基于SOLO分類評(píng)價(jià)的要素綜合進(jìn)階培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐*
——以“冰川對(duì)氣候變化的響應(yīng)”為例

黃東濤 賴 文 劉 導(dǎo)

（1. 華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631; 2. 廣州市花都區(qū)秀全中學(xué) 廣東 廣州 510800; 3. 華中師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

在高三第二輪專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，以往的教學(xué)一般是以部門地理學(xué)的框架為綱，將各種模擬題填充進(jìn)去以講帶練，使學(xué)生難以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以構(gòu)建對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解。與此同時(shí)，地理要素之間的關(guān)系紛繁復(fù)雜，學(xué)生想要理解和記憶繁雜多樣的地理規(guī)律需要投入大量的時(shí)間和精力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂上被教師過(guò)度牽引，容易出現(xiàn)課堂上似乎聽懂但課后做題失分的現(xiàn)象。為了提高二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和效果，筆者從地理學(xué)科屬性和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)出發(fā)，探討基于SOLO分類評(píng)價(jià)的要素綜合進(jìn)階培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。

一、科學(xué)理論指導(dǎo)——SOLO分類評(píng)價(jià)與要素綜合進(jìn)階培養(yǎng)

1. SOLO分類評(píng)價(jià)

SOLO分類評(píng)價(jià)是以分類和分層描述為特征的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授約翰·彼格斯和凱文·科利斯提出。[1]顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，其思維水平經(jīng)歷著由低級(jí)思維到高級(jí)思維的一系列階段。對(duì)地理教學(xué)而言，教師有意識(shí)地借助SOLO分類評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)，觀察和評(píng)判學(xué)生應(yīng)對(duì)地理問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)出的思維品質(zhì)，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

2.要素綜合進(jìn)階培養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，綜合思維是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，要求學(xué)生能夠按地理學(xué)基本邏輯將事物的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體，實(shí)現(xiàn)從拆分和綜合兩個(gè)維度思考、分析和解決地理問(wèn)題。其中，“分析”是“綜合”的前提和基礎(chǔ)，“綜合”是“分析”的目標(biāo)和歸宿，[2]“綜合”建立在“分析”的基礎(chǔ)上。

綜合思維表現(xiàn)為要素綜合、時(shí)空綜合與地方綜合三個(gè)維度。[3]地理學(xué)研究強(qiáng)調(diào)要素綜合，致力于把地理環(huán)境的綜合整體按組成要素及相應(yīng)的過(guò)程分解為不同部分，由易到難遞進(jìn)式研究。兩個(gè)要素的相互關(guān)系是一種較低層次的綜合，而多個(gè)要素的耦合關(guān)系則是更高層次的綜合。層次不同，綜合的復(fù)雜程度也不同，層次越高復(fù)雜程度越大，綜合的難度也越大?？紤]到綜合思維的復(fù)雜性，本文主要探討的是在高三復(fù)習(xí)中實(shí)踐要素綜合的教學(xué)過(guò)程。

3. SOLO分類評(píng)價(jià)對(duì)要素綜合進(jìn)階培養(yǎng)的理論指導(dǎo)

借鑒SOLO分類評(píng)價(jià)思想對(duì)要素綜合思維進(jìn)行水平劃分，雖可行性強(qiáng)，但仍需進(jìn)一步細(xì)化，具體如表1所示。針對(duì)高三學(xué)情，教師一般情況下假定的水平層次起點(diǎn)是“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”，即要素綜合的第一個(gè)層次是指兩個(gè)要素的相互關(guān)系。在對(duì)三個(gè)要素的相互關(guān)系進(jìn)行綜合思考時(shí)，應(yīng)先對(duì)兩要要素的相互關(guān)系進(jìn)行分析，然后再將分析結(jié)果進(jìn)行綜合，形成對(duì)三個(gè)地理要素分析的綜合思維，對(duì)應(yīng)SOLO的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。全面綜合是綜合思維的最高層次，需要對(duì)四個(gè)及以上地理要素進(jìn)行綜合的概括分析，實(shí)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)和總結(jié)概括，對(duì)應(yīng)SOLO的抽象拓展結(jié)構(gòu)。

表1 SOLO分類評(píng)價(jià)與要素綜合的對(duì)應(yīng)關(guān)系

但是，學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手和思維不全面等問(wèn)題。這需要教師在課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)，基于SOLO分類評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平不斷發(fā)展與進(jìn)階。教學(xué)內(nèi)容的整體排序應(yīng)在參考SOLO思維結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并結(jié)合采用的教學(xué)方法及授課教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。[4]

