國內(nèi)地理研學(xué)旅行方案設(shè)計研究綜述

趙曉靜

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

一、地理研學(xué)旅行方案組成

地理研學(xué)旅行方案是實施地理研學(xué)旅行活動的預(yù)設(shè)藍圖。目前學(xué)者們關(guān)于地理研學(xué)旅行方案組成的分類，可以歸納為三分法、四分法、五分法、六分法、八分法這五種主要類型。

三分法是將研學(xué)旅行按照實施的時間順序分為研學(xué)前、研學(xué)中和研學(xué)后。研學(xué)前主要進行準(zhǔn)備工作，包括知識和物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，研學(xué)中實施具體的研學(xué)活動，研學(xué)后則是對學(xué)生進行評價以及總結(jié)反思，王盼等設(shè)計的新疆伊犁研學(xué)旅行方案就是典型的三分法組成。[1]四分法由教學(xué)目標(biāo)分析、前期內(nèi)容準(zhǔn)備、地理研學(xué)實施和地理研學(xué)考察評價組成，四分法相較于三分法是將教學(xué)目標(biāo)分析單獨作為研學(xué)方案的一個重要組成部分，強調(diào)了研學(xué)目標(biāo)在方案設(shè)計中的導(dǎo)向作用，典型的四分法案例有王曦設(shè)計的門頭溝爨底下村地理研學(xué)活動。[2]五分法由確定研學(xué)旅行目標(biāo)、研學(xué)旅行內(nèi)容選擇、研學(xué)路線及研學(xué)點的設(shè)計、研學(xué)旅行活動實施和研學(xué)旅行活動評價組成，五分法的研學(xué)方案設(shè)計已經(jīng)基本完善，典型的案例是李成磊設(shè)計的防川風(fēng)景名勝區(qū)研學(xué)旅行方案。[3]六分法的組成部分有研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)對象、研學(xué)時間、研學(xué)內(nèi)容、研學(xué)實施、研學(xué)評價，可以看出六分法研學(xué)方案組成更加具體詳細，典型的案例有蔡胤璐設(shè)計的祁蒙山世界地質(zhì)公園研學(xué)活動。[4]八分法由研學(xué)背景、研學(xué)主題、線路設(shè)計、研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)內(nèi)容、研學(xué)準(zhǔn)備、研學(xué)過程、研學(xué)評價組成，八分法還考慮到研學(xué)背景、研學(xué)主題等要素，典型的方案有黃丹等設(shè)計的金沙遺址研學(xué)活動。[5]

通過對文獻的歸納分析，本文主張的地理研學(xué)旅行方案基本組成部分由地理研學(xué)旅行目標(biāo)、地理研學(xué)旅行內(nèi)容、地理研學(xué)旅行線路、地理研學(xué)旅行方法、地理研學(xué)旅行過程和地理研學(xué)旅行評價六部分組成。

