初中人文地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施*
——以“長江三角洲地區(qū)”為例

江緒先

（浙江省杭州市袁浦中學(xué), 浙江 杭州 310024）

一、人文地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

人文地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指教師以人文地理部分課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，科學(xué)設(shè)立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)立意，圍繞學(xué)科核心概念與原理確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境和驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極開展基于不良結(jié)構(gòu)問題群的深度合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效落實(shí)歷史與社會（人文地理）學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)范式。其具體由整合化、結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階化、生成化和全程化“五化”學(xué)程組成（見圖1）。

圖1 人文地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程圖

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.整合化：依據(jù)大概念提煉項(xiàng)目主題

整合化是指教師依據(jù)人文地理部分課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，凝練學(xué)科單元大概念，確立單元學(xué)習(xí)主題，串點(diǎn)成線，建立單元間知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立單元“概念錨點(diǎn)”，形成縱橫交錯的單元知識整體。

人教版實(shí)踐《地理》八年級下冊第五單元第二節(jié)“南方地區(qū)”與“魚米之鄉(xiāng)：長江三角洲地區(qū)”都蘊(yùn)含著一方水土養(yǎng)育一方人，因地制宜、人地和諧的發(fā)展理念和學(xué)習(xí)主題。因此，本文將兩種版本的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“水——江河湖海灣”進(jìn)行整合重組，提煉出“江南水鄉(xiāng)：長江三角洲地區(qū)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，并且按照評價先行原則確立了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)層次（見表1）。

表1 “江南水鄉(xiāng)：長江三角洲地區(qū)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)與層次

2.結(jié)構(gòu)化：依據(jù)大情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)

結(jié)構(gòu)化是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目要將整合重組的知識置于一種真實(shí)的、生活化的大情境中，精心創(chuàng)設(shè)一系列由易到難、由淺入深、鉤點(diǎn)成線、串線成網(wǎng)的結(jié)構(gòu)化核心問題群、問題串和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

教師精心剪輯《航拍中國》中的上海篇、浙江篇和江蘇篇，《話說長江》《話說大運(yùn)河》《杭州灣》《煙雨江南》《太湖美》等央視專題紀(jì)錄片，圍繞“水”這個核心詞，按照“長江、大運(yùn)河、太湖、東海、杭州灣”這個思路，剪輯制作《江南水鄉(xiāng)：長江三角洲地區(qū)》視頻作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大情境，確立了定位“水”之長江三角洲、剖析“因水而生”的密碼、解析“因水而興”“因水成市”的密碼、綜合分析“水”對長江三角洲影響五個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)群（見表2）。

表2 《江南水鄉(xiāng)：長江三角洲地區(qū)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)群

3.進(jìn)階化：依據(jù)大問題培育高階思維

進(jìn)階化是指教師在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時要依托驅(qū)動性問題群，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，按照“在哪里、怎么樣、為什么、影響誰”這四個學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)一步一步走向深度學(xué)習(xí)，培育高階思維。

(1)在哪里：定位“水”之長江三角洲

教師展示南方地形圖、中國四大分區(qū)圖、長江流域地形圖和中國行政區(qū)劃圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課本和地圖，在地圖上圈劃出長江三角洲的具體范圍，并描述其地理位置。

項(xiàng)目任務(wù)1：定位“水”之長江三角洲

從經(jīng)緯度位置看：長江三角洲位于北緯30°～33°，東經(jīng)118°～122°之間區(qū)域。

從相對位置看：長江三角洲位于中國的東部沿海地區(qū)，屬于南方地區(qū)；處于長江中下游平原東部，瀕臨東海與黃海，是一片江河湖海交匯之地。

從行政區(qū)劃看：長江三角洲地區(qū)包括上海市、江蘇省南部、浙江省北部地區(qū)。

結(jié)論：長江三角洲擁有得天獨(dú)厚的江河湖海便利，處于中國東部沿海的中心地帶，為本地區(qū)的發(fā)展提供了優(yōu)越的區(qū)位條件。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同類型的地圖，從不同角度、尺度描述長江三角洲具體的絕對地理位置和相對地理位置；學(xué)生在地圖上圈劃長江三角洲區(qū)域范圍，明確了長江與本區(qū)域的相對地理關(guān)系，歸納出長江三角洲的區(qū)位優(yōu)勢，從而習(xí)得了區(qū)域認(rèn)知的方法、技能與素養(yǎng)，這是培育人文地理高階思維的第一階段。

(2)怎么樣：剖析“因水而生”的密碼

教師展示中國地形圖、長江三角洲地形圖、中國氣候分布圖、杭州氣溫降水柱狀圖、長江三角洲水系圖，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在讀圖、析圖的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目任務(wù)單，剖析長江三角洲“因水而生”的密碼。

