)課程思政深入骨髓的了解、沒有多年思政元素素材的積累[5]，是不可能編制出科學(xué)可行的教學(xué)大綱和整體設(shè)計(jì)方案的，所以課程帶頭人的選擇尤為關(guān)鍵。課程思政，漫漫路途中，需要教育者且行且研討。