“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高?！敖虒W(xué)共同體”新生態(tài)構(gòu)建

李 子

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 人文與傳播學(xué)院，廣東 廣州 510320)

自2015年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》以來，教育界積極探索利用互聯(lián)網(wǎng)賦能教育實(shí)踐，開展了線上教學(xué)、數(shù)字教育技術(shù)開發(fā)等多方面嘗試。然而，信息時(shí)代宏觀環(huán)境、業(yè)界需求和“Z世代”大學(xué)生心理特點(diǎn)均發(fā)生了翻天覆地的變化，給當(dāng)下高校教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容滯后行業(yè)發(fā)展、教學(xué)方法單一枯燥、教學(xué)效果欠佳等問題仍普遍存在，制約了高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三大職能的充分發(fā)揮，現(xiàn)有教學(xué)模式亟須進(jìn)一步調(diào)整轉(zhuǎn)型。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“教學(xué)共同體”新生態(tài)是高校教學(xué)革新中的應(yīng)有之義。教學(xué)共同體理念在21世紀(jì)逐步成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，然而目前我國(guó)學(xué)界對(duì)教學(xué)共同體的理解更多局限在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景和主體內(nèi)，缺乏從社會(huì)協(xié)同育人這一宏觀視角探討教學(xué)共同體的內(nèi)涵和運(yùn)行邏輯。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教學(xué)共同體的深化和發(fā)展提供了全新機(jī)遇，需根據(jù)新時(shí)代的育人新要求，借鑒網(wǎng)絡(luò)媒體連接互動(dòng)、反饋迭代的特征和優(yōu)勢(shì)，打破教學(xué)場(chǎng)景、主體、資源的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)由微觀到宏觀、線下到線上的全面拓展，構(gòu)建“教學(xué)共同體”新生態(tài)，使其成為教學(xué)“新常態(tài)”。

一、融入互聯(lián)網(wǎng)基因的“教學(xué)共同體”新內(nèi)涵

“共同體”概念由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯于1887年在《共同體與社會(huì)》中提出,意指由個(gè)體意志決定的、相互發(fā)生關(guān)系的、能對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用的有機(jī)群體[1]2—3。這一概念在20世紀(jì)被引入教育領(lǐng)域，近年來得到我國(guó)學(xué)者的持續(xù)關(guān)注，如王彥明(2012)分析了教學(xué)共同體的內(nèi)涵、特點(diǎn)和條件[2]，桑雷(2016)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提出教學(xué)共同體的基本架構(gòu)[3]，趙冬冬、曾杰(2021)對(duì)跨區(qū)域教學(xué)共同體的建設(shè)開展了探討[4]，谷磊(2021)針對(duì)在線教育共同體構(gòu)建進(jìn)行了討論[5]。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)教學(xué)共同體雖沒有統(tǒng)一的概念，但對(duì)其核心要義基本有了共識(shí)：教學(xué)共同體的主體是參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生，情境是教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的課堂狀態(tài)，指向是教學(xué)活動(dòng)中需要師生共同解決的問題，目的是師生共同的發(fā)展和進(jìn)步[6]。由此可見，目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)共同體理念的探討主要針對(duì)課堂這一微觀層面，或是不同地區(qū)、層級(jí)學(xué)校間聯(lián)合的中觀層面。然而，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以共同體視角來審視高校教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分融入開放、連接的互聯(lián)網(wǎng)基因，摒棄學(xué)校及課堂與日常生活、社會(huì)實(shí)踐、真實(shí)情境相割裂的狀態(tài)，將知識(shí)的生產(chǎn)、傳授過程置于宏觀社會(huì)背景下，重塑教學(xué)共同體的新內(nèi)涵和新生態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)在基因與當(dāng)下教育改革具有底層邏輯一致性。網(wǎng)絡(luò)媒體的顛覆性能量來自其“去中心化”的分散型結(jié)構(gòu)，使任何人都可加入網(wǎng)絡(luò)與他人建立快速連接，并賦予每個(gè)人話語權(quán)，可隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)，由此造成網(wǎng)絡(luò)信息的豐富多變、獨(dú)具魅力。在“去中心化”的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播還存在一個(gè)“再中心化”的過程。網(wǎng)絡(luò)中傳統(tǒng)中心逐步被消解，節(jié)點(diǎn)之間基于需求和興趣重新產(chǎn)生自由連接，從而再度聚合成新的中心。網(wǎng)絡(luò)中任意主體都作為節(jié)點(diǎn)存在，也具有成為中心的可能[7]。網(wǎng)絡(luò)媒體這種“開放、連接、賦權(quán)、多變”的特點(diǎn)重塑了信息傳播的底層規(guī)律，正契合“Z世代”人群“喜愛新奇獨(dú)特、樂于表現(xiàn)自我、熱衷交流分享、擁抱多元變化”的心理，因而倍受當(dāng)代大學(xué)生青睞。

