基于多元智能理論的成人大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)摭探

林燕貞

摘要：隨著國(guó)民文化素質(zhì)的提高和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的成人學(xué)生重返校園，接受繼續(xù)教育。這些成年學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著自身的不足，會(huì)遇到許多困難。教師在教學(xué)中要給予他們充分關(guān)注和重視，從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，探索適合這一特殊群體的教學(xué)方法。文章對(duì)基于多元智能理論的成人大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以解決他們遇到的困難，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，助力其成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：成人大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；多元智能理論；個(gè)性化；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）12-0108-03

近年來(lái)，越來(lái)越多的成年人選擇繼續(xù)教育的方式提升學(xué)歷，快速增長(zhǎng)的成人教育對(duì)成人教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)眾多英語(yǔ)基礎(chǔ)差、年齡大、記憶力下降的成年學(xué)生，如何提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量尤為重要。而多元、積極、個(gè)性的多元智能理論能很好地契合成年學(xué)生這些特點(diǎn)，因此可以進(jìn)行積極嘗試。

一、多元智能理論簡(jiǎn)述

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的，他認(rèn)為智能是基于某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體用于解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的智力。多元智能理論的核心觀點(diǎn)是每個(gè)人均有八種基本智能———語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省、交流、自然觀察智能，不過(guò)發(fā)展程度不同組合不同，導(dǎo)致了智能差異。教師可針對(duì)學(xué)生基本智能的不同發(fā)展程度和組織，采用更有針對(duì)性的教學(xué)策略。本文從成人英語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，探討多元智能理論應(yīng)用于成人英語(yǔ)教學(xué)的可行性及策略。

二、成人教育的學(xué)生特質(zhì)

學(xué)生特質(zhì)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，斯特恩認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者的因素有四項(xiàng)：年齡、認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。王才仁教授認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者的因素有三項(xiàng)：自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。綜合兩位專(zhuān)家的觀點(diǎn)，筆者從以下四個(gè)方面來(lái)分析成人學(xué)生的特質(zhì)。

1.年齡特質(zhì)

成人學(xué)生年齡偏大，一般在20歲～40歲之間，還有少數(shù)學(xué)生年齡在45歲以上。章兼曾指出，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，掌握外語(yǔ)的言語(yǔ)能力是最困難的任務(wù)。因?yàn)楫?dāng)成年人想運(yùn)用外語(yǔ)說(shuō)話和造句時(shí)，由于他們?cè)谌粘＝虒W(xué)情況下缺乏靈活性和信心不足，會(huì)產(chǎn)生抑制作用。成人學(xué)生還存在著“石化”現(xiàn)象，因?yàn)槌赡耆诉M(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，他的年齡已經(jīng)大大超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，母語(yǔ)體系已經(jīng)充分建構(gòu)，在大腦中根深蒂固，跟化石一樣頑固。對(duì)于這種“石化”現(xiàn)象，很多教師都頗為無(wú)奈，總是抱怨學(xué)生一直犯同樣的錯(cuò)誤，實(shí)際上，這種“石化”現(xiàn)象與他們過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡有著直接的關(guān)系。教師要調(diào)整自身的期望值和心態(tài)，豐富英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，通過(guò)圖片、多媒體等為他們營(yíng)造更多的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情境，使他們逐步克服母語(yǔ)的干擾，盡量消除“石化”現(xiàn)象。

2.具有程度

成人學(xué)生的英語(yǔ)具有程度可以概括為兩點(diǎn)：基礎(chǔ)差、底子薄。他們?cè)诟呖贾谐煽?jī)不太理想，沒(méi)有升入全日制大學(xué)本科或?qū)？茖W(xué)校，即便是升入成人大學(xué)，也是以獲得文憑為目的，由此產(chǎn)生許多弊端。他們不是在興趣的牽引下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是為了應(yīng)付考試而死記硬背，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望的工具。

3.心理素養(yǎng)

部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生擺正心態(tài)，認(rèn)識(shí)到自身的不足。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，結(jié)合公共英語(yǔ)的特點(diǎn)和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。成人學(xué)生年齡偏大，需要兼顧工作，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，改變他們以考試為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保障。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略主要有超認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略。這三種策略中，認(rèn)知策略比較重要，旨在“聯(lián)系并充分利用已有知識(shí)”?！吧鐣?huì)情感策略”是重要的輔助策略，這主要是因?yàn)閷W(xué)生有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和交往經(jīng)歷，這些更容易被他們所采用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能搞“一刀切”，抑或是將自己的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是要有針對(duì)性地選取合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒂邢薜臅r(shí)間與精力最大限度地應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