項(xiàng)目任務(wù)2：剖析“因水而生”的密碼

長江三角洲的地形地勢是：________________________________。

長江三角洲的氣候特征是：________________________________。

長江三角洲的河流湖泊有：________________________________。

結(jié)論：長江三角洲是一片江河湖海交匯之地，河網(wǎng)密布、湖泊星羅棋布；降水豐沛、氣候濕潤，是長江等豐富的水系孕育了富饒美麗的長江三角洲地區(qū)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀長江三角洲的地形地勢圖、氣候分布圖、水系圖，歸納提煉地圖所蘊(yùn)含的地理信息，學(xué)會從地形地勢、氣候、水文等方面綜合分析長江三角洲的自然環(huán)境，能綜合運(yùn)用不同地理資料分析長江三角洲的成因，體悟到長江三角洲“因水而生”的道理，從而習(xí)得地理區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，這是培育人文地理高階思維的第二階段。

(3)為什么：解析“因水而興”的密碼

教師展示太湖流域地形圖、長江三角洲地形圖及上?！八山竺住?、嘉興“嘉禾香1號”大米、蘇州陽澄湖大閘蟹圖片和相關(guān)文字資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、地圖及材料，結(jié)合前面所學(xué)知識，小組合作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)3導(dǎo)學(xué)單，解析“因水而興”的密碼。

項(xiàng)目任務(wù)3：解析“因水而興”的密碼

從地圖中找到松江、嘉興、蘇州陽澄湖、太湖、長江，并描述其地理位置及其優(yōu)越性。

從上?！八山竺住?、嘉興“嘉禾香1號”大米中任選一個和蘇州陽澄湖大閘蟹，綜合分析上海、嘉興、蘇州盛產(chǎn)水稻、大閘蟹的自然條件。

歸納三地自然環(huán)境與物產(chǎn)興盛之間的關(guān)系和啟示。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖、文本材料，結(jié)合本地經(jīng)常食用的大米、大閘蟹等日常食物，運(yùn)用人文地理相關(guān)原理、觀點(diǎn)，從太湖、陽澄湖、松江、嘉興的平原地形地勢，亞熱帶季風(fēng)氣候、降水豐沛、雨熱同期的氣候條件，河網(wǎng)密布的水文條件等因素綜合分析上?！八山竺住?、嘉興“嘉禾香1號”大米、蘇州陽澄湖大閘蟹等特定地域物產(chǎn)的自然條件，從而習(xí)得地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。進(jìn)而體悟到一個區(qū)域的自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、特定物產(chǎn)、生活習(xí)慣之間相輔相成、密切聯(lián)系，正是長江三角洲的江河湖海造就了“魚米之鄉(xiāng)”，懂得“因水而興”的道理。

教師展示長江三角洲地形圖、長江三角洲城市分布圖、長江三角洲旅游資源分布圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，完成項(xiàng)目任務(wù)4導(dǎo)學(xué)單，闡釋“因水成市” 的密碼。

項(xiàng)目任務(wù)4：解析“因水成市”的密碼

在地圖上明確杭州、上海、蘇州、烏鎮(zhèn)、周莊等城鎮(zhèn)的地理位置并歸納城鎮(zhèn)分布特點(diǎn)。

閱讀課本正文、閱讀卡，分析長江三角洲地區(qū)城鎮(zhèn)興起的原因。

假如你是一位導(dǎo)游，帶領(lǐng)一個旅游團(tuán)隊(duì)到長江三角洲地區(qū)旅游，任選一個城鎮(zhèn)向游客介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民居建筑、特色飲食、服飾絲綢、茶飲戲曲等人文特色。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖和文本材料，在地圖上明確長江三角洲地區(qū)城鎮(zhèn)沿河分布、城河相依、枕河而居的特點(diǎn)。同時，學(xué)生綜合多種因素推導(dǎo)出城鎮(zhèn)興起的原因：長江三角洲地區(qū)優(yōu)越的自然環(huán)境、區(qū)位優(yōu)勢造就了興盛的“魚米之鄉(xiāng)”，富余的農(nóng)產(chǎn)品在集市上交易，隨著交易的商品、人數(shù)、店鋪?zhàn)鞣蝗找嬖龆啵饾u形成了星羅棋布的城鎮(zhèn)。人們在長期的農(nóng)業(yè)、商業(yè)活動中積淀了富有地方特色的“水鄉(xiāng)文化”。學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用角色扮演、活動模擬等方式結(jié)合所學(xué)知識和日常生活經(jīng)驗(yàn)，介紹當(dāng)?shù)靥厣幕?，從而?xí)得地理區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，體悟到區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)活動、文化特色生產(chǎn)生活要與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境相協(xié)調(diào)，懂得因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念和“因水成市”的道理。