二、高考考核要求——以2021年“冰川對(duì)氣候變化的響應(yīng)”試題為例

地理環(huán)境是一個(gè)多層次、多要素的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在空間結(jié)構(gòu)上是由不同層次尺度的地域單位組成的多級(jí)鑲嵌系統(tǒng)。從自然地理的角度來(lái)看，參與這一復(fù)雜系統(tǒng)的有地質(zhì)、地貌、水文、氣候、土壤和生物等要素，及其相應(yīng)的地理過(guò)程。自然地理學(xué)家通過(guò)分析各個(gè)要素本身及要素之間的相互作用關(guān)系，綜合判斷地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和時(shí)空演變規(guī)律。因此，地理學(xué)研究的著眼點(diǎn)不是個(gè)別事物的規(guī)律，而是地理要素之間的變化特征、過(guò)程機(jī)制與聯(lián)結(jié)響應(yīng)。

在全球氣候變化研究領(lǐng)域，響應(yīng)研究包括響應(yīng)方式、響應(yīng)途徑、作用過(guò)程、動(dòng)力機(jī)制及未來(lái)變化趨勢(shì)。相關(guān)領(lǐng)域的地理學(xué)者通過(guò)實(shí)地考察、計(jì)算機(jī)模擬和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等手段開展綜合性研究，為理解全球變化中各種要素的響應(yīng)提供真實(shí)、可借鑒的實(shí)例?！吨袊?guó)氣候變化藍(lán)皮書（2021）》指出，當(dāng)前中國(guó)冰凍圈呈加速消融趨勢(shì)。一方面，冰川大規(guī)模消融會(huì)引起地表輻射以及熱量的失衡，從而影響大氣環(huán)流格局，進(jìn)而導(dǎo)致海洋與大氣的相互作用發(fā)生變化，影響全球氣候。另一方面，冰川大規(guī)模消融還會(huì)導(dǎo)致一系列災(zāi)害的發(fā)生，如冰川泥石流、洪水等。這在2021年地理高考試題上有明顯的反映。

該系列試題大部分以特定的區(qū)域?yàn)楸尘?，試題考查方向涉及全球變暖的直接影響和間接影響，以及在此背景下自然地理要素之間的相互關(guān)系。該系列題目要求學(xué)生結(jié)合具體材料信息，運(yùn)用學(xué)科思維方法和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析和恰當(dāng)推理，突出對(duì)要素綜合能力的考查。在整合2021年八套高考真題的基礎(chǔ)上，筆者借助“冰川對(duì)氣候變化的響應(yīng)”這類真題組織專題復(fù)習(xí)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題探究之間的邏輯引導(dǎo)，層層深入，幫助學(xué)生打造思維階梯。

三、教學(xué)實(shí)踐案例——要素綜合進(jìn)階培養(yǎng)思路下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引出現(xiàn)象的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）

表2 引出現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)

解析：影響冰川發(fā)育的主要?dú)夂蛞蜃影鉁?、降水以及兩者的組合。氣溫決定冰川的凍結(jié)與消融，降水影響冰川物質(zhì)的積累量，兩者年際變化對(duì)冰川的性質(zhì)、發(fā)育與演化具有決定性影響。[5]在全球升溫的背景下，冰川區(qū)的降水量也可能發(fā)生變化，多數(shù)情況下是呈增多趨勢(shì)。[6]

2.兩個(gè)要素響應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）

表3 兩個(gè)要素響應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

解析：冰川和氣候之間相互作用、相互影響。冰川不僅是氣候變化的重要驅(qū)動(dòng)因素之一，而且是反映氣候變化的記錄器和預(yù)警器。降水和氣溫在冰川（包括極地冰川和高山冰川）形成和發(fā)育中所起的主導(dǎo)作用有所不同。[7]因此，冰川對(duì)氣候變化的響應(yīng)既有整體共性，又具有區(qū)域特性。

3.三個(gè)要素響應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表4）

表4 三個(gè)要素響應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（續(xù)上表）

解析：冰川物質(zhì)平衡作為表征氣候變化的重要指標(biāo)，通常被用來(lái)評(píng)估冰川對(duì)徑流及海平面上升的影響。在三個(gè)要素的響應(yīng)解讀中，主要考慮冰川物質(zhì)平衡的響應(yīng)，不同區(qū)域由于當(dāng)?shù)貧夂虿町悺⒀罅骷捌浔愋?、?guī)模和地形等條件的差異，冰川物質(zhì)平衡變化存在分異性。[8]