“去中心化——再中心化”這一網(wǎng)絡(luò)傳播基本特征與目前教育實(shí)踐中開展的由“教”的中心向“學(xué)”的中心的轉(zhuǎn)變不謀而合。教師在教學(xué)過程中的絕對(duì)權(quán)威和主宰地位逐漸被動(dòng)搖，角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生自主構(gòu)建意義的幫助者；學(xué)生的主體作用日漸被重視，強(qiáng)調(diào)注重個(gè)體差異，學(xué)生從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和多種教學(xué)資源中獲取知識(shí)，獲得全面成長(zhǎng)[8]。

基于這種內(nèi)在一致性，高校教學(xué)在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)采取“以子之矛、攻子之盾”的思路，借助新媒體傳播優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)課程教學(xué)新模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的“教學(xué)共同體”新生態(tài)——緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌整合多元育人主體和教學(xué)資源進(jìn)行協(xié)同育人，共同完成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果和效率，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)；同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同體生態(tài)內(nèi)的合作共贏、互利互生，形成動(dòng)態(tài)化、可持續(xù)的共同成長(zhǎng)。

因此，“教學(xué)共同體”新生態(tài)的構(gòu)建需全面融入“開放、連接、賦權(quán)、多變”的互聯(lián)網(wǎng)基因，對(duì)教學(xué)主體、資源、場(chǎng)景、方法、形式等一系列教學(xué)要素進(jìn)行深入改造：一是開放性。擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)域，教學(xué)活動(dòng)從“物理空間”延伸到“虛擬空間”，實(shí)現(xiàn)線上線下混合；同時(shí)打破圍墻，從課堂走向課外、從校內(nèi)走向校外，開展社會(huì)實(shí)踐育人。二是連接性。教學(xué)主體多元化，并產(chǎn)生合作聯(lián)動(dòng)。校內(nèi)跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)院互動(dòng)；校外與企業(yè)、政府、社會(huì)組織合作，發(fā)揮全社會(huì)各類主體的育人作用。三是賦權(quán)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深度參與課程內(nèi)容開發(fā)、問題研究和效果評(píng)價(jià)。了解和把握學(xué)生的需要和興趣，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極投入學(xué)習(xí)過程中，獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。 四是多變性。教學(xué)資源、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法上豐富、靈活、多變。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容開展適合的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，增加吸引力。

二、“教學(xué)共同體”新生態(tài)中的育人主體和資源構(gòu)成

“教學(xué)共同體”新生態(tài)的構(gòu)建需變封閉為開放，將視野從學(xué)校層面擴(kuò)展至整個(gè)社會(huì)層面，統(tǒng)籌吸納多元參與主體和教學(xué)資源。把教學(xué)場(chǎng)景、主體和資源拓展到傳統(tǒng)課堂、任課教師、課程教材之外，逐層擴(kuò)展、有機(jī)整合。首先，由課內(nèi)層拓展到校內(nèi)層，開展課程、專業(yè)、學(xué)院間的聯(lián)動(dòng)；然后，校內(nèi)層拓展到校外層，引入政府、企業(yè)、社會(huì)組織等各類社會(huì)育人資源；最后，從線下空間拓展到線上各種教學(xué)資源和教學(xué)工具的充分利用。如圖1所示。

圖1 “教學(xué)共同體”新生態(tài)中的教育主體和教學(xué)資源構(gòu)成

教學(xué)共同體中各類育人主體和資源實(shí)現(xiàn)整合聯(lián)動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和整體素質(zhì)的提升；同時(shí)課程教學(xué)成果也可以反哺學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)，發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同體中各參與主體的共同成長(zhǎng)。

(一)教師學(xué)生多元互動(dòng)

打破“教”“學(xué)”二元對(duì)立的傳統(tǒng)觀念，將兩者看作教學(xué)過程中的不可剝離、相互促進(jìn)的有機(jī)整體?！敖獭迸c“學(xué)”有機(jī)互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，使師生一起成為課堂創(chuàng)造者。改變學(xué)生被動(dòng)接受的角色，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其參與教學(xué)活動(dòng)全過程。通過人人參與的互動(dòng)交流，使每個(gè)人既是知識(shí)的接收者，又是傳播者和創(chuàng)造者，在動(dòng)態(tài)生成中推進(jìn)教學(xué)。

(二)課程專業(yè)打通聯(lián)動(dòng)

“跨課程、跨專業(yè)”聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)整合。通過合作共同完成對(duì)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的全流程執(zhí)行，在各環(huán)節(jié)中串聯(lián)起不同課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉不同專業(yè)同學(xué)的相互協(xié)作。

(三)校內(nèi)校外力量協(xié)同

在校內(nèi)教學(xué)資源之外，充分引入政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織等校外豐富的育人資源，邀請(qǐng)一線專業(yè)人士利用業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目開展課程訓(xùn)練，通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(四)線上線下資源整合

