高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課課程思政教學設(shè)計研究
——以陳設(shè)設(shè)計課程為例

猶 江

（貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院,貴州都勻 558022）

當前，中國經(jīng)濟社會已進入新的歷史方位，世界也處于百年未有之大變局，國內(nèi)國際形勢復雜多變，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭更加復雜和隱蔽。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，最大限度地發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用。高職院校是國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的搖籃，2021年，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，從意見可以看出，職業(yè)教育在我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，構(gòu)建技能型社會中肩負著重要責任和使命。

高職院校的學生基礎(chǔ)知識薄弱，自身閱歷淺薄，自我認知不明，尚未構(gòu)建起完整的價值體系。在面對這個高度開放，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，很容易被不良信息所影響和蠱惑。因此，高職院校在培養(yǎng)學生技術(shù)技能的同時，更要重視對學生進行全方位的思想價值引導。陳設(shè)設(shè)計作為建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程，涉及色彩、材料、藝術(shù)風格等多門學科知識，在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程中具有代表性。本文主要以陳設(shè)設(shè)計課程教學為研究對象，分析陳設(shè)設(shè)計課程課程思政的相關(guān)知識和當前存在的問題，并對陳設(shè)設(shè)計課程思政教學設(shè)計進行研究和分析。

一、課程思政的概念

課程思政是立足中國國情，最早于2014年由上海市教育委員會提出并進行實驗，取得了較好的成效，而習近平總書記的指示確定了課程思政的地位和發(fā)展方向，其本質(zhì)就是將政治理論、價值引領(lǐng)和精神追求，通過潛移默化的方式來實現(xiàn)立德樹人的教育。

課程思政本身不是一門具體的課程，而是賦予除思政課程以外的所有課程更深遠價值的教育理念；是一個體系，除思政課以外的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課都要去細化、研究如何與內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)思政目標；是高校落實“三全育人”的重要抓手。

課程思政和思政課程的關(guān)系,目標一致而方式和途徑不一樣，也就是教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的關(guān)系（如圖1）。目標都是對學生進行思想政治觀點、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等進行培育和引導。思政課程是指國家明確規(guī)定開設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等課程，這類課程屬于顯性教育，就要理直氣壯的開好、要把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，是落實立德樹人根本的關(guān)鍵課程。課程思政是隱形教育，需要精心設(shè)計、寓教于課，將思想政治教育融入教育教學的環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，其過程要像鹽溶于水，無形無色卻有著滋味，從而提升基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的育人效果。

圖1 課程思政和思政課程的關(guān)系圖

二、陳設(shè)設(shè)計課程思政的現(xiàn)狀

課程思政對于高職院校來說都是新事物，是我國高等教育在新的歷史環(huán)境下更好地落實立德樹人根本任務(wù)的創(chuàng)新和探索。經(jīng)過全國高校思想政治工作會議的推出，全國高校都在如火如荼地開展課程思政建設(shè)，相關(guān)的培訓、比賽、研究也如蜂擁而至。

課程思政的建設(shè)在高職院校存在上熱下冷、半熱半冷的情況。學院上層部門領(lǐng)導和職能部門工作人員非常重視，很多高校都出臺了關(guān)于落實全課程思政的制度或?qū)嵤┓桨?，但是基層教師落實存在困難和偏差，部分教師已經(jīng)通過開展課程思政教學進行課程思政的應(yīng)用和研究，而部分教師還只是為了完成任務(wù)。

陳設(shè)設(shè)計屬于建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在不同高職院校隸屬于不同的二級院系，有的屬于藝術(shù)院系，有的屬于建筑院系，但是按照國家專業(yè)分類來說，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是屬于建筑大類的，而建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的藝術(shù)類課程較多，所以建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師主要是工科和藝術(shù)類教師。而工科類和藝術(shù)類教師的歷史文化積淀相對就比較薄弱，在教學過程中更多是關(guān)注和強調(diào)專業(yè)技能知識，考核中也是關(guān)注學生軟件操作，效果圖的呈現(xiàn)結(jié)果，沒有從系統(tǒng)上去對課程進行課程思政的設(shè)計，思政元素的挖掘不深入，甚至只停留在職業(yè)道德方面，未能最大量的發(fā)揮課程的育人作用，對于課程思政的建設(shè)還需要花更多更大的功夫。

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高職學生追求個性發(fā)展，相對比較散漫，喜歡標新立異，強調(diào)自我主體而弱化集體意識。其次，基礎(chǔ)知識比較薄弱，對專業(yè)課有著濃厚的興趣，對思政課等基礎(chǔ)課程興趣寡然，從而導致基礎(chǔ)知識和思政理論素養(yǎng)愈發(fā)糟糕，對不良因素的免疫力自然就不足。