4.全部要素響應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表5）

表5 全部要素響應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

解析：在全球氣候變暖背景下，敏感的第三極和極地地區(qū)氣候、水文和生態(tài)等都發(fā)生了廣泛的變化。全球變暖使氣候更加不穩(wěn)定，它會(huì)改變?nèi)虻拇髿猸h(huán)流形式，通過(guò)海洋和大氣以及陸地和大氣的相互作用影響局地的氣候，有可能導(dǎo)致洪澇和泥石流等重大災(zāi)害，給人身安全、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)極大影響。同時(shí)，全球變暖帶來(lái)的冰川變化又會(huì)影響全球的總反照率、地形的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)區(qū)域大氣環(huán)流狀況產(chǎn)生影響。[9]全球變暖還會(huì)改變物種相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，影響物種的多樣性，甚至改變土壤的理化結(jié)構(gòu)以及局部地貌的表現(xiàn)形態(tài)。

5.課后作業(yè)

為了更好地總結(jié)該專題內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作本專題的邏輯推導(dǎo)過(guò)程思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖8）。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在解題前先制作該題的解題思維導(dǎo)圖，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后加以指導(dǎo)，并作參考示范。在學(xué)完一個(gè)專題或單元后，由學(xué)生自行制作揭示地理要素間內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，有助于提升要素綜合思維能力。

圖8 “冰川對(duì)氣候變化的響應(yīng)”思維導(dǎo)圖

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師可以在專題或單元授課結(jié)束后給出示范案例，但不應(yīng)該提前局限學(xué)生的思路，需要給學(xué)生提供更多自主思考的空間，充分引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性，發(fā)揮自主構(gòu)建的創(chuàng)造性。

四、教學(xué)實(shí)踐反思——SOLO分類評(píng)價(jià)指導(dǎo)下的要素綜合教學(xué)策略

學(xué)生在地理高考復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的邏輯解構(gòu)，對(duì)規(guī)律的進(jìn)階掌握。教師首先需要強(qiáng)化基本概念和基本原理的教學(xué)，然后以要素拆分的方法開展要素或要素組的推演訓(xùn)練?；赟OLO分類評(píng)價(jià)，從要素拆分的角度，教師可以將氣候要素拆解為氣溫高低、氣壓高低、降水多少、風(fēng)速大小和溫差大小等，然后以這些子要素為關(guān)鍵詞將高考試題重組在一起，從中提煉出這類子問(wèn)題的一般解題規(guī)律；從要素組的角度，教師可以以氣候?yàn)閱卧黝}，將氣候與植被、氣候與地形、氣候與水文及氣候與土壤等兩兩關(guān)聯(lián)，將相關(guān)高考真題整合在這一主題之下，先練后講，然后再以氣候?yàn)橹行脑~結(jié)合上述真題案例制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)行多要素（圈層）的綜合。通過(guò)運(yùn)用要素和綜合的方法進(jìn)行邏輯推演，學(xué)生能夠順利找準(zhǔn)切入口解決地理問(wèn)題。

二輪復(fù)習(xí)不是純粹溫習(xí)高考題，而是要對(duì)高考題做出必要的改造和鏈接，以達(dá)到舉一反三的目的，做到有的放矢而非泛泛而談。在針對(duì)性選題并分級(jí)使用的基礎(chǔ)上，借助SOLO分類評(píng)價(jià)理念，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生先把聯(lián)系更為密切的兩個(gè)要素作為相互作用系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后按照同樣的方法進(jìn)行多個(gè)要素的綜合，直至全部要素的綜合，并在一定程度上解釋地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演化過(guò)程。教師可以通過(guò)單元教學(xué)和大概念教學(xué)講精、講透地理特征、地理聯(lián)系和地理過(guò)程等必備知識(shí)，幫助學(xué)生熟練掌握基本原理和基本規(guī)律。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是：針對(duì)不同的學(xué)情，切入點(diǎn)或者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分是不同的，教師需要根據(jù)學(xué)情、專業(yè)解釋和時(shí)代熱點(diǎn)等做出必要的調(diào)整，不斷豐富教學(xué)策略。