二、地理研學(xué)旅行方案各組成部分設(shè)計策略

1.地理研學(xué)旅行目標(biāo)設(shè)計

地理研學(xué)旅行目標(biāo)是地理研學(xué)旅行方案設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，因此地理研學(xué)旅行目標(biāo)設(shè)計是研學(xué)方案設(shè)計的關(guān)鍵。地理研學(xué)旅行目標(biāo)主要可以分為以下三種類型：第一類是“三維目標(biāo)說”，彭其斌認為三維目標(biāo)陳述是新課程改革以來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行的教學(xué)目標(biāo)陳述方法，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，因此三維目標(biāo)陳述的方法對綜合實踐活動課程也同樣適用，[6]例如張帥、田鋒濤兩位中學(xué)教師設(shè)計的鶴伴山研學(xué)旅行方案中的研學(xué)目標(biāo)就是由三維目標(biāo)組成的；[7]第二類是“知識、實踐、情感結(jié)合說”，鐘麗純、郭峰、寧淑同等人在研學(xué)目標(biāo)內(nèi)容組成的認識上基本一致，[8][9][10]他們設(shè)計的地理研學(xué)旅行方案中的研學(xué)目標(biāo)是由知識目標(biāo)、實踐力目標(biāo)、情感道德目標(biāo)三方面組成的，與三維目標(biāo)相區(qū)別，在這里他們單獨將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為研學(xué)旅行要達成的重要目標(biāo)之一；第三類是“核心素養(yǎng)說”，丁丹、謝妙嫻、王曦等人設(shè)計的研學(xué)旅行目標(biāo)內(nèi)容是由地理學(xué)科核心素養(yǎng)組成的，他們根據(jù)具體的研學(xué)區(qū)域資源及學(xué)情等制訂可達成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，有的地理研學(xué)旅行方案欲達成四方面的核心素養(yǎng)目標(biāo)，例如丁丹等設(shè)計的上海市青龍鎮(zhèn)航運文化尋跡研學(xué)方案和謝妙嫻等設(shè)計的廣州市南沙區(qū)工業(yè)研學(xué)方案中研學(xué)目標(biāo)就包含了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面。[11][12]但有的研學(xué)方案則只體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的其中幾個方面，例如王曦設(shè)計的門頭溝爨底下村地理研學(xué)旅行活動方案中研學(xué)目標(biāo)僅涉及區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力三方面，[13]可見，地理研學(xué)旅行目標(biāo)的設(shè)計可根據(jù)研學(xué)旅行的主題等實際情況來確定。

綜上所述，學(xué)者們關(guān)于地理研學(xué)旅行目標(biāo)的設(shè)計有不同的主張。筆者認為由于地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性兩大特點，因此以地理學(xué)科為載體開展研學(xué)旅行活動具有獨特優(yōu)勢，所以，把地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為地理研學(xué)旅行目標(biāo)是合理的。

2.地理研學(xué)旅行內(nèi)容設(shè)計

(1)內(nèi)容選擇依據(jù)

地理研學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，是研學(xué)的中心環(huán)節(jié)。選擇合適的研學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)揮研學(xué)旅行的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。李玉均主張研學(xué)內(nèi)容選擇一要考慮研學(xué)目的地的特點，二要切合學(xué)生實際，三要符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的要求，四要考慮安全因素；[14]李福等認為內(nèi)容的選擇要依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合地理學(xué)科特點和本校學(xué)生實際；[15]李成磊等認為研學(xué)內(nèi)容選擇要充分利用研學(xué)資源并結(jié)合課標(biāo)中的相關(guān)目標(biāo)要求來確定。[16]由此可以看出，一線教師在設(shè)計地理研學(xué)旅行內(nèi)容時，主要是從研學(xué)區(qū)域的資源、課標(biāo)的實踐活動要求和學(xué)生情況三方面考慮。

(2)地理研學(xué)旅行內(nèi)容

本文將地理研學(xué)內(nèi)容分為自然地理類、人文地理類以及綜合類，并分析歸納了收集的文獻（見表1）。從表中可以看出，自然地理類研學(xué)內(nèi)容主要集中在地質(zhì)地貌類，例如在云南普者黑研學(xué)活動設(shè)計方案中讓學(xué)生探究喀斯特地貌的形成原因。[17]選擇人文地理作為研學(xué)內(nèi)容的主要集中在工業(yè)、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇和古鎮(zhèn)文化景觀，例如在廣州市南沙區(qū)工業(yè)研學(xué)旅行活動中讓學(xué)生分析產(chǎn)業(yè)布局因素等；[18]在和順古鎮(zhèn)研學(xué)方案設(shè)計中，通過社會調(diào)查探究古鎮(zhèn)的美食、建筑和文化。[19]由表可知，在選擇的地理研學(xué)內(nèi)容中，綜合類所占比重最大，尤其是自然要素和人文要素的綜合，這體現(xiàn)了地理環(huán)境具有綜合性的特點。在真實的地理環(huán)境中，多種地理要素相互作用，自然地理與人文地理相互融合，這在一線教師設(shè)計的地理研學(xué)旅行方案中也得到充分的體現(xiàn)。