三、多元智能理論應(yīng)用于成人英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

1.多元智能理論與成年學(xué)生的契合性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能具有多元性，存在差異性，具有創(chuàng)造性和可開(kāi)發(fā)性，這與年齡、工作性質(zhì)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思維認(rèn)知各不相同的成年學(xué)生有著高度的契合性。因此，教師只要發(fā)現(xiàn)并且認(rèn)可學(xué)生的某些特長(zhǎng)，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的正確自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)诟黜?xiàng)智能上得到最大限度的發(fā)展。

2.多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的契合程度

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，多元智能理論歸納的語(yǔ)言、自省、交流、自然觀察等智能，較好地覆蓋了英語(yǔ)所要求的能力。此外，多元智能與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性。公共英語(yǔ)課程教學(xué)雖然是“公共”地開(kāi)展，但也強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，將英語(yǔ)教學(xué)與情感教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維。因此，多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

無(wú)論是學(xué)生維度還是英語(yǔ)教學(xué)維度，多元智能理論與兩者均有較好的契合度。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。因此，教師在課堂教學(xué)中，要激發(fā)活動(dòng)的互動(dòng)性、開(kāi)放性、參與性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要以多元智能理論為基礎(chǔ)，開(kāi)展大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)，采取“對(duì)癥下藥”的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、關(guān)注多元智能發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，筆者以多元智能理論為依據(jù)，從八個(gè)智能方面進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，旨在使個(gè)性化閱讀教學(xué)與各項(xiàng)智能相輔相成。

1.基于語(yǔ)言智能的閱讀教學(xué)

語(yǔ)言智能并非指英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的口語(yǔ)，而是指有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，它要求學(xué)生能夠順利、高效地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，描述事件，與人交流。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以反復(fù)地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀策略的使用，讓學(xué)生在拿到閱讀材料后，下意識(shí)地關(guān)注一些細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，基于問(wèn)題回歸閱讀文本，盡可能在最短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在發(fā)放材料后，教師可進(jìn)行提示，讓學(xué)生抓主題句，抓關(guān)鍵詞，在最短的時(shí)間內(nèi)閱讀完材料。回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則要回歸文本，捕捉信息。教師要關(guān)注文本內(nèi)涵，深入文本實(shí)質(zhì)，以追問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面探究：指代用語(yǔ)所指；根據(jù)交際情境、搭配關(guān)系，結(jié)合上下文對(duì)多義詞進(jìn)行判斷和推理；通過(guò)構(gòu)詞、上下文結(jié)合，猜測(cè)詞意，判斷和推理句子邏輯關(guān)系；分析篇章結(jié)構(gòu)，找出主題句。

2.基于邏輯數(shù)理智能的閱讀教學(xué)

雖然英語(yǔ)屬于文科，但是也體現(xiàn)著邏輯數(shù)理智能，考驗(yàn)數(shù)學(xué)能力和思維能力。比如，在教材中會(huì)有一些表格化內(nèi)容，會(huì)有一些通過(guò)閱讀了解發(fā)展歷史的內(nèi)容，教師可采用時(shí)間軸、結(jié)構(gòu)圖、關(guān)系圖等方式，讓學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容。例如，在《管理英語(yǔ)》中的“行程安排”教學(xué)中，教師可基于邏輯數(shù)理智能開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)、分析和判斷，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。

3.基于空間智能的閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用現(xiàn)實(shí)的物理空間，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握材料中關(guān)于方位、物體位置等方面的內(nèi)容，讓呆板的閱讀材料變成具象化的空間。通常情況下，教師可采用課件的方式，增強(qiáng)立體感。例如，在《理工英語(yǔ)》中的“現(xiàn)代橋梁”教學(xué)中，教師可利用圖片、立體圖形，創(chuàng)設(shè)圖表空間，使枯燥的文本資料視覺(jué)化，以起到空間表征的作用，凸顯橋梁構(gòu)造、空間位置等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.基于節(jié)奏智能的閱讀教學(xué)