充分挖掘整合慕課、專業(yè)網(wǎng)站、論壇等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，搭建教學(xué)案例庫；利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)與管理，提升教學(xué)效率和效果。

三、基于“教學(xué)共同體”新生態(tài)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

基于上述“教學(xué)共同體”新生態(tài)的構(gòu)成特性，高校課程教學(xué)實(shí)踐也需作針對(duì)性調(diào)整，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)維度進(jìn)行革新，以保證“教學(xué)共同體”模式順利有序地運(yùn)行。

(一)教學(xué)內(nèi)容——與時(shí)俱進(jìn)契合需求，充分挖掘教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)充分做到“以學(xué)生為中心”，通過調(diào)查了解學(xué)生實(shí)際需求和興趣，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置研究問題。充分利用線上資源解決現(xiàn)有教材內(nèi)容落后于業(yè)界發(fā)展的問題，緊跟熱點(diǎn)時(shí)事，提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和吸引力。充分利用好國(guó)家精品慕課等資源作為線下課程補(bǔ)充，搜集網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件、各類熱門節(jié)目等當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容建立案例庫，通過實(shí)際案例生動(dòng)闡釋專業(yè)理論，并充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素與課程內(nèi)容深度融合，在潛移默化中完成立德樹人根本任務(wù)。同時(shí)引入社會(huì)資源進(jìn)課堂，邀請(qǐng)企業(yè)、社會(huì)組織等領(lǐng)域的行業(yè)專家，通過課堂講授、實(shí)踐指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)最新資訊和崗位技能要求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)方法——靈活運(yùn)用多種方式，打造“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)

契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理特點(diǎn)開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒節(jié)目策劃的方式構(gòu)建 “課程五線譜”，協(xié)調(diào)“內(nèi)容、方法、情緒、工具、時(shí)間”五個(gè)因素，將枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)課堂打造成富有節(jié)奏和變化的優(yōu)美樂章，創(chuàng)造學(xué)生“心流”狀態(tài)[9]102。在教學(xué)中注重運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，采用討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[10]。充分利用角色扮演、案例分析、實(shí)驗(yàn)、游戲、辯論等多元教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，借鑒節(jié)目策劃中的“8分鐘原則”，每隔8—10分鐘設(shè)置一個(gè)情緒調(diào)動(dòng)點(diǎn)，使課程持續(xù)保持對(duì)學(xué)生注意力的吸引，形成“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)教學(xué)組織——“跨課程、跨專業(yè)”聯(lián)動(dòng)教學(xué)，以實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

教學(xué)組織方式上打破傳統(tǒng)封閉式課堂，突破課程和專業(yè)壁壘，連接校內(nèi)和校外資源。以實(shí)踐項(xiàng)目為引線，串聯(lián)起相關(guān)課程及專業(yè)間的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，并促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作力和實(shí)操能力，充分實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值和全面成長(zhǎng)。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證課程教學(xué)的順利開展。

例如，筆者所負(fù)責(zé)的廣告系“網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體”課程曾同視覺傳達(dá)系“電視廣告制作”課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，引入旨在通過網(wǎng)絡(luò)傳播提升大眾對(duì)視障人群了解和關(guān)注的“視障樂行”公益項(xiàng)目。課程教師共同指導(dǎo)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生完成項(xiàng)目的策劃、宣傳物料創(chuàng)作、媒體傳播和效果評(píng)估的全流程，在各階段的執(zhí)行中整合行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織、媒體等各類育人資源共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)通過公益活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德情操，實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)服務(wù)職能。使同學(xué)們?cè)诳鐚I(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)和同伴學(xué)習(xí)的作用，在實(shí)踐中深刻理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。如圖2所示。

圖2 “跨課程、跨專業(yè)”聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)組織形式

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)——構(gòu)建360度評(píng)價(jià)體系，立體評(píng)估育人效果

為更好地適應(yīng)新的教學(xué)組織形式，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需進(jìn)行重新構(gòu)建，形成“全程+二維+多元+反轉(zhuǎn)”的360度立體式評(píng)價(jià)。

“全程”指評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)全過程，針對(duì)各階段的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握每一步進(jìn)展和收獲，并在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，共同形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。“二維”即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“德育、智育”兩個(gè)方面進(jìn)行考核，在專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)和思想道德培養(yǎng)上全面評(píng)估教學(xué)育人效果。“多元”為評(píng)價(jià)主體的多元化，改變單一的教師評(píng)價(jià)方式，增加各類相關(guān)評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生自評(píng)及互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、合作方評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位衡量學(xué)生的表現(xiàn)?！胺崔D(zhuǎn)”是評(píng)價(jià)角色的調(diào)換，在老師評(píng)價(jià)學(xué)生之外，賦予學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)議權(quán)，針對(duì)教師授課組織、學(xué)生互動(dòng)參與等具體問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更好地收集教學(xué)反饋意見，提升教學(xué)效果。