表1 地理研學(xué)內(nèi)容分類表

3.地理研學(xué)旅行線路設(shè)計

(1)線路設(shè)計原則

從收集到的文獻來看，有關(guān)地理研學(xué)旅行線路的研究主要集中在地理研學(xué)旅行線路設(shè)計的原則、線路設(shè)計的過程兩方面。關(guān)于研學(xué)線路設(shè)計的原則，孫月飛等在如何選好研學(xué)線路中提出，一條好的研學(xué)旅行線路設(shè)計要符合主題性原則、布局合理原則、安全性原則、效益型、市場性原則；[20]張金萍提出地理研學(xué)旅行線路設(shè)計要遵循典型性、可行性、經(jīng)濟性、兼容性、最優(yōu)性和安全性的原則；[21]楊清認為自然地理研學(xué)線路的選擇大致要遵循考察對象的典型性、各考察點的相對密集性、考察線路環(huán)境的安全性、交通區(qū)位的就近便利性原則；[22]劉春燕等提出研學(xué)野外考察點的選擇應(yīng)遵循實用、典型、易達、安全的原則；[23]吳全橋等選取考察點時則考慮安全性、凸顯地理學(xué)科特色、體驗性和規(guī)范性。[24]可見，學(xué)者們關(guān)于地理研學(xué)旅行線路設(shè)計原則的觀點有所差異，但典型性、可行性、安全性等原則是其共同的主張。

(2)線路設(shè)計特點

在地理研學(xué)線路設(shè)計上，多數(shù)學(xué)者主張綜合考慮研學(xué)過程中的“點、線、面”，孫月飛等認為要找準(zhǔn)研學(xué)點、選好研學(xué)線、劃定區(qū)域面；[25]婁曉黎主張研學(xué)路線要能夠代表研學(xué)區(qū)域的基本地理特征，達到“以點帶線”和“以線帶面”的雙重效果；[26]鐘麗純等人認為研學(xué)旅行的教學(xué)指導(dǎo)教師需要提前到選定的研學(xué)基地現(xiàn)場踩點，設(shè)計好“點、線、面”相結(jié)合的具體線路，以便覆蓋本次研學(xué)旅行的所有研學(xué)內(nèi)容；[27]張琳嫻在四明山研學(xué)方案設(shè)計中提出研學(xué)路徑設(shè)計的第一步要以目的地的整個區(qū)域為“面”，整理當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，第二步以目的地的旅游資源為研學(xué)“點”，第三步將各個研學(xué)點串連成線。[28]丁丹等人設(shè)計的“上海市青龍鎮(zhèn)航運文化尋跡”研學(xué)方案中研學(xué)線路的設(shè)計也是按照確定研學(xué)區(qū)域、確定研學(xué)點再將研學(xué)點串成研學(xué)活動線路的步驟進行的。[29]除了大部分學(xué)者認同的要綜合考慮研學(xué)過程的“點、線、面”外，部分學(xué)者還提出在設(shè)計研學(xué)線路時可以從時間和空間的角度出發(fā)，例如，馬雪亞等在設(shè)計京蒙研學(xué)旅行的行程路線時以特殊天文現(xiàn)象作為研學(xué)線路設(shè)計的時間軸線，以典型景觀分布作為研學(xué)線路設(shè)計的空間選擇；[30]張尚印也提出設(shè)計研學(xué)旅行活動線路要以時間軸線為依托，以空間分布為基點。[31]綜上所述，學(xué)者們關(guān)于地理研學(xué)旅行線路的設(shè)計體現(xiàn)出“點、線、面”相結(jié)合的特點。