三、陳設(shè)設(shè)計課程思政的問題

1.課程思政的重要性認識不足

陳設(shè)設(shè)計的任課教師們受經(jīng)驗主義影響，對于課程思政這個新事物認識不夠，因其自身在大學學習經(jīng)歷中，自己的大學老師也沒有開展課程思政，思政顧名思義應(yīng)該是思政課教師和輔導員的主責，自己作為一名專業(yè)課教師，尤其是是在職業(yè)技術(shù)學院，更應(yīng)該需要提升的是自己的技能水平，對于國家提出的課程思政認識不足。所以在學院的強制要求下，這部分教師就會把課程思政建設(shè)和實施當成指標任務(wù)來完成和實施，對課程思政建設(shè)沒有深入的思考和設(shè)計，有應(yīng)付之嫌，所以沒能很好地發(fā)揮出陳設(shè)設(shè)計課程的育人作用。

2.師資隊伍建設(shè)不足

高職院校處于擴張發(fā)展中，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的現(xiàn)象，教師自身對課程思政理論知識匱乏，對思政元素的挖掘不足，加上教學團隊對專業(yè)和課程的課程思政缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和思考，教師教學方法單一，出現(xiàn)專業(yè)教學和德育引導出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，課程思政的“鹽”沒有融入專業(yè)教學的“菜”中，或一語帶過，或是牽強附會，缺乏專業(yè)素養(yǎng)高的課程思政教師。

3.課程思政效果不明顯

目前多數(shù)的高職院校尚未健全“課程思政”教學評價體系，從陳設(shè)設(shè)計課程思政開展情況來看，課程教學仍然是以技能訓練為主，從學生的考核來看，頁更多的是考核技能，對民族文化、人文精神的考核還是不足。

四、陳設(shè)設(shè)計課程思政教學改革設(shè)計

1.陳設(shè)設(shè)計課程思政教學改革設(shè)計框架

陳設(shè)設(shè)計課程思政教學設(shè)計主要從課程的整體目標、思政元素挖掘、思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融入、課程思政教學效果評價四個方面進行（如圖2）。

圖2 課程思政教學設(shè)計框架圖

一是課程整體目標的設(shè)計。陳設(shè)設(shè)計課程的教學目標是讓學生掌握陳設(shè)設(shè)計的概念、中西方發(fā)展歷史、風格和流派、色彩和材質(zhì)，能夠掌握不同的陳設(shè)技法和設(shè)計能力。陳設(shè)設(shè)計課程的思政目標是培養(yǎng)能傳承、弘揚民族文化的，具有愛國主義精神，踐行社會主義核心價值觀，且與時俱進、富于創(chuàng)新的復合型技能技術(shù)人才。

二是思政元素挖掘。陳設(shè)設(shè)計課程思政元素主要基于陳設(shè)設(shè)計課程的知識點，從陳設(shè)設(shè)計的歷史發(fā)展中挖掘哲學思想，從家具、陳設(shè)品挖掘民族文化和傳統(tǒng)禮儀，引導建立民族自豪感，從實訓環(huán)節(jié)中建立團隊協(xié)作挖掘合作、探索及創(chuàng)新思維。通過知識點的串聯(lián)形成課程的思政脈絡(luò)。

三是課程思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融入。陳設(shè)設(shè)計思政元素可通過故事講述，設(shè)計案例對比、指導學生進行主題性的創(chuàng)造，注重學生的體驗和思想共鳴，提升參與性和實踐性，從而達到潤物無聲的效果。

四是課程思政教學效果評價。陳設(shè)設(shè)計思政教學效果評價應(yīng)從顯性與隱性、過程和結(jié)論相結(jié)合。顯性的在于學生的作品和考核所呈現(xiàn)的思想和文化內(nèi)涵情況，學生的知識、能力和素質(zhì)都得以提升；隱性則是學生的職業(yè)素養(yǎng)、情感認同、價值觀，這個層面的就沒有顯著的可測量的指標，可以通過平時的作業(yè)、言談舉止加以觀測。

2.陳設(shè)設(shè)計課程思政融入案例

陳設(shè)設(shè)計課程可按照知識點分為陳設(shè)設(shè)計概述、陳設(shè)設(shè)計風格與流派、陳設(shè)設(shè)計色彩與材質(zhì)、陳設(shè)與裝飾品、陳設(shè)設(shè)計思維。本文主要以這些知識點來探討課程思政的教學設(shè)計方案。

陳設(shè)設(shè)計概述知識點，主要內(nèi)容是陳設(shè)設(shè)計的作用以及職業(yè)工作的概況和行業(yè)發(fā)展前景。課程思政目標為：職業(yè)認同和文化自信。思政元素為：2022年北京冬奧會開幕式上中國美學展示。課程思政融入計劃:通過引導學生回顧冬奧會開幕式上的經(jīng)典畫面，讓學生講述呈現(xiàn)的那些中國美學，融入陳設(shè)設(shè)計的文化功能內(nèi)容，再與目前市場中我們常見的室內(nèi)陳設(shè)進行對比，從而激發(fā)學生強烈的文化自豪感，也同時明白自己還身兼提升大眾審美的職責，提升職業(yè)認同感。