音樂(lè)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，能讓學(xué)生在閱讀中更容易有所體會(huì)。例如，在《人文英語(yǔ)》中的“中西節(jié)日”教學(xué)中，教師可通過(guò)音樂(lè)展現(xiàn)中西方節(jié)日的差異。比如，在課堂上，教師可播放Merry Christmas，這是有關(guān)西方節(jié)日的音樂(lè)，播放Under a violet moon，這是有關(guān)東方節(jié)日的音樂(lè)。教師可根據(jù)不同的節(jié)日主題，選擇生動(dòng)有趣的音樂(lè)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.基于動(dòng)覺(jué)智能的閱讀教學(xué)

動(dòng)覺(jué)智能需要運(yùn)用動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)思想和情感，解決實(shí)際問(wèn)題。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有的知識(shí)是通過(guò)讀和說(shuō)的協(xié)同獲得的，有的知識(shí)則是通過(guò)一邊說(shuō)、一邊做肢體動(dòng)作獲得的。由此可見(jiàn)，閱讀不是孤立存在的，而是與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)章節(jié)的主題，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、角色表演、朗誦會(huì)、歌詠比賽等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，活躍課堂教學(xué)氣氛。

6.基于交流智能的閱讀教學(xué)

閱讀不是個(gè)體獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，而是要在人際交往中學(xué)習(xí)。尤其是成人學(xué)生，身處在社會(huì)交際圈中，有著交往的需要，對(duì)交往也有著很深的感觸。因此，教師可基于交流智能開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交流智能。例如，在《人文英語(yǔ)》中的“結(jié)交朋友”教學(xué)中，教師可布置“結(jié)交朋友調(diào)查報(bào)告”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)踐調(diào)查、報(bào)告撰寫(xiě)和成果展示等工作。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既要各司其職，又要分工合作、相互配合。這個(gè)任務(wù)貼近學(xué)生的生活，所以他們完成任務(wù)的積極性會(huì)更高，在“做”中真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。

7.基于內(nèi)省智能的閱讀教學(xué)

自省重在讓學(xué)生建構(gòu)自我認(rèn)知的能力，在學(xué)習(xí)中自我認(rèn)知、自我反省，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)一旦觸及學(xué)生的意志和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得更加高效。因此，閱讀材料要取自學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生共鳴。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考問(wèn)題，觸動(dòng)心弦，審視自己平時(shí)的行為。

8.基于自然觀察智能的閱讀教學(xué)

自然觀察智能要求學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分物體，洞察自然或人造系統(tǒng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于自然觀察，但同時(shí)又高于自然觀察，最終又要回歸于自然觀察。學(xué)生已經(jīng)基于既有知識(shí)積累建構(gòu)了自己的自然世界知識(shí)，且有自己的觀察欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中做好知識(shí)的“牽引”即可，以盤(pán)活學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)萬(wàn)物生靈的尊重。例如，在《理工英語(yǔ)》中的“低碳生活”教學(xué)中，教師可融入當(dāng)下的“霧霾天氣”“碳排放、碳達(dá)峰”等內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀體會(huì)。

綜上所述，在面向成人學(xué)生開(kāi)展的公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，個(gè)性化閱讀教學(xué)可依據(jù)多元智能理論開(kāi)展，以促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，教師除了要加強(qiáng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐外，還要進(jìn)行創(chuàng)新，基于多元智能理論開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)。基于成人大學(xué)英語(yǔ)課文題材的不同，教師要選擇差異化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在各自的多元智能上得到發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

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Exploration of the Individualized Reading Teaching of Adult College English Based on the Theory of Multiple Intelligences

Lin Yanzhen

（Sanming Radio and Television University， Sanming 365000， China）

Abstract： With the improvement of national cultural quality and the development of Chinas education， more and more adult students return to campus to receive continuing education. These adult students are different from ordinary college students. They have their own shortcomings in the learning process and will encounter many difficulties. Teachers should pay full attention to them in teaching， and explore teaching methods suitable for this special group from both theory and practice. This paper explores the personalized reading teaching of adult college English based on the theory of multiple intelligences， in order to solve the difficulties they encounter， improve their learning efficiency and quality， improve their English core competence and help them grow into talents.

Key words： adult university； English teaching； multiple intelligences theory； individualization； reading teaching； teaching efficiency；teaching quality；corecompetence