4.地理研學(xué)旅行方法設(shè)計

目前研學(xué)旅行中的一個重要問題就是如何解決學(xué)生的“游而不學(xué)”，學(xué)生沒有掌握地理學(xué)習(xí)方法，在研學(xué)過程中“看山是山，看水是水”，缺少將地理事物聯(lián)系在一起、探求地理事物原理和本質(zhì)的能力。問題式教學(xué)是以“問題”為線索，學(xué)生通過在真實的問題情境中解決問題來培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。[32]研學(xué)旅行就是將學(xué)生帶到真實的情境進行研究性學(xué)習(xí)，解決實際問題，這與問題式教學(xué)的思想不謀而合。分析收集的文獻，發(fā)現(xiàn)將問題式教學(xué)方法應(yīng)用在研學(xué)旅行方案設(shè)計中有以下幾類設(shè)計思路。杜鵑等在海洋研學(xué)方案設(shè)計中遵循提出問題—分析問題—解決問題的設(shè)計思路。[33]楊婷婷等將問題式教學(xué)與體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出四步驟的設(shè)計思路，首先創(chuàng)設(shè)情境、具體體驗，其次探索問題、反思觀察，再次抽象概括、解決問題，最后遷移檢驗、主動應(yīng)用。[34]雷俐在新西蘭研學(xué)方案中提出創(chuàng)設(shè)情境—問題預(yù)設(shè)—問題引領(lǐng)—活動設(shè)計的設(shè)計思路。[35]孫先進在洪莊城郊農(nóng)業(yè)研學(xué)活動設(shè)計中還提出問題的設(shè)計要有層次性，并將問題分為四類：基礎(chǔ)類問題、探究類問題、推理類問題、評價類問題。[36]分析可知，將問題式教學(xué)方法滲透在研學(xué)旅行中強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計問題鏈，遷移應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在研學(xué)中達到“看山不是山，看水不是水”的效果，也就是說學(xué)生在看到一座山時不僅能欣賞山的風(fēng)景，還能夠描述它的地貌特點并主動思考這座山的形成過程，以此增強研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)性。

5.地理研學(xué)旅行評價設(shè)計

研學(xué)旅行評價是研學(xué)旅行方案設(shè)計中不可缺少的一環(huán)，地理研學(xué)活動評價體系是地理學(xué)科實踐育人功能的風(fēng)向標(biāo)，具有重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、育人功能。[37]孫月飛等在《解碼研學(xué)旅行》一書中提出關(guān)注過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，而是要關(guān)注研學(xué)旅行過程中智能發(fā)展的過程性結(jié)果；[38]課標(biāo)在教學(xué)與評價建議中也提出要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。[39]歸納收集到的43篇地理研學(xué)旅行方案設(shè)計文獻可以看出一線教師大多采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方法，例如黃梓宸等在茶卡研學(xué)方案設(shè)計中就是典型的采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法，并分別制作了過程性和結(jié)果性評價量表。[40]從評價方法來看，彭其斌在《研學(xué)旅行課程概論》一書中提出研學(xué)旅行評價方法大致分為兩類，即量化評價和質(zhì)性評價。[41]定量評價在研學(xué)旅行方案設(shè)計中多表現(xiàn)為設(shè)計評價量表，設(shè)計一級指標(biāo)或二級指標(biāo)并進行賦分，最后計算出學(xué)生成績。定性評價就是不再局限于紙筆考試，評價方式多種多樣，如小組匯報、作品展示、演示、表演、競賽、評比等。杜鵑等人在海洋研學(xué)方案設(shè)計中是將定量評價與定性評價相結(jié)合，定性評價采用檔案袋評定法，貫穿研學(xué)實踐每一階段的各個步驟，定量評價則設(shè)計了研學(xué)活動總評價量表。[42]劉龍華在“茶山竹海、松溉古鎮(zhèn)”研學(xué)旅行活動中也將定量評價與定性評價相結(jié)合，定性評價采用教師填寫研學(xué)評語的方法，定量評價則設(shè)計了高中生研學(xué)旅行地理實踐力評價指標(biāo)表。[43]

