高校在線教學(xué)模式的應(yīng)用與探索

□黃茗清 肖令靈 張紫鈺 韋 楓 劉新梅

2020年初的新冠肺炎疫情推進(jìn)了靈活辦公的實(shí)行，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召。為應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召服務(wù)學(xué)生，各高校在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)模式，發(fā)揮在線教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，保障有效理論教學(xué)課程及實(shí)踐供給，既保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量又實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的能力培養(yǎng)。本文基于防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查分析對(duì)在線教學(xué)模式展開分析。

一、在線教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在線教學(xué)是指通過(guò)應(yīng)用信息科技以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容傳播和學(xué)習(xí)的方法。2019年10月，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)指導(dǎo)意見，促進(jìn)在線教育健康發(fā)展。指導(dǎo)意見提出到2020年，大幅提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛、在線教育模式更加完善，資源和服務(wù)更加豐富。

在新冠疫情應(yīng)急突發(fā)事件期間，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各級(jí)部門保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。很多教學(xué)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商積極響應(yīng)政府號(hào)召，紛紛慷慨助力，提供眾多免費(fèi)的在線課程資源。國(guó)內(nèi)高校2020年春季學(xué)期和部分秋季學(xué)期的課程采用在線教學(xué)的模式。

二、在線教學(xué)模式在高校的實(shí)施

目前各高校教師應(yīng)用較多的在線教學(xué)平臺(tái)主要集中在騰訊課堂、QQ群課堂、釘釘直播、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、微信等多種形式。教學(xué)平臺(tái)選用的考慮因素除了各平臺(tái)的便捷度優(yōu)勢(shì)以外也與高校內(nèi)部組織管理模式相關(guān)。例如，防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查分析，該校80.39%的教師采用釘釘進(jìn)行線上教學(xué)，并且92.16%的教師線上教學(xué)形式是全程直播，當(dāng)然還采用有31.37%學(xué)習(xí)任務(wù)單加資料包，27.45%微課加在線答疑和其他相關(guān)線上教學(xué)形式。有78.43%的教師明確熟悉自己使用的教學(xué)平臺(tái)，19.61%一般熟悉。防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目針對(duì)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

圖1 在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)

(一)在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在高校教師采用在線教學(xué)模式的過(guò)程中，不斷探索其優(yōu)勢(shì)所在。根據(jù)防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查分析，在校教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.在線教學(xué)突破了地域的限制，便捷高效。面對(duì)像新冠疫情等突發(fā)應(yīng)急事件的情況下，開展在線教學(xué)模式以更加便捷的方式保證了教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的講授。也在一定程度上安撫了面對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件期間的焦躁不安情緒，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中積極樂觀地面對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件。

2.促進(jìn)師生互動(dòng)。教師和學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)模式中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)持有的態(tài)度不盡相同。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為在線教學(xué)可以促進(jìn)互動(dòng)，認(rèn)為相對(duì)于線下教學(xué)，在教師線上授課過(guò)程中，由于可以采用通過(guò)彈幕、投稿的形式，使得學(xué)生更加敢于發(fā)言討論，參加互動(dòng)。而更多的教師則認(rèn)為線下課程講授過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)有更多的目光交流，更有利于教師隨時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)的難度和進(jìn)度。因此教師方面認(rèn)為在線教學(xué)模式的師生互動(dòng)頻率更高但效果低于線下教學(xué)。

3.便于通過(guò)回放完成課后復(fù)習(xí)。教師通過(guò)在線教學(xué)模式有利于學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)授課之后通過(guò)反復(fù)回放聽課實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)。

4.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在線教學(xué)更有利于教師引入更多更豐富的教學(xué)資源。根據(jù)防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查分析超50%的教師認(rèn)為在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，豐富教學(xué)資源。

防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目針對(duì)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

圖2 在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)

(二)在線教學(xué)模式的弊端。在線教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中也暴露出其存在的弊端。根據(jù)防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查分析，在校教學(xué)模式具有以下弊端。

1.網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。在教學(xué)過(guò)程中，比較常見的因素是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。例如：教師或?qū)W生端網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不好，聲音小，光線暗，畫面黑屏或卡頓等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.對(duì)學(xué)生監(jiān)督管理效果不高。在網(wǎng)絡(luò)授課中，教師難以觀察學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。相比線下教學(xué)，在線教學(xué)教師不能有效管理課堂紀(jì)律，特別是自律性不好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高。參與調(diào)查的教師中有88.24%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)提高自制力、專注力。在優(yōu)化教學(xué)效果方面有86.27%的教師認(rèn)為可以通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，58.82%的教師認(rèn)為教師應(yīng)采取更加有趣的教學(xué)手段，54.9%的老師認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)課堂監(jiān)督力度。與此同時(shí)有43.14%的教師不太同意和29.41%不確定在線教學(xué)的模式能有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為在線教學(xué)的模式導(dǎo)致教師們不能及時(shí)觀察到學(xué)生的問(wèn)題。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣，持久性弱。長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)授課會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而導(dǎo)致積極性不高。加之遠(yuǎn)程溝通學(xué)習(xí)難免在信息上發(fā)生誤差，產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。甚至有個(gè)別教師單純地把線下學(xué)習(xí)模式下的課表、教材搬上互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)所有的學(xué)習(xí)者進(jìn)行毫無(wú)差異性的單向填鴨式教學(xué)從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)持久性弱。

防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目針對(duì)在線教學(xué)弊端的調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

圖3 在線教學(xué)弊端的調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)

三、在線教學(xué)模式在高校教學(xué)體系中實(shí)施的展望

根據(jù)防災(zāi)科技學(xué)院《新冠疫情期間企業(yè)人員回歸》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查分析僅有1%教師認(rèn)為線上教學(xué)沒有太大作用，認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)到東西；74%教師認(rèn)為線上教學(xué)有利有弊，線上教學(xué)可適當(dāng)發(fā)展，92.16%的教師認(rèn)為日后在線教學(xué)模式適用于日常教學(xué)或會(huì)在日常教學(xué)中與線下教學(xué)共同使用。

(一)通過(guò)技術(shù)手段幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在線教學(xué)過(guò)程中，教師充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的數(shù)據(jù)管理和雙向交互功能，不僅系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生資料、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)和考試情況等實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)記錄，還可以根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的記錄分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)技術(shù)手段幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。使在線教學(xué)不單是硬件技術(shù)的智慧，而是通過(guò)學(xué)生利用設(shè)備終端更多的活動(dòng)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。在線課程平臺(tái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展催生了新的教學(xué)工具和教學(xué)模式，為學(xué)生搭建開啟了一個(gè)互動(dòng)式、開放式、探究式、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。未來(lái)的教學(xué)不應(yīng)該也不能回到過(guò)去單一的線下教學(xué)模式。因此，高校教師充分利用線上、線下教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用。

(三)體現(xiàn)對(duì)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)過(guò)程。推進(jìn)以學(xué)生的發(fā)展和以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，線上學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)掌握基本概念，通過(guò)課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出自己的思考。教師需了解并采用學(xué)生樂于接受和表達(dá)的方式，縮小教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中行為與思維同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成課堂生成性知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。