(4)影響誰：綜合分析“水”對長江三角洲的影響

教師展示長江三角洲地形圖、上海地形圖、杭州灣地形圖、長江三角洲一體化示意圖、長江三角洲一體化建設(shè)規(guī)劃綱要和中國商飛公司C919客機(jī)的簡要資料，閱讀地圖、文本材料并完成項(xiàng)目任務(wù)5導(dǎo)學(xué)單，綜合分析“水”對長江三角洲的影響。

項(xiàng)目任務(wù)5：綜合分析“水”對長江三角洲的影響

閱讀地圖、課本正文、閱讀卡和補(bǔ)充材料，小組合作從自然條件、歷史背景、工業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)金融條件、交通條件、科教環(huán)境、政策支持等層面綜合分析上海成為中國商飛公司C919客機(jī)研發(fā)總部的原因。

在長江三角洲地形圖、上海地形圖、杭州灣地形圖上找到長江、大運(yùn)河、太湖、黃浦江、錢塘江、杭州灣，結(jié)合長江三角洲一體化示意圖，闡釋上海、杭州在未來長江三角洲地區(qū)一體化發(fā)展進(jìn)程中如何發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表法綜合分析上海成為C919大型客機(jī)研發(fā)總部的原因（見表3）。

表3 上海成為C919大型客機(jī)研發(fā)總部原因

同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從地理大尺度視角看“長江→大運(yùn)河→太湖→黃浦江→錢塘江→杭州灣”日益走向一體化，上海充分發(fā)揮區(qū)域輻射引領(lǐng)作用，杭州發(fā)揮生態(tài)環(huán)境宜居和數(shù)字經(jīng)濟(jì)示范作用，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)長江三角洲地區(qū)人們共享“江河湖海灣”因地制宜高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的盛宴。

學(xué)生在分析探究、展示項(xiàng)目成果時習(xí)得并體悟到地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀，明確“水”促進(jìn)了長江三角洲地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展道理。

4.生成化：遷移拓展培育地理實(shí)踐力

生成化是指教師在組織開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移拓展到新的情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用一定的原理分析問題、解決問題，習(xí)得人文地理實(shí)踐能力。

教師展示杭州地形圖、氣溫降水柱狀圖和蘆稷燒、九曲紅梅、龍井茶圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖、課本文本，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)6導(dǎo)學(xué)單，推介杭州雙浦地區(qū)物產(chǎn)的成因與特色。

項(xiàng)目任務(wù)6：推介雙浦地區(qū)特色物產(chǎn)

杭州2022年將舉辦亞運(yùn)會，現(xiàn)在要舉辦一次杭州特色物產(chǎn)博覽會，請從蘆稷燒、九曲紅梅、龍井茶中任選一種物產(chǎn)，制作一份特色物產(chǎn)推介書，要求運(yùn)用本課所學(xué)知識與原理，從自然條件、人文條件兩方面介紹這種物產(chǎn)的生產(chǎn)環(huán)境、制作工藝流程、功效作用等。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析家鄉(xiāng)自然環(huán)境、人文環(huán)境的特點(diǎn)及其與生產(chǎn)生活的內(nèi)在聯(lián)系。選取家鄉(xiāng)蘆稷燒、九曲紅梅、龍井茶中一種物產(chǎn)進(jìn)行推介，撰寫圖文并茂的物產(chǎn)推介書，培養(yǎng)學(xué)生的拓展遷移能力，生成地理實(shí)踐力、地理綜合思維，感悟人地協(xié)調(diào)理念（見表4）。

表4 杭州市特色物產(chǎn)博覽會推介書

5.全程化：開展發(fā)展性多元化的評價

人文地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求師生在學(xué)習(xí)全過程中運(yùn)用SOLO分層評價式、項(xiàng)目化表現(xiàn)性評價等多元交互評價策略對學(xué)生的高階思維水平進(jìn)行不同層次的觀察評價，明確每個學(xué)生對人文地理學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握、落實(shí)程度，從而采取針對性的補(bǔ)償式學(xué)習(xí)與鞏固，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（見表5、表6）。

表5 SOLO分層評價表—以“分析上海成為C919大型客機(jī)研發(fā)總部的原因”為例

表6 人文地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)性評價表

人文地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式正日益走進(jìn)初中常態(tài)課堂，豐富并優(yōu)化了當(dāng)下的學(xué)教方式，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的凝練、驅(qū)動性問題的設(shè)置、高階思維的培育、多樣化的評價方式均有待進(jìn)行更深入的理論與實(shí)踐探索。