三、地理研學(xué)旅行方案設(shè)計的幾點建議

通過上面分析，筆者認為目前地理研學(xué)旅行方案設(shè)計研究取得了一定的成果，但還有許多問題需要不斷地深入研究。為了更好地開展地理研學(xué)旅行方案設(shè)計工作，提出以下幾點建議。

1.地理研學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要進行層級劃分

研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，一線教師設(shè)計的地理研學(xué)旅行方案中研學(xué)目標(biāo)內(nèi)容組成多為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，課標(biāo)將核心素養(yǎng)劃分為四級水平，一線教師在設(shè)計研學(xué)目標(biāo)時可以參考核心素養(yǎng)四級水平的劃分，選擇通過本次研學(xué)活動學(xué)生應(yīng)達到的核心素養(yǎng)水平層級，對地理研學(xué)目標(biāo)進行層級劃分不僅可以使研學(xué)目標(biāo)更具體，還可以為研學(xué)評價提供參考。

2.選擇鄉(xiāng)土地理資源作為研學(xué)旅行內(nèi)容

研學(xué)內(nèi)容的選擇要注重鄉(xiāng)土性。一方面，選擇鄉(xiāng)土地理資源作為研學(xué)旅行內(nèi)容可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于在地理學(xué)科中滲透培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。另一方面，選擇鄉(xiāng)土資源作為研學(xué)內(nèi)容經(jīng)濟適用且有可操作性，因此一線教師應(yīng)積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源作為研學(xué)內(nèi)容，以促進研學(xué)旅行在中小學(xué)的開展。

3.地理研學(xué)線路設(shè)計應(yīng)具有多樣性

地理研學(xué)線路設(shè)計是在劃定的研學(xué)區(qū)域，整合區(qū)域內(nèi)的研學(xué)資源，選取具有典型性的研學(xué)點，通過優(yōu)化設(shè)計串連成研學(xué)路線的過程。目前一線教師設(shè)計的地理研學(xué)旅行方案中研學(xué)路線大多是一條，筆者建議一線教師在設(shè)計研學(xué)線路時可以設(shè)計多條線路，不同線路的研學(xué)點選擇有所差異，多樣化的線路不僅可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時在研學(xué)結(jié)束后，不同小組學(xué)生可以展示自己小組的研學(xué)成果，同一區(qū)域內(nèi)不同的研學(xué)線路有不同的研學(xué)成果，能讓學(xué)生更直觀地感受到自然地理環(huán)境的整體性和差異性。

4.注重4F教學(xué)模式在研學(xué)方案設(shè)計中的應(yīng)用

在設(shè)計地理研學(xué)旅行方案時可以將4F：Fact（客觀事實）、Feel（感受聯(lián)想）、Find（歸納意義）、Future（決定行動）教學(xué)模式應(yīng)用到研學(xué)方案設(shè)計中，尋找教學(xué)模式與研學(xué)方案設(shè)計之間的適切性，4F教學(xué)模式遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)活動中從感受地理事物，到發(fā)現(xiàn)地理原理，再上升到解決實際問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生深入研學(xué)，以此來解決研而不學(xué)的問題。

5.地理研學(xué)評價要做到有理有據(jù)，發(fā)揮好評價的作用

目前地理研學(xué)旅行方案已形成多元評價主體，研學(xué)評價由學(xué)生自評、小組互評和教師評價組成，設(shè)計多元評價主體的目的是為了促進學(xué)生自我反思，加強同伴間的合作交流能力，突出教師對學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)性評價，但在實際操作中存在著僅憑主觀印象就進行評價等問題，需要進一步研究評價的事實證據(jù)、深入探討評價的有效性等問題，因此，在設(shè)計評價量表時要進一步研究如何通過評價檢驗研學(xué)旅行效果、促進學(xué)生發(fā)展等問題。