陳設(shè)設(shè)計風格與流派知識點，主要內(nèi)容是中西方不同歷史時期的文化思想和藝術(shù)風格及現(xiàn)代流派。課程思政目標為：弘揚和發(fā)展民族文化。思政元素為：中國各歷史時期陳設(shè)品的精美紋樣。課程思政融入計劃：通過展示能體現(xiàn)唐宋時間陳設(shè)設(shè)計的繪畫作品，引導學生分析歷史文化，回顧當時的盛世畫面，與近期中國陳設(shè)設(shè)計受西方風格的影響缺乏中國特色，再與今天我們中華民族偉大復興的中國夢鄉(xiāng)結(jié)合，從而激發(fā)大學生弘揚民族文化的使命感。

陳設(shè)設(shè)計色彩與材質(zhì)知識點，主要內(nèi)容是色彩設(shè)計的方法、配色選擇以及不同材質(zhì)的色彩。課程目標為：培養(yǎng)學生的思辨和創(chuàng)意精神。思政元素：大自然的配色。課程思政融入計劃：通過展示祖國山川的美好風光，引導學生體驗色彩的帶給我們的心理感受和情感變化，再將這樣的色彩用于陳設(shè)設(shè)計中，找到設(shè)計與生活的關(guān)系，樹立正確的審美意識，再讓學生回憶家鄉(xiāng)的美景，在通過觀察大自然的配色，將其創(chuàng)新運用到陳設(shè)設(shè)計的配色中，培養(yǎng)學生的家國情懷，思辨和創(chuàng)意精神。

陳設(shè)與裝飾品知識點，主要內(nèi)容是家具、織物、燈具與燈光、陳設(shè)品及綠植裝飾品。課程思政目標為：培訓學生以人為本的思想和理念。思政元素：殘疾人生活空間的軟裝陳設(shè)作品。課程思政融入計劃：讓同學們討論什么才是好的陳設(shè)設(shè)計，引導學生往人的需求思考，不同的人的物質(zhì)和精神需求不一樣，再提出一些特殊人群，讓學生思考他們的需求，從而引導學生明白設(shè)計是服務(wù)于人的，為人帶來安全、舒適和精神享受，培養(yǎng)學生關(guān)愛弱勢群體，以人為本的理念來進行設(shè)計。

陳設(shè)設(shè)計思維知識點，主要內(nèi)容是陳設(shè)設(shè)計的美學法則、創(chuàng)意來源及運用場合、陳設(shè)設(shè)計流程。思政目標是：踐行社會主義核心價值觀。思政元素：地域文化主題室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計。課程思政融入計劃：讓同學自行組建3-5人的創(chuàng)意團隊，圍繞貴州省的地域文化，創(chuàng)意設(shè)計一套室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計作品，并進行模擬報價等環(huán)節(jié)。讓同學們從實訓中體會敬業(yè)、工匠精神，在與客戶溝通中，踐行誠信品質(zhì)。

五、高職院校課程思政教學改革的建議

1.搭建平臺，擴充資源

高職院校落實課程思政教學改革的步伐有快慢，而且課程思政目前仍處于發(fā)展初期，教學資源的積累還存在不足的情況。對于發(fā)展較快的高職院?？沙闪ｉT的課程思政研究團隊，統(tǒng)一規(guī)劃，形成某一個專業(yè)類別的課程思政教學資源。而對于發(fā)展相對較慢的高職院校，需要自主探索與資源引進相結(jié)合，這樣方可快速構(gòu)建和擴充思政教學資源庫，滿足教學的需求。

2.充分發(fā)揮教研室的功能

教研室是高職院校教學改革和科研的基層組織，是落實課程思政教學改革的主要抓手。通過教研室開展思政集體教研活動、課程思政教學設(shè)計比賽、現(xiàn)場教學觀摩、組織申報課程思政改革的相關(guān)課題等，強化教師的課程思政意識，提升教師課程思政的教學能力。

3.建立健全考核機制

制度是調(diào)動積極性的重要措施，建立健全的課程思政教學考核制度是課程思政教學工作有序開展的重要保障。例如，通過建立合理的課程思政教學評價標準，可以師生、監(jiān)督部門人員通過多種方式和途徑對課程思政的教學設(shè)計、教學實施、教學效果等進行定性和定量的綜合評價，將考核結(jié)果納入高校的績效考核中。

結(jié)語

本文是筆者在對陳設(shè)設(shè)計進行課程思政設(shè)計的實踐和研究，通過從日常教學過程中的觀察和學生的交流，尤其是從學生作品所傳傳達的文化和積極向上的精神，課程思政教學效果還是不錯。但本文僅是基于自身的教學為專業(yè)課程思政教學設(shè)計提出一點的思路，為藝術(shù)類課程思政引導學生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，弘揚民族文化提供了思考方向。然兒課程思政本就是一項復雜和系統(tǒng)的工程，需要更多的專家學者，從教學模式、教學方法、評價體系等多方面開展深入的研究，讓課程思政真正為學生的成長賦能，早日構(gòu)建起中國特色的思政教育體系。